前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的分校辦學中開放教育質(zhì)量管理提升途徑，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】本文指出了分校辦學中開放教育質(zhì)量管理的發(fā)展現(xiàn)狀，針對其存在的問題成因進行了分析，并從質(zhì)量管理理念、管理體制機制和質(zhì)量保障體系三個方面就創(chuàng)新發(fā)展途徑進行了探討。

【關鍵詞】開放教育；管理；質(zhì)量；研究

一、分校辦學中開放教育質(zhì)量管理的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）分校辦學的基本介紹

一般來說，“分校辦學”指的是一些辦學條件好的、可以舉辦高職（專科）層次普通高等學歷教育的成人高等學校，在自身主體校園以外進行辦學而設立的分校與辦學點等。分校辦學的資格一般采用“年審制”，對具備普通高等學歷教育資格且通過的高等學校教育部均予以學籍和學歷的電子注冊。分校辦學是學校規(guī)模化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對學校主體辦學的有益補充，是推動教育大眾化的重要力量。

（二）分校辦學中開放教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

分校辦學以全面培養(yǎng)學生的“綜合素質(zhì)”為目標，注重以學生為根本，以“課堂教學”為中心，以“虛擬網(wǎng)絡課堂、遠距離教學”為手段，加強學生的自我管理，提高專業(yè)學習能力。分校辦學的開放教育質(zhì)量管理是多層次、多樣化的。目前，分校辦學中開放教育質(zhì)量管理體系已經(jīng)日趨完善，教學資源的合理規(guī)劃與分配日趨合理，教學師資管理隊伍日漸完善。但是隨著信息化社會的飛速發(fā)展，分校辦學中開放教育質(zhì)量管理在教育特色、信息化建設、質(zhì)量管理師資隊伍結(jié)構(gòu)方面依然存在著諸多問題與不足。

二、“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理的問題及成因

（一）“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理的問題

“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理目前存在的問題：一是質(zhì)量管理師資建設缺乏“新型大學”的特色。教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，容易走向后續(xù)力量不足、青黃不接的局面。教師的學歷結(jié)構(gòu)還不夠合理，高學歷職稱層次的人員還比較欠缺，雙師型教師比例不均衡。二是專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。教師在教育、科研、服務技能偏低，專業(yè)成長速度慢，管理素質(zhì)高低不齊，工作的滿意度不高。三是在專業(yè)設置上缺少顯著的區(qū)域特色。表現(xiàn)在專業(yè)建設缺乏“本土性”特點；專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)機制的“兼容性”不足。四是教育教學各個環(huán)節(jié)中“成人教育”特點彰顯不足。表現(xiàn)在網(wǎng)絡化信息資源整體落后，優(yōu)勢特色資源匱乏；實質(zhì)性的交流互動不足，流于表面形式。

（二）“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理問題成因分析

“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理存在的問題根源：一是對辦學理念的認識不到位，思想意識不夠開放，服務意識欠缺；學校對開放教育的師資隊伍建設認識不足，雙師型人才欠缺，導致教學隊伍發(fā)展的內(nèi)動力不足。二是管理體制無法適應新時代的發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的管理模式依然根深蒂固，教學管理體制僵化，教學質(zhì)量管理制度“人治”化現(xiàn)象仍然存在，管理制度執(zhí)行的“標準化”局限于系統(tǒng)辦學的個性化，從而影響了整體的質(zhì)量提高。三是盲目遵循普通高校的教育質(zhì)量管理體制，課程體系結(jié)構(gòu)設置過于刻板和模式化，自身辦學定位與教學理念凸顯不夠；“遠程教育”對服務質(zhì)量的特別要求被“淡化”，質(zhì)量管理體系不完善、定位不明確、監(jiān)控不到位，質(zhì)量保證措施流于表面形式。

三、“分校辦學”中開放教育質(zhì)量管理的途徑探索

（一）樹立以“學生為中心”的質(zhì)量管理理念

“分校辦學”中要不斷創(chuàng)新開放教育質(zhì)量管理途徑，必須要樹立以“學生為中心”的質(zhì)量管理理念：一是要做到“學生至上”，強調(diào)以學生為核心，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，滿足社會對緊缺、實用人才的需求；設置的教學內(nèi)容及資源必須以學生的“學習行為”為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行精心設計與取舍，選用的教學方法要以促進“學生進步”為目標。二是要做到“服務至上”，立足于“學生服務”工作，將“服務至上”的理念落到實處；為基層教學提供優(yōu)質(zhì)服務，理順“管理”與“服務”的內(nèi)在關系。三是做好質(zhì)量至上，改變“學歷至上”傳統(tǒng)觀念，樹立全面的“質(zhì)量管理”觀念。

（二）建立健全開放教育質(zhì)量管理機制

一是要不斷創(chuàng)新教學管理體制，建立健全新的管理辦法，理順管理流程，充分授權(quán)、分權(quán)，實現(xiàn)層級式管理體制向扁平化管理體制的過渡；二是要完善教學管理制度，規(guī)范專業(yè)化制度、教學組織實施制度、教學評價的制度，建立高水平管理隊伍，培養(yǎng)管理人員的管理意識，強化專業(yè)技術(shù)培訓。三是要深入優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，實行“優(yōu)勝劣汰”激活制度，提高教師的競爭意識，增強教師隊伍活力；采用名校合作共享優(yōu)質(zhì)師資，建立專、兼職教師合作團隊，建立專家人才庫，從而提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）繼續(xù)深入完善開放教育質(zhì)量保障體系

不斷完善開放教育質(zhì)量保障體系，一是要樹立開放大學質(zhì)量觀，以“社會需求”為導向，為社會培養(yǎng)“實用型人才”，要克服“同質(zhì)化”傾向，形成自身特色鮮明的教育質(zhì)量保障體系。二是要從構(gòu)建內(nèi)部、外部質(zhì)量保證體系兩個維度，建設豐富適用的教學資源，開展課程教學設計，提供全方位的學習支持服務，倡導全過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價，為推進開放教育質(zhì)量管理的“終身教育”理念和服務型社會貢獻力量。

參考文獻：

［1］侯發(fā)迅．關于提升電大開放教育質(zhì)量的思考［J］．河南教育學院學報（哲學社會科學版），2017（04）．

［2］李銘．網(wǎng)絡資源在開放教育計算機教學中的應用研究［J］．課程教育研究，2019（12）．

作者:高延磊 單位:沈陽廣播電視大學