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［摘要］

隨著上海市高考改革方案的推行，高中教學(xué)組織形式開始由固定的行政班走向流動(dòng)的課程班，走班上課成為大勢(shì)所趨。這種基本教學(xué)組織形式的變化，必然對(duì)現(xiàn)有的教育管理方式產(chǎn)生深刻影響，學(xué)校管理必須同步進(jìn)行相應(yīng)變革，才能保障“走班制”的順利實(shí)施。本文以浦東復(fù)旦附中分校“走班制”實(shí)踐為例，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)管理方式創(chuàng)新、學(xué)校資源管理方式創(chuàng)新三個(gè)角度予以初步探討。

［關(guān)鍵詞］

班級(jí)授課制;走班制;學(xué)校管理;創(chuàng)新

一、“走班制”實(shí)踐研究的背景和意義

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》公布，結(jié)合上海實(shí)際，上海市人民政府公布了《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）。改革“本市現(xiàn)行高等學(xué)校考試招生制度在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式等方面存在的不足”，改變“唯分?jǐn)?shù)論、一考定終身、學(xué)生選擇性不夠和過(guò)度偏科等問題”，是《實(shí)施方案》的總體要求之一。高中學(xué)生在完成基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，選擇學(xué)習(xí)其中三門科目并參加相應(yīng)的等級(jí)性考試。《實(shí)施方案》提到，“逐步探索普通高中學(xué)業(yè)水平考試向不同年級(jí)學(xué)生開放、提供兩次及以上考試機(jī)會(huì)的可行性”。照此方案，未來(lái)學(xué)生選擇三門等級(jí)考試學(xué)科的組合形式會(huì)有二十種之多。面對(duì)這樣的教育變革，普通高中學(xué)校可以從哪些角度突破傳統(tǒng)高中的教育模式？學(xué)校如何安排課程，以滿足學(xué)生的多元化需求和個(gè)性化選擇？什么樣的教學(xué)能夠關(guān)注學(xué)生的不同差異，什么樣的教育教學(xué)方法可以提供多種培養(yǎng)可能？高中階段是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。從生理發(fā)育角度看，它是青春期發(fā)育的最后階段，人體內(nèi)的組織與器官的機(jī)能逐步達(dá)到成熟水平，是走向成年的過(guò)渡期。從心理學(xué)角度看，隨著生理發(fā)育的成熟，學(xué)生的自我主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，同步進(jìn)入心理斷乳期，即擺脫他人控制，樹立自我形象的愿望逐步增強(qiáng)。進(jìn)一步從認(rèn)知心理學(xué)角度看，這個(gè)時(shí)期仍然是人類記憶力的高峰階段，高中生有比初中階段更富邏輯的想象力，高中生的記憶更多向有意義記憶發(fā)展，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造力都強(qiáng)于初中階段。從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)角度看，高中是所有基礎(chǔ)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的全盛時(shí)期。高中生的這些發(fā)展特點(diǎn)，既對(duì)機(jī)械、規(guī)定性強(qiáng)、全體同步的傳統(tǒng)班級(jí)授課制提出了挑戰(zhàn)，又為創(chuàng)新教學(xué)組織形成奠定了身心發(fā)展的基礎(chǔ)，走班制教學(xué)于是應(yīng)運(yùn)而生。

二、“走班制”的內(nèi)涵與外延

“走班制”，顧名思義，就是采用“走班”的形式，使學(xué)生移動(dòng)到自己所選擇的課程授課教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。在不同的班級(jí)中，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)等都是不同的，同時(shí)，“走班制”廣泛地影響學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)校生活的方方面面。當(dāng)前中小學(xué)中普遍施行的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。它最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以大規(guī)模集中教學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，效益高。同時(shí)，行政班還有便于管理，具有班集體凝聚力等優(yōu)勢(shì)。而“走班制”教學(xué)組織形式，給人以“亂糟糟，鬧哄哄”的初步印象，卻比行政班教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，“走班制”符合“因材施教”原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的個(gè)性需要，自主決定每一學(xué)期學(xué)習(xí)什么樣的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排等問題，學(xué)生的課表是個(gè)性化的。另一方面，“走班制”將學(xué)習(xí)規(guī)劃與管理的權(quán)利歸還給了學(xué)生，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立能力。

三、“走班制”國(guó)內(nèi)外實(shí)踐研究現(xiàn)狀

“走班制”教學(xué)的核心思想是基于學(xué)生的多樣化的差異，以及對(duì)“因材施教”教育理念的持續(xù)追求。對(duì)這一理念的追求，可追溯到分層教學(xué)的探索和實(shí)施。分層教學(xué)將學(xué)生按照能力分班，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)。但分層教學(xué)的缺陷也是顯而易見的，如何準(zhǔn)確評(píng)估和測(cè)量學(xué)生的能力？在分層教學(xué)后，如何克服所謂“差生”的自卑心理？分層教學(xué)因這些問題而陷入低谷，而“走班制”作為分層教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸在教育理論與實(shí)踐中嶄露頭角。中學(xué)實(shí)行“走班制”源于美國(guó)。“分層走班制教學(xué)”與“小班化”教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮有較好的作用。美國(guó)普通高中將課程劃分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程和榮譽(yù)課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和條件，自主選擇學(xué)習(xí)課程、任課教師和研究方向。另一“走班制”的杰出代表是芬蘭。芬蘭學(xué)校都比較重視選修課程的開發(fā)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的支撐。學(xué)校提供多種課程方案，學(xué)生根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展方向自主選擇，淡化班級(jí)的概念，有的還打破年級(jí)界限，允許學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)程度的班級(jí)上課。在我國(guó)，普通高中用學(xué)分制和選課制最早是在20世紀(jì)20年代江蘇的一些普通高中。從20世紀(jì)90年代開始，一些致力于推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)中學(xué)積極開始了學(xué)分制和選課制的試驗(yàn)，這些學(xué)校大都集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的地方，如上海試行學(xué)分制的學(xué)校有大同中學(xué)、晉元中學(xué)等，江蘇省試行學(xué)分制的學(xué)校有金陵中學(xué)、海門中學(xué)和錫山高級(jí)中學(xué)等，還有天津的南開中學(xué)等。就“走班”授課的形式而言，目前比較典型的是選課走班教學(xué)和特長(zhǎng)走班教學(xué)。前者實(shí)際上就是學(xué)校的選修課程模式，即學(xué)校設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的課程段，全校跨班級(jí)、跨年級(jí)選課。后者通常是一些特色教育學(xué)校的做法，即針對(duì)部分學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程之外的課程，以學(xué)生特長(zhǎng)為前提，比如競(jìng)賽班、興趣班、社團(tuán)活動(dòng)等。這兩種模式并未從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，只是“走班制”教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。筆者學(xué)校實(shí)行的走班制教學(xué)，是包括所有高中階段基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的走班教學(xué)，是全校全員化走班，是一種打破傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課形式，按課程內(nèi)容類型、層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平自主選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。由于在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生游走于各個(gè)教學(xué)班，所以該教學(xué)組織形式被形象地稱之為“走班制”。［1］其特征主要有以下幾點(diǎn)：（1）滾動(dòng)性分層。處于進(jìn)行性成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生個(gè)體，其學(xué)習(xí)程度是動(dòng)態(tài)變化的。在走班過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，自由選擇升到高層次的教學(xué)班或者降到低層次的教學(xué)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的主動(dòng)性和緊迫感。（2）非固定班級(jí)。走班制突破以往固定行政班教學(xué)之樊籬，學(xué)生以知識(shí)基礎(chǔ)和興趣為立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，針對(duì)性選擇適合自身實(shí)際的教學(xué)班上課，不固定教學(xué)班。（3）流動(dòng)式學(xué)習(xí)。走班制強(qiáng)調(diào)“走”的流動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在相應(yīng)層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)，接觸到不同的同學(xué)和教師，無(wú)疑增加了彼此之間的交流機(jī)會(huì)，拓寬了溝通交流渠道。（4）多樣化課程。走班制下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并依據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程。走班制下學(xué)生課程選擇多樣化最直觀的體現(xiàn)是“一生一表”，即每一個(gè)學(xué)生都有一張屬于自己的課程表。［2］

四、“走班制”下的學(xué)校管理實(shí)踐創(chuàng)新

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

走班制的教學(xué)形式首先打破了固定學(xué)習(xí)伙伴的格局，學(xué)生每節(jié)課都會(huì)輾轉(zhuǎn)于不同的學(xué)科教室上課，課堂不斷處在流動(dòng)變化之中，既帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，又讓他們有了更多與同齡人和不同風(fēng)格教師交流合作的機(jī)會(huì)。這一教學(xué)組織形式無(wú)疑體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，極大地促進(jìn)了學(xué)生主體性成長(zhǎng)。

1.外在學(xué)業(yè)壓力減弱，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得以增強(qiáng)

由于教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀篩選功能，傳統(tǒng)班級(jí)中總少不了被篩選出來(lái)的“學(xué)霸”，他們的存在給其他學(xué)生形成了外在的學(xué)習(xí)壓力。而在走班上課過(guò)程中，學(xué)伴是隨著學(xué)生所選課程而變化的。學(xué)生在不同課程班級(jí)中，看到的優(yōu)秀群體是不同的，而每個(gè)人在不同學(xué)科中的表現(xiàn)也有強(qiáng)弱不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上對(duì)自己的接納度會(huì)提高。學(xué)生和自己水平相近的人共同學(xué)習(xí)，來(lái)自“學(xué)霸”的壓力減弱，學(xué)習(xí)的挫敗感降低，學(xué)習(xí)信心會(huì)得到保護(hù)。就學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力而言，由于學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣自主選擇課程和任課老師，以及選擇學(xué)習(xí)的研究方向，可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。［3］

2.改變固定班級(jí)中的追隨習(xí)慣，逐步建立關(guān)注個(gè)體行為成長(zhǎng)的意識(shí)

傳統(tǒng)的行政班強(qiáng)調(diào)集體主義精神和班級(jí)歸屬感，每每接手新班級(jí)，為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，學(xué)校和班主任會(huì)想很多策略，如通過(guò)軍訓(xùn)整齊劃一的訓(xùn)練以達(dá)到紀(jì)律性教育目標(biāo)，通過(guò)體育比賽的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到凝聚一群不相識(shí)個(gè)體的目標(biāo)，通過(guò)各項(xiàng)評(píng)比的分?jǐn)?shù)以達(dá)到所有人服從一個(gè)規(guī)則的目標(biāo)等。這些做法當(dāng)然有利于班級(jí)建設(shè)，可是那些未能在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上有建樹的集體怎么辦？那些因?yàn)閭€(gè)人失誤，給班級(jí)體扣分的個(gè)體是什么心態(tài)？這其中是否會(huì)造成一些學(xué)生只會(huì)模仿和追隨集體行為，而不思考自己應(yīng)該怎么做？是否甚至?xí)?dǎo)致班級(jí)之間的情緒“對(duì)立”，形成狹隘的“集體主義”？這些問題不得不引起我們關(guān)注。走班制的實(shí)行，使一群人始終同步的狀態(tài)消失了，追隨的目標(biāo)可能不斷在變換，這就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的行為，關(guān)注自己內(nèi)在的成長(zhǎng)與發(fā)展，形成較為獨(dú)立的自我認(rèn)識(shí)和個(gè)性。脫離了傳統(tǒng)的行政班，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，培養(yǎng)并彰顯自己的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生將來(lái)個(gè)性等方面的塑造將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。西方國(guó)家在“選課走班制”方面已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐已證明，走班制在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面成效顯著。［4］

3.增強(qiáng)對(duì)他人的包容，有利于校園文化的傳承

流動(dòng)的集體也拓展了學(xué)生的視野，他們有機(jī)會(huì)看到更多人的不足，也可以看到更多人的優(yōu)點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)與自己志趣相投的學(xué)伴，這種同學(xué)交往的動(dòng)態(tài)環(huán)境可以讓他們形成更多的學(xué)習(xí)共同體。走班還給學(xué)生更多接觸不同老師的平臺(tái)，在廣泛的人群接觸中，理解他人、包容他人的態(tài)度才會(huì)漸漸樹立。這樣的廣泛接觸，也有利于校園主體文化的傳承，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)在不同的空間看到同學(xué)們遵循同樣的準(zhǔn)則，行動(dòng)教育的力量一定是更積極的。

（二）教學(xué)管理方式的創(chuàng)新

走班制促進(jìn)了學(xué)生主體性成長(zhǎng)的同時(shí)，無(wú)疑也給教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)“整天停不下來(lái)”的學(xué)生，教師們最直觀的感受是，授課學(xué)生群體多變，班級(jí)數(shù)額增多，班額多變，班級(jí)結(jié)構(gòu)趨向松散。這些感受促使學(xué)校對(duì)教學(xué)管理方式進(jìn)行變革。

1.建立高選擇性的課程體系

走班制教學(xué)的前提是學(xué)生有選擇，所以實(shí)施走班制就要求學(xué)校提供學(xué)生的各類課程具有選擇性。這個(gè)選擇表現(xiàn)在學(xué)生可以選擇不同的課程類別。可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展研究型課程、特選課程和大學(xué)銜接課程四大類。基礎(chǔ)課程是所有學(xué)生必選必修的內(nèi)容，且有嚴(yán)格的考核制度；拓展型研究型課程為學(xué)生自選，高中階段累計(jì)選擇7個(gè)學(xué)程，每學(xué)程32—36學(xué)時(shí)（40分鐘/學(xué)時(shí)）；特選課程為學(xué)生自愿參加，部分利用正常教學(xué)周之外的課余時(shí)間；大學(xué)銜接課程主要提供給部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。走班教學(xué)打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了“一人一課表”。為便于日常管理，行政體制上編制了班級(jí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這個(gè)行政班級(jí)是不發(fā)揮作用的，學(xué)校的二十幾間教室沒有以班級(jí)命名的，例如高一（1）班、高二（1）班，是以學(xué)科和教師姓名命名的，如語(yǔ)文教室王老師、數(shù)學(xué)教室張老師等。專業(yè)教室由教師自主布置，同時(shí)也是教師的辦公、備課、答疑場(chǎng)所。設(shè)立學(xué)科教室之后，教室的專業(yè)作用逐漸得到發(fā)揮。例如物理教室里擺放了機(jī)械動(dòng)力實(shí)驗(yàn)儀器，化學(xué)教室中放置了分子結(jié)構(gòu)模型，同學(xué)們隨時(shí)可以根據(jù)新學(xué)的分子結(jié)構(gòu)反復(fù)拆搭，政治教室有了定期更換的時(shí)政新聞，語(yǔ)文教室多了書架、書摘和習(xí)作展示等。同時(shí)，課桌的擺放形式也由教師根據(jù)授課需求，更加自由地進(jìn)行組合。這樣的專業(yè)教室比傳統(tǒng)班級(jí)教室更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)特征，符合高中生的認(rèn)知需求。專業(yè)學(xué)科教室的布置和板報(bào)、墻報(bào)內(nèi)容拓展，也為學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)領(lǐng)域和選擇未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展方向提供了潛移默化的影響。

2.建立多元融合的學(xué)生評(píng)價(jià)方法

走班制表面的松散最怕遷移到學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)態(tài)度的松散，所以需要學(xué)校建立嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)價(jià)辦法。面對(duì)僅200人左右，卻有38個(gè)不同的學(xué)科教學(xué)班的狀況，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？?jī)煞N評(píng)價(jià)方式，一種是學(xué)業(yè)表現(xiàn)，使用客觀數(shù)據(jù)記錄辦法，通過(guò)等級(jí)劃分和學(xué)分績(jī)點(diǎn)的方式評(píng)價(jià)；另一種是綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，使用文字實(shí)錄和描述辦法，給予寫實(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)又根據(jù)課程分類而不同，基礎(chǔ)課程中的語(yǔ)文等九門高考和會(huì)考科目分A、B、C、D、F五等十一級(jí)評(píng)價(jià)，需要考量平時(shí)成績(jī)、期中、期末考試成績(jī)，以學(xué)期為單位總評(píng)并確定補(bǔ)考。拓展性研究型課程有兩種評(píng)價(jià)方式，一種是采用優(yōu)秀（A）、合格（P）或不合格（F）三個(gè)等第區(qū)分，另一種是采用合格（P）或不合格（F）兩個(gè)等第，不合格者不予補(bǔ)考，成績(jī)照實(shí)記入本人檔案。特選課程和大學(xué)銜接課程不以等級(jí)評(píng)價(jià)，主要作為反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的指標(biāo)，所以用是否參加活動(dòng)計(jì)劃和項(xiàng)目的方式記錄學(xué)習(xí)情況。學(xué)分績(jī)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式保證了每個(gè)學(xué)生成績(jī)的嚴(yán)肅性，任何人不能在系統(tǒng)中更改成績(jī)，否則會(huì)造成其他人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的變化。該評(píng)價(jià)主要用于基礎(chǔ)型學(xué)科。綜合素養(yǎng)的寫實(shí)性評(píng)價(jià)主要由三部分組成，一是全部納入學(xué)校課程體系的活動(dòng)內(nèi)容，例如學(xué)校專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃（菁英計(jì)劃）、修學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)論壇、社團(tuán)課程、志愿者活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等，以文字描述學(xué)生的參與情況和在活動(dòng)中發(fā)揮的作用為主。二是記錄學(xué)生一學(xué)期取得過(guò)的校內(nèi)外各類成就，例如擔(dān)任社會(huì)職務(wù)情況，獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)等。三是教師的綜合評(píng)估，包括班主任和導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生在讀期間的各種具體表現(xiàn)予以肯定，并提出進(jìn)一步提升自我的建議。

3.強(qiáng)化課程班管理制度，人人都是班主任

多層次課程的設(shè)置，給學(xué)生提供了綜合理解、拓展研究和體驗(yàn)民情、社情、國(guó)情的豐富機(jī)會(huì)，可是在教學(xué)管理上對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。因?yàn)樽甙嗌险n，學(xué)生將“學(xué)無(wú)定所”，每節(jié)課都必須換教室，為此教學(xué)上必須強(qiáng)化課程班管理，任課教師在自己任教的課程班中，既負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，也負(fù)責(zé)班級(jí)管理，例如規(guī)定收發(fā)作業(yè)的方式、打掃教室的時(shí)間、學(xué)科教室的布置、教室座位的編排等。由于每個(gè)課程班級(jí)的學(xué)生不像行政班級(jí)教學(xué)那樣，有統(tǒng)一的班主任管理，所以任課教師也必然承擔(dān)與學(xué)生家庭的溝通工作和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)工作。教學(xué)方式的變化，要求老師提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面了解和個(gè)性指導(dǎo)。

4.編制三維課表，實(shí)現(xiàn)生本化教育

走班制教學(xué)使學(xué)生一人一課表成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的課表編排中除了考慮教師、教室、學(xué)生選課三個(gè)維度，還要考慮各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)和班級(jí)人數(shù)等因素。為此，編排課表時(shí)，必須采用不同科目相互搭配的方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科的周課時(shí)數(shù)，排課時(shí)首先要采用周課時(shí)數(shù)一樣的原則，例如數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課周課時(shí)都是3節(jié)，它們可以搭配在同一時(shí)段排課。又例如，英語(yǔ)課周課時(shí)也是3節(jié)，它可以和周課時(shí)2節(jié)的地理課以及周課時(shí)1節(jié)的藝術(shù)課搭配排課，以此類推。

（三）學(xué)校資源管理方式的創(chuàng)新

就此，走班制是否可以全面鋪開，它的實(shí)施對(duì)學(xué)校資源有什么要求嗎？應(yīng)該說(shuō)，它需要對(duì)學(xué)校的軟件和硬件資源進(jìn)行重新優(yōu)化配置。

1.改善硬件設(shè)施，特別是各種教室、自習(xí)室的資源

以一個(gè)年級(jí)200名學(xué)生為例，正常分班是5個(gè)教學(xué)班，可是，實(shí)施走班制分層教學(xué)后，出現(xiàn)了38個(gè)不同的常規(guī)學(xué)科教學(xué)班，學(xué)校的二十幾間教室不再以“高一（1）班”“高二（1）班”這樣的方式命名，代之以“語(yǔ)文教室”“數(shù)學(xué)教室”“英語(yǔ)教室”這樣的名稱。雖然38個(gè)班級(jí)不可能同時(shí)上課，但是學(xué)科教室的特點(diǎn)，讓學(xué)校必須保證不同學(xué)科不交叉，對(duì)教室和教師的需求也增加了30%左右。走班制帶來(lái)的課程選擇性，使得學(xué)生一天的作息時(shí)間也發(fā)生變化，在三維課表的編制中，不同時(shí)段都會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生自修的狀況，這些學(xué)生如何管理？到哪些教室去自修？所以，需要學(xué)生有公共學(xué)習(xí)的空間，包括小組合作學(xué)習(xí)的空間，這是在行政班級(jí)日常教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)的問題。由此，必須對(duì)學(xué)校的教學(xué)硬件資源予以重新分割、優(yōu)化。

2.學(xué)校管理要更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及服務(wù)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生管理相比，走班制教學(xué)碰到的最大問題是老師“抓不住學(xué)生”“找不到學(xué)生”。以筆者學(xué)校為例，最初設(shè)置了行政班級(jí)班主任，后來(lái)發(fā)現(xiàn)某些班主任可能上了一個(gè)禮拜的課，只能見到自己班級(jí)中二分之一或是三分之一的學(xué)生，平時(shí)有事情也無(wú)法像傳統(tǒng)學(xué)校那樣到班級(jí)教室找學(xué)生。為解決學(xué)生管理問題，學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施了班主任和導(dǎo)師的雙軌制管理。導(dǎo)師與行政班級(jí)的班主任相比，管理的人數(shù)少，一般一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)8—12個(gè)學(xué)生，有利于教師對(duì)學(xué)生“點(diǎn)到點(diǎn)”的關(guān)注。導(dǎo)師制作為走班制教學(xué)的重要載體和提升普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，其完善化構(gòu)建與科學(xué)化實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。［5］由于行政班級(jí)分散，原來(lái)建立在班級(jí)基礎(chǔ)上的各類常規(guī)評(píng)比，比如衛(wèi)生、紀(jì)律等便無(wú)法統(tǒng)計(jì)，而學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種問題，于是筆者學(xué)校實(shí)施全覆蓋德育，每周有一位老師對(duì)全年級(jí)同學(xué)做上周或是近期學(xué)生規(guī)范講評(píng)，結(jié)合學(xué)生入校時(shí)間，講解學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求，達(dá)到教育口徑一致。之后，再設(shè)立班會(huì)課、導(dǎo)師課等校內(nèi)德育課程，配合學(xué)生社團(tuán)、科技小組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、合唱隊(duì)、樂隊(duì)等課外活動(dòng)組織、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)行為規(guī)范。從走班制教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展考慮，學(xué)生以個(gè)體為單位的活動(dòng)會(huì)大量增加，校園生活的個(gè)性化問題也會(huì)越來(lái)越多，所以筆者學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，用以保障學(xué)生在校期間的各類權(quán)益和公共事務(wù)咨詢、辦理。如學(xué)校的學(xué)生事務(wù)工作組，目前正在嘗試建立關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)之外“一站式”學(xué)生服務(wù)的模式。

五、問題與挑戰(zhàn)

走班制的教學(xué)形式首先打破了固定學(xué)習(xí)伙伴的格局，讓學(xué)生有了更多與同齡人交流合作的機(jī)會(huì)，讓課堂不斷處在流動(dòng)變化之中，持續(xù)不斷地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。同時(shí)，多層次課程的設(shè)置，給學(xué)生提供了綜合理解、拓展研究和體驗(yàn)民情、社情、國(guó)情的豐富機(jī)會(huì)。走班制教學(xué)無(wú)疑是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的一次深層次改革，帶來(lái)的不僅是一種授課形式的變化，還帶來(lái)了教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、后勤保障、學(xué)生福利、教師評(píng)價(jià)、綜合素養(yǎng)培育等全方位的深度變革。毋庸置疑，筆者學(xué)校在實(shí)行走班制教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。第一，由于行政班級(jí)打散，原來(lái)建立在班級(jí)基礎(chǔ)上的各類常規(guī)評(píng)比，比如衛(wèi)生、行為規(guī)范等便無(wú)法統(tǒng)計(jì)，而學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種問題，學(xué)校該如何管理？取消行政班級(jí)授課會(huì)改變班級(jí)的管理形式，比如沒有班級(jí)教室，沒有統(tǒng)一的課代表收交作業(yè)等。老師“抓不住學(xué)生”“找不到學(xué)生”。第二，“走班制”教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力和敬業(yè)精神提出了新的挑戰(zhàn)。走班分層教學(xué)無(wú)疑會(huì)加大任課教師的工作量，首先體現(xiàn)在課程班級(jí)增加帶來(lái)的課時(shí)增加。分層教學(xué)需要不同的教學(xué)計(jì)劃和練習(xí)、課后指導(dǎo)，增加了教師的備課量和課外輔導(dǎo)時(shí)間。行政班級(jí)消失帶來(lái)的任教班級(jí)管理工作增加，傳統(tǒng)學(xué)校中班主任的部分職責(zé)分散轉(zhuǎn)移到全體任課教師身上，例如教室的管理，收交作業(yè)管理，學(xué)生學(xué)科成績(jī)指導(dǎo)和溝通等，需要老師的責(zé)任心更強(qiáng)。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我們遇到的新的難題。

作者：虞曉貞 單位：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］馬輝輝.走班制的實(shí)施與注意問題［J］.教育與教學(xué)研究，2016（2）.

［2］鹿星南.走班制:內(nèi)涵、問題與改進(jìn)［J］.教育導(dǎo)刊，2015（11）.

［3］楊琴.美國(guó)普通高中“走班制”教學(xué)模式研究［D］.重慶師范大學(xué)，2013.

［4］郭方玲.“走班制”:讓課堂教學(xué)喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（21）.

［5］章全武，王潤(rùn).高考改革背景下普通高中落實(shí)走班制教學(xué)的挑戰(zhàn)與超越［J］.湖北招生考試，2016（1）.