前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的交叉管理模式與學(xué)校管理，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）理論上的可行性
在學(xué)校管理中，通常采用的是縱向直線管理模式。這種模式等級分明，嚴格按照組織程序各司其職，管理較為剛性，民主意識不強，這是一種在傳統(tǒng)學(xué)校中最常見的一種組織形式。在教師隊伍不夠成熟的環(huán)境下，在學(xué)校的重大決策和縱深發(fā)展上或在學(xué)校走向改革的深水區(qū)初期，需要權(quán)力相對集中，嚴格按照組織程序推進，不失為一種較好的組織形態(tài)。學(xué)校管理也可采用扁平化管理。扁平化管理模式是一種分權(quán)式管理體制，實施“校長———年級處”兩級管理，使學(xué)校管理橫向化，減少學(xué)校管理層次，縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師間的管理距離，充分發(fā)揮年級組的管理職能，使學(xué)校管理重心下移，便于管理渠道上通下達，管理真正落到實處，有利于調(diào)動教師的主動性和積極性，有利于提高學(xué)校管理的效益。可見，扁平化管理優(yōu)勢在于層次少，信息傳遞速度快，信息失真可能性小，有利于下屬人員發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，管理成本低，是很直接和高效的。但它的缺點在于管理幅度增加，管理難度也加大，下屬提升機會減少，學(xué)校欠缺縱深管理，不利于部門工作的完成。綜合傳統(tǒng)金字塔式的層級管理與現(xiàn)代的扁平化管理的利弊，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，因地制宜，將不同的管理模式相互融合，相互滲透，揚長避短，通過縱橫交叉管理將學(xué)校各方面工作分解成小方格，構(gòu)成管理的網(wǎng)格化，更利于實現(xiàn)管理的最佳效益。
（二）現(xiàn)實中的可行性
首先，精簡傳統(tǒng)的學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)，保留其統(tǒng)籌指導(dǎo)功能。將傳統(tǒng)的金字塔式的層級式組織管理精簡為“校長———職能部門———教師（學(xué)生）”的三級管理模式，保留政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處，每位副校長分管一個處，保證相對權(quán)力的集中，落實好各項部門工作，下級要對上級負責(zé)，責(zé)任逐層分解落實，責(zé)任到人，確保學(xué)校的縱深管理。其次，設(shè)立年級長，實施年級管理，加大執(zhí)行力度。整個學(xué)校通過部門和年級處的縱橫式的雙線交叉管理，使每一項工作都形成管理的交叉點，加大了管理的力度，提高學(xué)校管理的效能。可見，交叉管理是學(xué)校管理的一種可行的新模式。
二、交叉管理模式在學(xué)校管理中的實踐運用
（一）交叉管理是學(xué)校管理的一種新模式
在傳統(tǒng)的金字塔式管理模式上，校長處于金字塔的塔尖，各種命令要通過各管理層，逐級傳達落實下去，處于塔底座的教師和學(xué)生得到的信息是經(jīng)過逐層過濾來的。層級越多，信息耗損越多，執(zhí)行效率越低，而且缺少對變化的快速反應(yīng)與決策能力，不利于教師與學(xué)生個體的創(chuàng)新和責(zé)任意識的培養(yǎng)。鑒于金字塔式管理模式的弊端，扁平化管理模式被很多學(xué)校運用，但層級管理模式中的職能部門，不應(yīng)全否定，機械式地撤掉，還要發(fā)揮其指導(dǎo)和督促作用。我校是獨立初中，學(xué)校規(guī)模不大。通過本課題研究實踐，我和同仁們發(fā)現(xiàn)：一方面在傳統(tǒng)的學(xué)校管理組織中，精簡結(jié)構(gòu)，強化其統(tǒng)籌和指導(dǎo)功能；另一方面設(shè)立年級長，實施年級管理，加大執(zhí)行力度，可形成縱橫的交叉雙管的局面，也能真正實現(xiàn)學(xué)校管理精細化，交叉管理可成為現(xiàn)代學(xué)校管理的一種新型模式。
（二）交叉管理模式有利于提高學(xué)校的管理效能
“金字塔式”的管理模式和扁平化管理模式各有優(yōu)勢，交叉管理模式所具有的優(yōu)勢是兼顧兩者的優(yōu)點，是單一的管理模式所無法比擬的。我校既設(shè)立了教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處，又設(shè)立了年級處，一共有六個中層部門，既實施縱向的部門管理，又實施橫向扁平的年級管理。將原有副校長及各行政管理人員分別蹲點在各年級組，指導(dǎo)和幫助年級組第一責(zé)任人管理年級組工作，使副校長及各行政管理人“雙肩挑”，既要認真履行部門的職責(zé)，又要發(fā)揮對年級管理的指導(dǎo)和協(xié)助作用。各蹲點行政領(lǐng)導(dǎo)在第一線的教育教學(xué)實踐及調(diào)研中，及時了解和掌握本年級的第一手資料，又可以通過學(xué)校行政會議等方式，及時向校長和其他職能部門通報，加強對主管工作的統(tǒng)籌。同時，各個年級在年級長的帶領(lǐng)下，細化學(xué)校各項工作，加大執(zhí)行力度，狠抓落實，形成合力就更有利于各行政管理部門的配合和協(xié)調(diào)，確保有效實施和順利完成學(xué)校各項工作目標，提高學(xué)校管理效能。
（三）交叉管理是學(xué)校精細化管理的有力踐行
我校的交叉管理模式具體體現(xiàn)為“五個一”工程。
第一，每位行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當一項工作，成為一方的“領(lǐng)頭羊”。學(xué)校在傳統(tǒng)的層級管理組織中，精簡校級機構(gòu)，繼續(xù)保留教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處，分別由一位副校長主管，統(tǒng)籌管理，落實政策，責(zé)任到人，發(fā)揮部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)作用。同時，設(shè)立年級處，年級長是年級管理的第一責(zé)任人，擴大年級組的權(quán)力，使年級處真正成為職、責(zé)、權(quán)、利四為一體的管理主體，與校職能部門同屬于中層管理部門，并駕齊驅(qū)。對分管工作的行政人員，要不斷提高的素質(zhì)，通過“壓擔(dān)子、想點子、指點子”促進其專業(yè)成長，逐漸成為獨當一面的管理者。
第二，行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點一個年級組，成為年級長的參謀。蹲點行政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)年級組長管理本年級組工作，全力支持年級組長全面開展工作。在教育教學(xué)及管理實踐中，蹲點行政領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，出謀劃策，模范帶頭。通過課堂實踐、年級組教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研、集體家訪、家長會、學(xué)生座談會等形式，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在年級組中樹立“勤于調(diào)研，樂于協(xié)作，善于解難”的良好形象，引領(lǐng)年級組的各成員共同進步。
第三，行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個教研組，成為學(xué)科的帶頭人。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)每人執(zhí)教一門課程。通過學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)走進課堂，擔(dān)任一門課的教學(xué)，不僅不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)水平和課程執(zhí)行力，而且可以通過課堂教學(xué)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)生的思想動態(tài)。同時，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與對應(yīng)的學(xué)科教研組聯(lián)系結(jié)對，和教研組內(nèi)教師面對面交流，及時了解各教研組情況。這樣，縮短了學(xué)校管理、決策和執(zhí)行的距離，有助于提高學(xué)校管理效益。近年來，我校中層領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量普遍領(lǐng)先，行政條線工作成績顯著，真正成為服務(wù)師生的服務(wù)員，深入一線的運動員和把握方向的領(lǐng)航員，為全體教職工做出了示范和表率。
第四，行政領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對一個青年教師，成為教師的榜樣。我校年輕教師多，專任教師118人，平均年齡33歲；35歲以下的84人，占全校老師70%。年輕教師是學(xué)校的主要生力軍，他們的成長也決定學(xué)校發(fā)展的未來。所以，加強對青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校重中之重的工作。學(xué)校每一位行政領(lǐng)導(dǎo)至少要與一位青年教師結(jié)對幫教，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和青年教師溝通，了解青年教師的想法和需求，幫助青年教師提高政治思想覺悟和教育教學(xué)水平，有助于學(xué)校整體管理水平的提高。
第五，每位行政領(lǐng)導(dǎo)幫教一個困難學(xué)生，成為學(xué)生良師益友。以人為本，全面發(fā)展是我們的辦學(xué)理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在幫助困難學(xué)生成長的同時，還向全校教師提供一個信息。每位教師不能放棄一個困難生，要想方設(shè)法幫助困難學(xué)生和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，不讓一個學(xué)生掉隊，促進他們共同進步，實現(xiàn)學(xué)校的核心文化理念:“讓每朵蓮花綻放美麗”，讓每一位學(xué)生健康成長。
三、交叉管理模式給學(xué)校管理帶來的積極影響
（一）提高了工作效能和管理效率
由于學(xué)校實施了交叉管理，各行政領(lǐng)導(dǎo)和年級組長直接面對老師和學(xué)生的機會多了，各年級組長通過和教師的面對面的接觸交流，也可以把教師的意見或想法直接在行政會上向校長報告。讓校長和全體行政干部都第一時間了解學(xué)校教育教學(xué)動態(tài)和教師的真實情況，對最基層、最具體的點滴信息進行匯總分析，集大家智慧，迅速調(diào)整學(xué)校工作目標和管理思路，及時采取適合的措施，達到提高學(xué)校管理效能之目的。
（二）培養(yǎng)了教師團隊意識
在學(xué)校管理中，教師團隊文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的教師團隊是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。由于學(xué)校實施了交叉管理，給了年級組充分自由管理權(quán)力，每個年級組的教師有共同的目標，成員之間工作相互合作，共同追求集體的成功，從而增強了教師的凝聚力。另一方面，由于組建了以年級組長為首的年級組教師團隊，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要蹲點各年級組，直接參與到教師團隊中，領(lǐng)導(dǎo)和教師的距離拉近了，增強了教師間的向心力，從而更好的形成教師團隊，有助于教師更好地立足崗位，奉獻教育，學(xué)校的管理效益明顯提高。
（三）調(diào)動了教師的積極性
學(xué)校交叉管理要求學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)一方面要各司其職，各盡其責(zé)，做好分管工作的宏觀調(diào)控；另一方面深入基層，一線教學(xué)，一線調(diào)研，一線辦公，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能了解一線教師的工作、生活情況，學(xué)校對于每位教師的評價考核更具有客觀性、準確性，有利于在實踐中鍛煉人才，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。另外，教師和領(lǐng)導(dǎo)可以更多地實現(xiàn)面對面的交流，把自己的想法直接和領(lǐng)導(dǎo)溝通，可以為年級組獻計獻策。對于一些有價值的想法和建議，年級組可以直接因地制宜地及時調(diào)整。這樣，不僅有利于學(xué)校的發(fā)展，也是對教師人生價值的肯定。客觀公正的評價和充分體現(xiàn)了教師主人翁地位，有利于提高教師的工作積極性。
（四）提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校通過精簡原有的學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)，重視了年級組在學(xué)校管理中的地位和職能，年級組成為學(xué)校管理的重心。這種交叉管理，縱橫共管，重心下移，權(quán)力下放，增強了學(xué)校教師的責(zé)任意識和成就感。各年級組在年級組長的帶領(lǐng)下，每個年級組根據(jù)自身特點，制定好工作目標，在發(fā)現(xiàn)年級組出現(xiàn)的問題時，可以由校級職能部門給予大力的支持和幫助，又可以及時因地制宜地自行調(diào)整工作思路，保證順利完成各項教育教學(xué)任務(wù)，提高了管理效益。學(xué)校實現(xiàn)了既有學(xué)校職能部門的宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)，又有以年級組為單位的微觀調(diào)整和扁平化管理，使全體教師可以在年級組這個團隊中以主人翁的態(tài)度投入學(xué)校的教育教學(xué)，心往一處想，勁往一處使，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
四、交叉管理模式給學(xué)校管理帶來的理性思考
（一）對管理者提出了更高的要求
作為“雙肩挑”的行政領(lǐng)導(dǎo)，雖然可以更多地在第一時間了解年級組及教師的實際情況，并可以根據(jù)實際情況，指導(dǎo)年級組長調(diào)整工作思路和工作目標，但由于受傳統(tǒng)思維模式的影響，他們還是會不自覺地更多地考慮校長的想法。特別是不屬于分管條線的問題和要求，需要作出決斷就有困難。這就要求每一位行政領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)會學(xué)校總體的思路和校長對近階段學(xué)校總體工作的思路和要求，了解其他部門的工作目標和重點。所以，交叉管理對管理者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這有利于行政隊伍的建設(shè)，有利于培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的人才。
（二）可能會導(dǎo)致行政之間相互推諉、互相扯皮
在學(xué)校的交叉管理中，管理層次減少。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)既要分管部門的工作，抓貫徹落實，又要深入年級組第一線，蹲點指導(dǎo)年級組開展工作，可能使學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)間工作溝通減少，影響部門間工作的配合和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致有時分管部門的工作不到位，可能產(chǎn)生與年級組長存在相互推諉、互相扯皮的現(xiàn)象，這不利于學(xué)校整體發(fā)展的需要。可采取召開每周一次行政例會的方式，明確職責(zé)，責(zé)任到人。
作者：黃小林 單位：廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級中學(xué)