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(一)教師個人知識管理的定義
教師個人知識管理的定義是指教師對包括教育技術、專業知識、教學技能等知識的獲取、應用、共享、創新和從隱形到顯性轉化的反思和學習過程。教師個人知識管理就是要求教師要具備個人知識管理的意識，知道個人知識管理的主要內容，通過個人知識管理，實現顯性知識和隱形知識的相互轉化，提高工作績效，助力專業發展。教師個人知識管理關注知識的個性化特征，強調個人參與，注重個人主觀能動性的發揮。
(二)教師個人知識管理的內容
1．知識的獲取
知識的獲取是指從專家或其他專門知識來源，如傳播媒體、學術活動等汲取知識，并向知識型系統轉移的過程。在知識型系統初建時，一般只獲取必需的知識，隨著系統的調試和運行，逐步積累新的知識，不斷對知識庫進行擴充和更新。
2．知識的應用
知識的應用是指運用知識解決問題。其方式包括引用、引申、整合、解惑和創新。引用是直接拷貝知識，拿來引用;引申是直接拿來做小批量的修改和編輯，加入自己的理解和觀點;整合是對多點知識的雜糅和提煉，進行局部重構;解惑是用知識點在實際工作中解決問題;創新是在潛移默化基礎上通過創意聯想等方式產生新的知識價值。
3．知識的共享
知識的價值在于共享。知識共享是指通過各種討論、會議網絡和知識庫等渠道進行知識交換和討論，通過知識的交流擴大知識的利用價值并產生知識的效應。
4．知識的創新
知識創新是指顯性知識和隱形知識之間的相互作用和變化，從而產生新的知識。知識的創新要通過從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識，從顯性知識到隱性知識這四個過程完成，也就是從社會化———外化—連接化———內化的過程。
二、個人知識管理對教師專業發展的影響
(一)有助于外化隱性知識
教師的隱性知識是指深植于教師個體的教學和科研方法、教學技能、教育智慧、教育觀念、價值觀等，是教師個人能力的綜合表現。這些能力依附在教師身上，具有不易表達和傳遞的特征，必須通過教育實踐獲得。只有通過教師之間的不斷交流互動和總結反思，有意識地組織、整理內隱知識，共享寶貴的教育教學經驗和方法，進一步創新知識。
(二)有助于改善教師個人理論知識
教師個人理論是指教師個人構建的，對教育教學的理解和經驗知識，是“引導教師的一套基于先前生活經驗的系統信念，這些生活經驗既來自非教學活動能夠，又來自作為通過教學的課程設計、實施而發生的經驗。”教師個人理論具有私密性、整合性和不斷變化的性質。教師個人理論是教師在長期的教學實踐過程中通過研究、反思、感悟和內化所形成的自己獨特的教學思想或教學理論，并在此基礎上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格。在教育教學活動中，教師都會產生自己的感悟或者對一些觀念產生反思，通過一定的形式記錄這些感悟或者反思，可以幫助教師生成個人知識和理論，提升專業發展高度。
(三)有助于形成教育智慧
教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教學智慧來源于教學實踐中，是教師靈活運用教學理論，對教學活動或前人總結理論的感知、思維、整合和創新。教師進行個人知識管理，可以幫助教師合理系統化知識結構，幫助教師不斷豐富個人知識和教學智慧。
三、教師專業發展個人層面的知識管理策略
(一)理論基礎
1．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，而是隨著人們認識程度的深入而不斷升華，出現新的解釋和假設。人們應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中，處理和轉換知識，生長新的知識經驗。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，反映了人作為知識主體的核心價值。建構主義學習理論認為知識是復雜的，應該重視隱形知識，個人知識管理成為顯性和隱形知識轉化和互動的必然途徑。
2．關聯主義學習理論
關聯主義是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織管理扥該理論探索的原理的整體。關聯主義學習理論認為，學習是一種過程，這種過程是一種將不同專業節點或信息源連接起來的過程，可能存在于非人的工具設施中。關聯主義的起點是個人。個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又反饋給個人網絡，提供個人的積雪學習。這種知識發展的循環，使得學習者通過他們所建立在各自的領域保持不落伍。因此，為促進持續學習，需要將學習集中在將專業知識系列的連接方面。隨著網絡的高速發展，網絡技術與連接的建立作為學習活動開始將學習理論引入數字時代。越來越多的人不再親身經歷并習得知識，他們的學習能力來自于各種不同領域、理念與概念之間連接的建立。這個時代的學習不再僅僅是個人知識內化的個人活動，而應該改變原有的學習方式和目的，使用新的學習工具，人們需要有一定的識別新信息的能力，在源源不斷的新信息中，區別重要信息和非重要信息，保持個人知識網絡不落伍。
3．學習生態學理論
學習生態學主要研究學習者所在的學習環境、團體或社區的學科，是關于如何達到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學科。學習生態學提倡經常性的進化和更新。作為動態的自組織系統，個人知識管理系統是動態的、變化的和開放的。現代教育技術和網絡的發展，給個人知識管理系統提供了技術支持和人文環境，使得個體之間的知識獲取和共享變得方便快捷。通過現代教育技術和網絡等技術支持，教師個人知識管理得以實現，通過行動研究、個案分析等，調整自己的思路，改進自己的方案，解決教學中的問題，促進專業發展。
(二)具體對策
1．建立和維護個人專業知識體系
進入職業領域以后，教師專業發展面臨非正式的學習環境，知識點多且零散。如何將這些種類繁多的、不連貫的、不系統的知識點組合成新的知識非常重要。這就需要教師建立和維護個人專業知識體系，進行知識管理。教師合理的知識結構一般包括專業知識、教育學和教育心理學理論、普通文化知識和教育教學的實踐性知識等。在實施個人知識管理的過程中，教師首先應該通過個人知識的SWOT分析，明晰自己目前的知識構成狀況，面臨的機會與挑戰等。然后按照個人發展的實際需求，確定核心知識需求目標，結合自身的學習和實踐，彌補自身的知識“短板”，并將個人知識管理持之以恒，持續培養個人終身學習能力。
2．實現知識的重組，提升反思能力
教學反思是教師專業發展的重要內在動力，是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路。只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我。對于已有的隱性知識，應該盡可能將其顯性化;對于將獲取的隱性知識，應該將其與已有的知識進行整合，重構成為新的知識。在重構的過程中，教師應該進行及時的反思，將知識轉化的過程中遇到的問題轉化為研究課題，開展行動研究，論證自己所掌握的理論和實際教學實踐的關系，不斷修正和更新知識，促進知識的活化。
3．參與知識交流共享，實現知識價值最大化
個人知識管理由知識的獲取、應用、共享和創新等四部分組成。是一個環環相扣的良性循環，有著馬太效應。知識越多，其增值機會就越大，只要不斷推動知識的使用和交流，知識就會不斷得到創新機會，其價值就越來越大。教師個體之間在知識結構、思維方式、認知風格和智力水平等方面存在一定的差異，造成個體之間知識的不同，如果個體之間能夠主動交流、分享他人的隱性知識，或者利用博客、微信等現代教育技術手段，與他人分享和交流自己的知識，促進知識的更新，共同解決專業發展過程的難題，可以達到個體的共同發展。通過這種知識管理活動，把自己融入知識加工的過程中，完成知識的傳遞，不斷思考，擴展自己的知識面。
四、結語
教師個人知識管理是促進教師專業發展的一條途徑。教師通過獲取、應用、共享和創新等四個步驟整合自己的信息資源，獲取新的知識，經過教學實踐的檢驗后，這些知識才能真正成為有效的實踐性知識。教師必須把自己定位在研究者上，從被動學習者成為主動知識構建與創新者，主動地大膽地突破已有的教學思維和教學方式，嘗試教學實踐改革，自覺地進行知識管理，并把積累的知識大膽地運用到教學實踐中，這樣才能取得事半功倍的效果，真正提高教學質量和助力專業發展。同時，教師需要改變過去單打獨斗自我專業發展模式，重視群體合作的知識管理架構，通過集體互動，使各類知識和組織知識產生互動，挖掘更大的知識更新空間。
作者：蔣哲昕 單位：廣州市廣播電視大學
