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摘要：

本文以中職學(xué)生管理為主要研究方向，以體驗(yàn)式教育為主要方式，分析了當(dāng)前中職學(xué)生管理面臨的“學(xué)校教育缺項(xiàng)、家庭教育缺位、社會(huì)教育缺失”問題，結(jié)合中職學(xué)生管理實(shí)踐，提出并驗(yàn)證了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力的“三位一體”管理機(jī)制構(gòu)建方法，最后從學(xué)生、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行了運(yùn)用效果評(píng)估，為構(gòu)建“三位一體”機(jī)制、抓好中職學(xué)生管理提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

三位一體;中職學(xué)生管理

現(xiàn)代教育觀提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做三合一”的教育理念，提倡在學(xué)校、家庭、社會(huì)之間構(gòu)建起“大教育”的格局、網(wǎng)絡(luò)。這些理論和觀點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生管理而言尤為重要。當(dāng)然，這里講的是廣義而非狹義上的管理。中職學(xué)生管理的重要性、特殊性，迫切需要我們?cè)诮?gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”管理機(jī)制上下工夫。

一、構(gòu)建中職學(xué)生“三位一體”管理機(jī)制的背景

從近年來的教育教學(xué)實(shí)踐看，隨著“工匠精神”的不斷倡導(dǎo)、職業(yè)教育的日益重視以及各種新理念、新技術(shù)、新手段的引入，當(dāng)前中職學(xué)生教育和管理工作還存在以下幾方面不足。

1.學(xué)校教育的“缺項(xiàng)”

一方面，應(yīng)試教育的影響長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致學(xué)校在教育工作的組織上，強(qiáng)調(diào)最多的往往還是文化知識(shí)的傳播和專業(yè)技能的提升，其他諸如為人處世、人品人格、心理健康、精神品質(zhì)等方面，往往關(guān)注較少，重教育輕德育、重文化輕能力、重專業(yè)輕管理等問題不同程度存在。另一方面，由于慣性思維、傳統(tǒng)習(xí)慣等的影響，使得本身不夠全面的中職教育，還面臨內(nèi)容老化、方法僵化、效果一般化等問題的困擾，特別是能夠有效調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的體驗(yàn)式、趣味性教學(xué)模式亟待拓展。

2.家庭教育的“缺位”

父母是孩子最好的老師。然而，不少中職學(xué)生的家庭教育卻存在比較嚴(yán)重的“缺位”問題。有的是因?yàn)楦改该τ诠ぷ鳌⒚τ谏猓瑳]有時(shí)間和精力去教育、管理孩子，處于“心有余而力不足”的狀態(tài)；有的是父母不知道如何教育和管理孩子，要么聽之任之，要么簡(jiǎn)單粗暴，要么認(rèn)為教育、管理孩子都是學(xué)校和老師的事，一推了之，處于“不懂不會(huì)”的狀態(tài)；有的是因?yàn)楦改鸽x異、家庭變故等原因，導(dǎo)致在孩子的教育管理上處于“無人問、無人管”的狀態(tài)。總之，不管出于何種原因，中職學(xué)生家庭教育“缺位”問題相當(dāng)突出。

3.社會(huì)教育的“缺失”

對(duì)于中職教育而言，只有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量、各種積極因素，才能達(dá)到更加理想、令人滿意的效果。目前，中職教育一定程度也還面臨社會(huì)教育缺失的問題。一是設(shè)施建設(shè)投入不夠、政策支持力度不夠，導(dǎo)致中職教育面臨辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，以及師資力量不足、優(yōu)秀人才難以吸引、留住和用好等問題的困擾；二是不同學(xué)校之間交流不夠、互通不夠、聯(lián)合不夠，導(dǎo)致教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以共享，一定程度存在各自摸索、各自為政的問題；三是各類涉及用人的企事業(yè)單位，以及其他人民團(tuán)體、社會(huì)力量關(guān)注不夠、參與教育和辦學(xué)不夠，導(dǎo)致不同程度存在重使用輕教育的問題。

二、構(gòu)建中職學(xué)生“三位一體”管理機(jī)制之實(shí)踐方法

要想解決以上問題，就要從思路理念、方法手段，再到政策機(jī)制、環(huán)境改變、形成氛圍，逐步構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力的“三位一體”的管理機(jī)制。圍繞這一基本方向，筆者學(xué)校以提高中職學(xué)生管理水平為主要目的，在實(shí)踐中進(jìn)行了探索研究。

1.“刀口向內(nèi)”，在勇于自我完善、自我革新中提高教育管理水平

充分認(rèn)清學(xué)校作為教育工作主陣地所承擔(dān)的主體責(zé)任，著力解決學(xué)校教育自身面臨的矛盾問題。一方面，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力從傳統(tǒng)的重文化、重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)、輕做人做事教育中解脫出來。通過加強(qiáng)“孝敬感恩教育”，開展“學(xué)傳統(tǒng)文化”“做孝敬達(dá)人”“評(píng)孝敬之星”等一系列活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)，使之成為“心靈美”的人。加強(qiáng)心理健康教育，如建設(shè)心理咨詢室，鼓勵(lì)教師考取心理咨詢師資格證書，開展心理健康宣講、心理健康普測(cè)、心理問題咨詢、心理問題診療等，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的性格和積極的心態(tài)，使之成為陽光的人。同時(shí)，更加注重教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，以此增強(qiáng)感染力、吸引力，避免“面目可憎”。例如，探索引入了以“案例示范、情景模擬、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐”為主要內(nèi)容的“四段漸進(jìn)”式課堂體驗(yàn)教學(xué)法，增加了課堂互動(dòng)、學(xué)生參與和“走出去學(xué)”“請(qǐng)進(jìn)來教”等的比重，學(xué)生反映良好、各方普遍認(rèn)可，既更好培養(yǎng)了學(xué)生，又積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

2.“家校合一”，在加強(qiáng)溝通交流、監(jiān)督反饋中提高教育管理水平

家庭是生活的驛站、心靈的港灣，中職學(xué)生管理尤其不能忽視家庭的力量。筆者學(xué)校堅(jiān)持把家庭作為學(xué)校教育的觸角延伸和學(xué)生的“第二課堂”，努力發(fā)揮好家庭教育“8小時(shí)外”和“校園以外”的教育管理作用。通過建立健全學(xué)生個(gè)人、家庭信息檔案的方式，詳細(xì)掌握每位學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征、身心狀況等因素，制定個(gè)性化的教育方案，確保有的放矢；通過每學(xué)期1～2次普遍性家庭訪問、1～2次家長(zhǎng)會(huì)和特殊學(xué)生每月訪問的形式，同時(shí)教師借助電話、短信、微信和家長(zhǎng)密切聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的日常表現(xiàn)，也把學(xué)生在學(xué)校期間的現(xiàn)實(shí)狀況真實(shí)反饋給家長(zhǎng)，共同監(jiān)督和管理學(xué)生；通過開展“我與父母談次心”和“感恩父母六個(gè)一”活動(dòng)，讓家庭教育更加靈活多樣、豐富多彩，效果更加顯而易見；通過開展“困難家庭結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)，及時(shí)溫暖學(xué)生的心靈，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

3.“社會(huì)辦學(xué)”，在努力形成共識(shí)、凝聚力量中提高教育管理水平

中職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。為此，在實(shí)踐探索和研究過程中，筆者學(xué)校也積極嘗試調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的方法途徑。一方面，借助人大、政協(xié)呼吁、主流媒體宣傳等方式，引起地方政府和教育主管部門的重視關(guān)注，加大對(duì)中職教育的投入力度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化教學(xué)以及加快其他新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)教學(xué)的硬件建設(shè)、保障設(shè)施建設(shè)；同時(shí)推動(dòng)出臺(tái)相關(guān)的政策，以此吸引更多師資力量、優(yōu)秀人才投身到中職教育的一線工作中。此外，積極呼吁政府督促企業(yè)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、要求企業(yè)早期介入人才培養(yǎng)過程等，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校“同向發(fā)力”“縱向到底”的人才培養(yǎng)鏈路。另一方面，采取學(xué)校與學(xué)校之間的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“跨區(qū)合作”，以及學(xué)校和企業(yè)之間、人民團(tuán)體之間“聯(lián)合辦學(xué)”的方式，構(gòu)建“橫向到邊”的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，最終形成社會(huì)各級(jí)共同關(guān)注、上下左右一起出力、培養(yǎng)使用良性循環(huán)、涇渭分明、縱橫交錯(cuò)、井井有條的人才培養(yǎng)“龐大網(wǎng)絡(luò)”。

三、構(gòu)建中職學(xué)生“三位一體”教育機(jī)制之現(xiàn)實(shí)意義

通過系列實(shí)踐，筆者學(xué)校在提高中職學(xué)生管理水平、建構(gòu)“三位一體”機(jī)制中取得一定成效，特別是在調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、探索創(chuàng)新教育方法途徑、聚合三方教育力量資源等方面，既收獲了成果和喜悅，也收獲了經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.對(duì)學(xué)生而言，更加利于成長(zhǎng)成才

一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助一系列的實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)，既讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中想?yún)⑴c、愿學(xué)習(xí)，又讓他們?cè)诓恢挥X中激發(fā)興趣和動(dòng)力，提升了理論素養(yǎng)、鍛煉了實(shí)踐技能。二是鍛煉了他們的實(shí)踐能力。借助一些諸如模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生得以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊感受、邊感受邊成長(zhǎng)。三是健全了他們的心智。讓他們?cè)跐撘颇薪∪巳烁瘛⒊墒炝诵闹牵顾麄兏佣酶卸鳌⒄湎А^斗、拼搏、敬業(yè)、堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)、積極樂觀等的內(nèi)涵并自覺躬身踐行。

2.對(duì)教師和學(xué)校而言，更加利于科學(xué)施教

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是說教育工作的創(chuàng)新突破，必定是學(xué)生、教師、學(xué)校共同受益的。一是理清了教育思路。教師和學(xué)校首要和必要的，是要教會(huì)學(xué)生如何立身做人，其次才是授之以業(yè)、傳之以技能和本領(lǐng)，這是筆者學(xué)校早就明白但還需進(jìn)一步踐行的道理。二是找準(zhǔn)了教育主體。通過一系列的實(shí)踐創(chuàng)新，教師需要更多地從學(xué)生角度出發(fā)去思考自己的教育工作，要教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。三是拓寬了教育途徑。通過積極嘗試和多方協(xié)調(diào)、努力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，而且在調(diào)動(dòng)家庭因素、爭(zhēng)取政府支持和擴(kuò)大社會(huì)參與度方面積累了經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)家庭和社會(huì)而言，更加利于凝心聚力

根據(jù)社會(huì)辦學(xué)的理念，筆者學(xué)校感到，主要有以下幾點(diǎn)收獲：一是傳播了教育理念。通過筆者學(xué)校的堅(jiān)持和努力，使得學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同抓教育的理念進(jìn)一步深入人心，逐步構(gòu)建起了抓教育人人有責(zé)、共同盡責(zé)、各司其職的良好氛圍，特別是在家庭教育、社會(huì)教育方面，得到促進(jìn)和加強(qiáng)。二是聚合了優(yōu)勢(shì)資源。通過進(jìn)一步暢通學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的溝通協(xié)調(diào)、互動(dòng)交流渠道，促使三方圍繞教書育人這個(gè)課題，集思廣益、群策群力，最終達(dá)到眾人拾柴火焰高的效果。對(duì)于中職教育而言，面向的是企業(yè)和社會(huì)，因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)必然共同享有教育成果，有利于調(diào)動(dòng)各方參與教育的積極性，形成良性的、可持續(xù)發(fā)展的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮婉瑩.企業(yè)辦學(xué)背景下的中職學(xué)生管理范式探析——以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部為例[J].亞太教育,2016(1).

[2]盧清周.以人為本教育管理思想在中職學(xué)生管理中的運(yùn)用淺析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(14).

作者:姚英才 單位:平湖高級(jí)技工學(xué)校