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摘要：文章首先對市場營銷學科競賽進行了概述，然后提出了基于學科競賽的市場營銷專業課程教學改革策略，包括選定相關課程進行教學改革與調整、結合學科競賽設計教學內容和教學方法、調整考核方式以加強過程考核，最后總結了基于學科競賽的市場營銷專業課程教學改革實施的保障。

關鍵詞：學科競賽；市場營銷專業課程教學；過程考核

學科競賽是實踐教學的重要組成部分，是第二課堂的主要形式之一，是大學生對專業知識深入理解、系統梳理并加以應用的過程。近年來，各高校對各類學科競賽尤其是創新創業類競賽關注度和重視度持續升高，因為學科競賽能夠提高大學生的綜合實踐能力，對大學生的心理素質、溝通協作能力、團隊意識、執行能力等多方面都有良好的促進作用。教育部也在教高〔2007〕1號文件中對“繼續開展大學生競賽活動”予以強調和倡導。總體來看，當前各高校開展學科競賽活動呈現較好的態勢，但仍有不足：一是學科競賽與課堂教學聯系不緊密，主要表現在課堂理論教學缺少對學科競賽的引導，缺乏對競賽內容體系化的訓練；二是學科競賽的成果很少應用于課堂教學，非參賽大學生無法從學科競賽的參賽作品中汲取經驗，學科競賽與課堂教學也缺少聯動效應。

一、市場營銷學科競賽概述

目前，與市場營銷相關的學科競賽一般為兩類。一類是策劃類競賽，主要有營銷策劃、廣告策劃、品牌策劃等，如社科獎全國高校市場營銷大賽、全國大學生廣告藝術大賽、全球品牌策劃大賽等。這類競賽通常以具體企業具體產品（或品牌）為任務命題，企業人員會參與競賽組織，參賽大學生可以與企業進行直接溝通和交流，了解市場情況，完成競賽命題。策劃類競賽的專業性強，有助于培養和鍛煉大學生的專業實踐能力[1]。另一類是創新創業類競賽，屬于綜合性競賽，如創青春全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等。這類競賽從創業項目的商業模式、市場前景、市場推廣、融資計劃等多個方面對參賽選手進行考查和鍛煉，能夠有效提高大學生的綜合實踐能力，但這類競賽難度較高，專業性體現得不明顯。

二、基于學科競賽的市場營銷專業課程教學改革策略

（一）選定相關課程進行教學改革與調整

專業知識的學習是學科競賽的基礎，大學生只有掌握了足夠的專業知識，才能更好地參加學科競賽。結合當前市場營銷專業大學生參加學科競賽的情況，筆者認為解決學科競賽與課堂教學聯系不緊密的問題，對實踐教學進行整體優化，首先要進行相應課程的教學改革與調整。在市場營銷專業的課程設置中，市場營銷學、市場營銷策劃、市場營銷綜合實訓分別側重市場營銷學基礎理論、市場營銷方案的策劃與設計、市場營銷方案的執行與控制（實訓），均是專業核心課程，也是與學科競賽聯系最為緊密的課程[2]。因此，學校可對這3門課程進行教學改革和調整，增加課堂理論教學對學科競賽的引導和對競賽內容的體系化訓練，如表1所示，教師可在大學生不同發展階段，采用不同的教學方法和手段，激發大學生的參賽興趣和主動性，實現對大學生實踐創新能力的培養。

（二）結合學科競賽設計教學內容和教學方法

1.采用啟發式案例教學法，遴選學科競賽的優秀作品引入市場營銷學課堂。市場營銷學是市場營銷專業的基礎課程，是大學生接觸市場營銷原理與思想的第一門課程。該課程目標是讓大學生全面了解市場營銷的內涵、價值和工作范疇；讓大學生全面認識市場營銷學的體系架構、掌握營銷研究方法、提高專業認識。該課程以課堂講授為主，與學科競賽的結合主要體現在兩個部分：首先，課程導論部分，教師給大學生展示以往學科競賽的優秀作品，引導大學生對競賽產生興趣，對專業有更深入的理解；其次，營銷戰略與策略部分，教師以精選的競賽優秀作品作為案例進行深入分析，使教學內容更加真實，貼近社會和當下。2.采取任務驅動教學法，精選歷屆競賽題目作為市場營銷策劃的任務命題。市場營銷策劃是營銷專業的主干課程，以營銷項目策劃為主線，通過課程學習使大學生能系統地理解和掌握市場營銷策劃的基本概念、原理、步驟與技術方法，能夠將理論知識應用到營銷策劃實踐，具有營銷策劃案例分析及基本的營銷策劃實戰能力。該課程與學科競賽的結合，主要體現在兩個方面：首先，為該課程增設實訓環節，教師可采取“任務驅動+團隊協作”的方式，精選學科競賽題目，使大學生組成學習團隊，根據任務驅動，積極主動地完成知識的探索和學習，并能自主完成方案設計，以培養其團隊精神；其次，在任務完成后，各小組進行PPT展示及組間互評，由教師深入點評，同時展示該競賽任務命題的參賽作品，并進行解析[3]。3.根據學科競賽題目或優秀創新創業項目設定市場營銷綜合實訓背景企業。市場營銷綜合實訓通過模擬實戰訓練可使學生以現實或虛擬企業為實訓背景，在市場調查研究的基礎上，從市場細分、目標市場選擇、市場定位，到產品、價格、渠道、促銷策略的制定與實施，展開企業營銷活動的全過程模擬，加深大學生對營銷理論的掌握和應用，以培養大學生的營銷決策能力。該課程與學科競賽的結合，主要體現在實訓背景企業的設定，具體可來自策劃型學科競賽給出任務命題的真實企業，亦可來自創新創業類競賽中參賽作品中的擬創業企業。因為企業的營銷活動不斷發展，新的營銷方法和模式不斷出現，所以根據學科競賽題目或優秀創新創業項目設定的市場營銷綜合實訓背景企業更加真實，同時也符合市場現狀。大學生在模擬營銷決策的過程中，對專業課程知識進行系統復習，特別在報告撰寫、方案策劃、營銷組織與控制、經費預算等方面進行強化訓練。在課程后期，教師可對實訓背景企業當前的營銷活動（或計劃）進行點評與分析。

（三）調整考核方式以加強過程考核

對于市場營銷學課程，教師可利用超星學習通建立線上學習資源進行線上輔助教學，課程考核平時成績占40%，包含出勤、視頻學習、在線互動、在線測驗四個部分，期末卷面成績占60%。對于市場營銷策劃課程，前文筆者提到增設實訓環節，除設有市場營銷策劃課程（2學分）外，可增設市場營銷策劃實訓課程（1學分），分別側重市場營銷策劃的理論學習和實踐能力培養。其中，市場營銷策劃的考核方式為平時成績占30%，期末卷面成績占70%；市場營銷策劃實訓的考核方式為平時成績占40%，包括課堂出勤、課堂表現、課堂任務、小組評分四個部分，期末實訓報告占60%。對于市場營銷綜合實訓課程，成績考核比例為平時成績占30%、模擬運營成績占30%、實訓報告占40%，考核方式較為靈活。

三、基于學科競賽的市場營銷專業課程教學改革實施的保障

（一）專業教師集體備課，確保教學內容不重復、不沖突

雖然專業教師承擔的課程大多不同，課程內容也各不一樣，但是其教學主體、培養目標是一致的。專業課教師集體備課，有助于了解同一批大學生相關知識掌握程度、已有知識儲備情況、學習能力發展情況等，尤其是以學科競賽為依托，對相關課程內容進行設計，就更要注意不同課程不要有重復性的內容出現，應秉承循序漸進、由淺入深的原則，從而更好地實踐教學目標[4]。

（二）組建市場營銷專業協會，常規化大學生競賽活動

組建市場營銷專業協會，由市場營銷專業教師作為指導教師，以營銷專業的優秀大學生為骨干。協會負責組織和協調相關學科競賽的各種活動，及時將校內外競賽的動態匯總并傳遞給本專業大學生。另外，協會定期舉辦營銷策劃大賽、銷售技能大賽等，使競賽活動制度化、經常化。這樣就實現了課堂上有由淺入深的學科競賽的引導與訓練，課堂外有常規化的學科競賽如期開展，從而形成第一課堂與第二課堂的有效銜接。

四、結語

學科競賽在學生實踐與創新能力培養方面的促進作用不可否認和忽視，其極大推進了學校實踐教學改革，有效促進了應用型人才的培養。但是本文僅以長春財經學院為例，基于學科競賽對市場營銷專業相關課程進行教學改革探索，仍具有一定的局限性。

參考文獻：

[1]張磊.《營銷實訓》課程教學改革初探[J].學理論,2012(21):262-263.

[2]李國鋒,張世英,李彬.論基于學科競賽的大學生創新能力培養模式[J].實驗技術與管理,2013,30(3):24-26,34.

[3]徐勝舟.以學科競賽驅動程序設計類課程教學改革研究[J].軟件導刊,2015,14(5):180-182.

[4]金樂.依托學科競賽平臺的市場營銷實訓課程教學改革研究[J].吉林農業科技學院學報,2018,27(4):73-75.

作者:任碧榮 王海龍 于洪深 單位:長春財經學院