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摘要:對高職高專學生管理的創(chuàng)新路徑進行研究。封閉式管理、開放式管理、半封閉式管理是高職高專學生的主要管理模式。根據(jù)高職高專學生的特點分析了學生管理創(chuàng)新工作的重要性和特殊性，并提出了具體的創(chuàng)新路徑:堅持以學生為本的管理本質(zhì)，創(chuàng)新管理理念與方式，增強管理工作的科學性。在管理方式上將個性化管理和班主任管理相融合，在管理體制上將學校管理與學生自我管理相融合，以便教師更好地了解學生，促進師生間交流，方便管理工作的有效實施。

關(guān)鍵詞:高職高專;學生管理;創(chuàng)新路徑

高職高專在管理上有三個重要指標:教學、科研和學生管理，其中學生管理是本研究重點討論的內(nèi)容。高職高專的學生管理是一種特殊的管理，它的管理對象還未走上工作崗位，是還在象牙塔里的學生。

1高職高專學生的主要管理模式

1.1封閉式管理。封閉式模式的優(yōu)點是減少了社會上不良風氣對學生造成的影響，凈化了學校風氣，有利于大學生的安全保障，減輕了大學生家長的安全顧慮。但從心理上來看，封閉式管理容易使學生產(chǎn)生逃避心理，不利于學生畢業(yè)后能夠快速融入社會。

1.2開放式管理。開放式管理方法主要針對學生的時間和空間。在時間上，除了必修和選修的課程以外，大學生可以做自己感興趣的事情，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛能。學生在時間上不受管制，使得學生相對來說更加自由。開放式是在空間上的一種表現(xiàn)形態(tài)，優(yōu)點是有利于學生更好地接觸社會，和社會共同成長。缺點是和社會過早接觸會使學生產(chǎn)生浮躁的心理，甚至忽略了學校學習的最終任務(wù)。

1.3半封閉式管理。半封閉式管理就是學校對于空間和范圍的一部分管理。這種情況下，大學生在已經(jīng)制定好的課表下不得擅自離校，但可以在學校的組織下以一種集體的形式來參加社會實踐和校外活動。這樣既能很好地完成學業(yè)，又能和社會有著緊密的聯(lián)系。

2高職高專學生的特點

高職高專作為高校教育的一個有機的整體，它的學生管理是一種統(tǒng)一性和特殊性的體現(xiàn)。高職高專的學生不同于一般普通性高校的學生，他們一般呈現(xiàn)出社會活動能力較強的表像，但實際上自信力不足，學生的心理問題呈明顯上升趨勢。這類學生的自主學習能力薄弱，學習動力不足，沒有相對應(yīng)的學習目標，無法配合學校的相關(guān)管理工作。

3高職高專學生管理創(chuàng)新的重要性和特殊性

3.1重要性。社會發(fā)展需要高職高專學生管理工作的創(chuàng)新。高職高專的學生管理要滿足時代需求和社會發(fā)展需要，注重對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在管理上實行學生更容易接受的創(chuàng)新型方式。通過學生管理工作，可以更好地了解學生的生活和學習情況。高職高專學生管理的內(nèi)在驅(qū)動力讓創(chuàng)新變得尤為重要。教師要發(fā)揮出自身的主觀能動性，顯示出自身價值，以推動學生管理工作的良性發(fā)展。學生管理工作的重點在于學生，對此，可培養(yǎng)出一批熱愛學校、熱愛生活、關(guān)心同學的學生干部。這類學生本身就具有很強的自控能力和自我管理能力，讓這樣的學生來管理學生為高職高專的學生管理工作提供了很好的價值參考性。

3.2特殊性。高職高專學生管理工作創(chuàng)新的特殊性是根據(jù)學生的特點來決定的。從學生的表象來分析，其本質(zhì)上還是學生自身世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。高職高專的學生管理工作壓力較大，要求教師必須擁有豐富的學生管理知識及心理學相關(guān)知識，加強對學生的德育教育，幫助學生樹立正確的三觀。高職高專學生管理工作創(chuàng)新的特殊性在于過于關(guān)注學校的現(xiàn)實需要，忽略了學生的個性化發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學生千篇一律，不符合學生管理工作創(chuàng)新的實質(zhì)。高職高專在學生管理工作當中，應(yīng)滿足學生的自我發(fā)展需要，堅持以學生為本的創(chuàng)新型管理模式。

4高職高專學生管理工作的創(chuàng)新路徑

4.1堅持以學生為本的管理本質(zhì)。管理并不是要把人員和事物弄得復(fù)雜，而是以一種化繁為簡的手段使管理更加人性化，這也是深度管理所帶來的顯而易見的效果。學生作為被管理的一種特殊群體，其核心就是學生的深度管理，是一種很直接有效的手段，這也是探討學生管理工作的最終路徑。從學校管理模式的本質(zhì)來看，堅持以學生為本的管理理念至關(guān)重要。

4.2創(chuàng)新管理理念與方式，增強管理工作的科學性。管理主體需以各種方式方法來推進管理的進行。管理過程中具有權(quán)威性和強制性，沒有從學生的角度出發(fā)，這樣會導(dǎo)致管理達不到預(yù)期效果，很多顯現(xiàn)的矛盾沒有得到很好地解決。而以學生為本的管理理念正好轉(zhuǎn)換了主體和客體之間的關(guān)系，使主客體之間保持相互平等、尊重、信任的關(guān)系。高職高專的學生管理活動要建立在關(guān)愛學生的基礎(chǔ)上，了解不同學生的需求和想法，從而更好地為學生服務(wù)。

4.3在管理方式上將個性化管理和班主任管理相融合。作為一種動態(tài)的學生管理，個性化管理更能體現(xiàn)出高職高專學生的特點。管理者可采取個性化劃分，結(jié)合每個學生的實際情況來進行管理，提高師生的共同參與度。在這種個性化管理模式下，良好的師生關(guān)系尤為重要。在這種情況下，高職高專的班主任管理就順應(yīng)而生，這是新時代高校改革的現(xiàn)實需要，也是高校管理工作有效實施的重要途徑，還是一個載體，連接著學校和學生，使教師多了一層身份。班主任要利用自身優(yōu)勢和專業(yè)技能來指導(dǎo)學生的個性化發(fā)展。

4.4在管理體制上將學校管理與學生自我管理相融合。對于高校的管理來說，學生是被動的接收方，作為客體，要想使自己的能力最大化發(fā)揮出來，就可以嘗試主客體之間的相互轉(zhuǎn)換，使學生明白，自己可以是管理的客體，也可以是管理的主體，讓學生完成從被管理到參與管理再到自我管理的一個過程轉(zhuǎn)換。被管理是學生從高中到大學的一個過渡階段，也就是剛進大學的階段，堅持以學生為本的原則可以使學生有良好的參與學校事務(wù)的意識，會更加了解學校的規(guī)章制度。自我管理是學生化被動為主動的一個動態(tài)過程，有利于學生的自我個性展現(xiàn)，但這時候需要學生管理工作起到一個引導(dǎo)作用。

5結(jié)語

以學生為本的管理主導(dǎo)思想實現(xiàn)了主客體之間的轉(zhuǎn)換，在模式上提倡個性化管理和班主任管理相結(jié)合，有利于教師更好地了解學生，能夠促進師生間交流，方便管理工作的有效實施。

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作者:陳陽華 張妙 柏亞軍 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學院