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摘要：

課程建設是提高高職院校教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容、是提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設的重要途徑。基于學校管理的角度，以常州信息職業(yè)技術學院為考察對象，結(jié)合我國在線開放課程興起的背景，分析與總結(jié)高職校本慕課建設與應用中存在的問題及原因，從加強課程管理的保障、考核等方面提出了進一步的思考。

關鍵詞：

校本慕課；學校管理；課程建設；課程應用

1問題研究的背景

1．1在線開放課程的興起

近年來興起的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）把教育擴大到課堂以外，課程形式為網(wǎng)絡課程，學習對象面廣，學習不受時間和地點的限制。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件中提出了“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用”的重點任務。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中指出，“在高等教育方面將繼續(xù)建設800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享，指導高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式改革”。當前，我國在線開放課程正走在一條“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發(fā)展道路。本研究中提到的校本慕課（SmallPrivateOn－lineCourse，SPOC）的概念是MOOC與CLASS－ROOM的結(jié)合，即大規(guī)模在線開放課程與小規(guī)模學校教育融合的產(chǎn)物。課程為學校或班級定制，更加適合學校教學的需要。它鼓勵將課程結(jié)構重新梳理，劃分成若干知識點，每個知識點由10分鐘左右的微視頻和相關教學資料構成。授課教師可根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度與學生的學習情況重構授課計劃、課程設計等。

1．2基于學校管理的問題研究

基于學校管理，即從課程立項建設組織者與管理者的角度來說，新的課程改革形式促使課程建設管理運行模式的創(chuàng)新。通過課程申報立項、課程遴選評審、課程特點總結(jié)等，促進課程立項指標的不斷改進；通過課程建設過程管理、中期檢查與期滿驗收等階段性督查，了解與總結(jié)課程建設中存在的共性問題與個性問題，從而從學院層面提供保障與支持；在課程實施過程中，通過督導聽課、教研室研討、教師座談、學生問卷等多種形式了解課程在實施過程中遇到的問題，并協(xié)調(diào)解決，與任課教師共同總結(jié)課程實施中的經(jīng)驗做法，與其他老師進行分享，相互促進、共同進步。

2高職校本慕課建設與應用的問題和原因分析

筆者以常州信息職業(yè)技術學院2014年立項建設的10門校本慕課建設與應用情況作為考察對象，總結(jié)與分析課程建設在階段檢查、翻轉(zhuǎn)課堂試點等不同時期出現(xiàn)的問題及原因。

2．1重資源建設，輕資源應用

我國高職課程的發(fā)展經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、慕課、在線開放課程等多個階段，一直被詬病為重建設輕應用，校本慕課也存在著同樣的問題。校本慕課的建設依托網(wǎng)絡學習平臺，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)顯示（見表1），各門課程均完成了課程章節(jié)的資源建設和任務點（學生完成任務點才可通過課程）的設置，且每個章節(jié)中包含了視頻、音頻、圖書、文檔、作業(yè)、測試等多種形式的資源。然而資源應用情況不甚樂觀，除了移動軟件開發(fā)、電路與電工技術、思想道德修養(yǎng)與法律基礎3門課程的討論數(shù)、回復數(shù)在100以上，其他擁有2個班級及以上（每班均為40人左右）課程的討論數(shù)僅為50及以下；課程的月度訪問數(shù)最高時期為200多人次，最低為0，且時間段較為集中，多為完成老師布置的任務。由此可看出，網(wǎng)絡學習平臺目前已完成資源建設，但資源應用較為匱乏。究其原因，首先受傳統(tǒng)課程建設慣性思維的影響，教師往往比較重視課程網(wǎng)站的展示功能；其次，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，在高職課程建設與改革中還處于摸索試驗階段，教師缺少成熟的案例參考；再加上尚無慕課建設的統(tǒng)一標準，教師對概念的理解也有所偏差。另外，學院的慕課建設僅僅經(jīng)歷了一年的建設期，時間比較倉促也是導致上述問題的原因。

2．2尚未發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺的各項功能

課程建設依托的網(wǎng)絡學習平臺集成網(wǎng)絡教、學、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內(nèi)、外的所有資源；以課程為中心，展開作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。課程章節(jié)編輯使用類似word的慕課編輯紙，支持多種類型的資源上傳，操作較為簡單；可作業(yè)和測試，可發(fā)起討論與答疑；可幫助教師進行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學改革；后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點，對學生個體情況了如指掌。然而慕課建設的現(xiàn)狀為資源類型較為單一，多數(shù)為視頻和課件，而音頻、圖片、圖書等較少出現(xiàn)，習題、試卷較少，且資料分類較雜亂；學生在線測試、學生學習進度監(jiān)控等功能也使用較少。究其原因，首先教師們?nèi)鄙匍L期持續(xù)的平臺培訓，或者說已有培訓未滿足使用過程的需要；其次，部分教師的計算機操作能力有限，無法熟練使用平臺的各項基本功能；同時，受傳統(tǒng)理念影響，教師們將平臺僅僅視為輔助教學的工具，再加上日常教學科研任務較重，在此投入精力少，疲于應付。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學改革無法完全解決因材施教的問題

翻轉(zhuǎn)課堂已于2014—2015學年第2學期陸續(xù)在60多個班級內(nèi)實施，多為大一學生。課程對部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)試點，教師根據(jù)學生線上的學習情況制定與調(diào)整線下課程設計。翻轉(zhuǎn)課堂的實施多為教師布置線上學習任務單，線下課堂中教師強調(diào)重難點、布置課堂練習任務、學生實際操作、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)，隨后又一次回到線上討論、線上學習。實施過程中也出現(xiàn)了少部分學生不提前觀看視頻、完成作業(yè)，無法跟上學習進度的現(xiàn)象。對于人數(shù)較多的班級，并不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。若小組人數(shù)過多會導致不想學的學生依舊缺少學習動力、濫竽充數(shù)；若小組數(shù)過多會導致部分小組沒有發(fā)言的機會。因此如何根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度與學生網(wǎng)絡學習的掌握情況進行實時調(diào)整，從而更好地兼顧每一名學生，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，值得教師們積極思考。

3關于高職校本慕課建設與應用的進一步思考

3．1加強課程平臺運行與使用的信息化保障

大數(shù)據(jù)時代下的高職校本慕課建設與應用借助于網(wǎng)絡學習平臺，平臺的運行、管理、教學需要穩(wěn)定的網(wǎng)速、齊全的設備、便捷的技術指導等保障支持。首先，學院層面應與移動、電信等網(wǎng)絡供應商合作，根據(jù)學院的人數(shù)、機房數(shù)、個人電子設備數(shù)、網(wǎng)絡覆蓋率等因素共同設計一套學院上網(wǎng)需求方案；其次，為了更大程度上方便學生學習，加強機房的設備更新維護，提供免費學習機房，提高機器運轉(zhuǎn)效率；最后，加強教師計算機操作能力的培訓，不斷提高教師的信息化素質(zhì)。

3．2健全課程建設與應用的多元化評價體系

在線開放課程作為一種全新的課程形式，對教師各方面素質(zhì)都提出了更高要求。建立科學合理的課程評價體系有利于不斷提升教師專業(yè)技術水平。首先，課程應在學院教師之間進行共享，完善課程建設內(nèi)容，彼此借鑒課程應用過程的問題解決方案；其次，邀請行業(yè)企業(yè)專家從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度進行評價；再次，組織課程建設專家進行課程檢查，指出問題，分析與梳理原因；最后的評價對象應是課程開設的主要對象和直接對象———學生，設計學生調(diào)查問卷。問卷可以從學院宏觀層面，也可以從課程微觀層面，以確定需要改進的教學方法、教學手段、平臺各項功能等。問卷內(nèi)容分為課程教學效果和平臺學習使用兩個方面，平臺使用內(nèi)容可包括平臺使用頻率、學習時間、平臺操作的熟悉程度、平臺互動區(qū)使用頻率、平臺功能有何改進之處等；教學效果內(nèi)容可包括通過平臺學習個人的提升程度、教師對平臺的利用情況、教師提供的資源情況等。

3．3推進網(wǎng)絡學習平臺效能最大化

網(wǎng)絡學習平臺是在線開放課程資源建設與資源應用主要載體。首先，教師自學平臺操作手冊，熟悉掌握平臺的各項基本功能，充分利用網(wǎng)絡學習平臺的現(xiàn)有功能對學生學習質(zhì)量進行考核，關注學習過程，關注學習成效，發(fā)揮教師監(jiān)控功能；同時，成立由學院教師（熟悉使用平臺的）、網(wǎng)絡平臺技術人員組成的技術支持小組，為教師在網(wǎng)絡教學過程中提出的問題給予及時解決；其次，督促學生利用平臺，保持學習高度清醒、知己知彼，而學習的時候，自知進度和作業(yè)完成情況；自知花費的學習時間；自知每天進度排名和耗時排名。最后，學校定期舉行平臺培訓，了解新出現(xiàn)的問題，以進一步完善平臺的功能；同時定期搜集教師使用反饋意見，根據(jù)意見的可行性對平臺功能進行調(diào)整。

3．4加強課程教育教學組織、運行、管理保障

在線課程建設需要改變原有的課程設計、授課計劃、課程標準等教學文件，從而改變原有的課程教育教學組織形式。對授課計劃中線上線下教學的內(nèi)容、時間進行調(diào)整，對課程的整體設計、單元設計重新編排，都需要教務管理部門在日常教學運行工作中及時配合，如根據(jù)課程學習需要調(diào)整排課順序、改變授課計劃的審核方式等。同時，為有效監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，應聯(lián)合質(zhì)控部安排督導將聽課重點放在實施翻轉(zhuǎn)課堂改革試點的課程，了解備課和課堂教學情況，研究課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)教學經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)方案制定中，重點關注立項建設在線課程課時量的調(diào)整。最后，對實施翻轉(zhuǎn)課堂試點的在線課程的應用成效及時總結(jié)反思，采用課程負責人自我總結(jié)、課程負責人定期交流、教務處跟蹤評價等多種形式相結(jié)合。

4結(jié)語

云計算、互聯(lián)網(wǎng)＋、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展催生了慕課、在線開放課程，這為高職教育教學改革提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。作為教育管理者，所有的工作要始終堅持高職院校“育人”的首要宗旨，一切以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，為課程建設與實施的推進提供全方位的保障。

作者：吳睿 單位：常州信息職業(yè)技術學院教務處

參考文獻：

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