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摘要:

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”是當(dāng)今先進(jìn)教育理念與職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，是以實(shí)際問題或任務(wù)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為手段、以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文針對在文科職業(yè)教育中課程教學(xué)的問題，以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為依托，探索項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)行模式以及推行建議。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目；項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)；運(yùn)行模式

一、引言

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它融合課堂教學(xué)與職業(yè)能力要求，以將受教育者社會化，使其適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系教學(xué)方式，即以為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方法能力、社會能力、職業(yè)能力以及促使學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)能力等，是代表當(dāng)今先進(jìn)教育理念的職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，已成為多數(shù)國家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流。“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，由教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目中，學(xué)生通過自己對工作過程的項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過反復(fù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握和能力的內(nèi)化。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在理工科的人才培養(yǎng)中運(yùn)用廣泛，而在高職文科的課程體系運(yùn)用中較為少見。一直以來，高職文科專業(yè)教學(xué)在空間上局限于課堂，教學(xué)手段不夠豐富，實(shí)施上欠缺靈活性，內(nèi)容上偏重理論化，考核機(jī)制過于單一，教學(xué)效果有待深入。傳統(tǒng)的高職文科教學(xué)與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相脫節(jié)，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中很難有自主學(xué)習(xí)和研究的興趣和動力，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)較難實(shí)現(xiàn)。為更好促進(jìn)高職文科教學(xué)方式的創(chuàng)新，本文以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用探究和模式構(gòu)建。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

第一，項(xiàng)目（Project）在《英漢辭海》中有三個(gè)含義：①具體的方案和設(shè)計(jì)；②規(guī)劃好的工作(如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目)；③課外項(xiàng)目，通常由一組有相同志趣的學(xué)生對各種智力和體力活動進(jìn)行研究，這往往作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用。在高職教育中，文科項(xiàng)目是文科學(xué)生組成小組，為調(diào)研或設(shè)計(jì)與社會經(jīng)濟(jì)、管理、服務(wù)等一線密切結(jié)合的主題，在教師引導(dǎo)下自主開展社會調(diào)研、資源整合、進(jìn)度控制、方案修訂、自我評價(jià)等一系列活動的總稱。文科項(xiàng)目的分類多種多樣，按照組織形式分，可分為主題式項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目、開放式項(xiàng)目等；按內(nèi)容分，可分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動策劃、文案呈現(xiàn)、組織管理等。第二，文科項(xiàng)目的基本特點(diǎn)包括：①具有理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合的特性；②有一定應(yīng)用價(jià)值并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相鏈接，有一系列連貫的可操作環(huán)節(jié)；③學(xué)生處于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和安排的主體地位，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作、組織安排、問題解決等；④有明確而具體的成果展示；⑤具有學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識、技能或從未遇到過的實(shí)際問題解決的環(huán)節(jié)；⑥有一套師生共同參與的評價(jià)體系。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是以實(shí)際問題或任務(wù)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為手段，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，教師指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，將基礎(chǔ)知識記憶、技巧能力訓(xùn)練以及職業(yè)素質(zhì)提升糅合入項(xiàng)目開展中，從而實(shí)現(xiàn)高職特色教育目標(biāo)——培養(yǎng)復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。它以項(xiàng)目為載體，將課程目標(biāo)融入項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、分享、評估、內(nèi)化的能力，將顯性知識通過共享經(jīng)驗(yàn)群化為新的隱性知識，再通過運(yùn)用外化為顯性知識和能力，以獲得職業(yè)崗位或崗位群所需的理論知識和操作技能。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是學(xué)生在真實(shí)情境中去探索知識的積累和構(gòu)建的過程。項(xiàng)目教學(xué)法是教師安排情境，學(xué)生在情境中自主地進(jìn)行交流合作、文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、專家咨詢等，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而獲得知識和技能。第二，多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有多元的智力，即語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、自我觀察智能等。教育的責(zé)任在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢完成一個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力和能力。第三，實(shí)用主義教育理論：美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的五要素教育理論：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是確定問題，三是提供材料，四是解決問題，五是應(yīng)用檢驗(yàn)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的實(shí)質(zhì)是就是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，隱性知識理論：邁克爾•波蘭尼在1966年出版的《隱性方面》中提到，知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是指以書面文字、圖表、數(shù)學(xué)公式表述的知識。隱性知識是指在做某事的行動中所擁有的知識。通常情況下，顯性知識和隱性知識通過群化、外化、融合（combination）進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目教學(xué)中的“情景性”教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)化和提升學(xué)生頭腦中的隱性知識；“體驗(yàn)性”教學(xué)，有利于澄清和運(yùn)用隱性知識。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)行模式

第一，項(xiàng)目的基本構(gòu)成要素。項(xiàng)目教學(xué)過程的三個(gè)基本要素包括教師、學(xué)生和項(xiàng)目。教師要素指教師的思想和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及個(gè)性修養(yǎng)等。學(xué)生要素指學(xué)生現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展水平、能力傾向、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。項(xiàng)目要素指教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)等。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的角色更多是資源的提供者和學(xué)習(xí)活動的參與者、建議者、引導(dǎo)者、同事；學(xué)生的角色主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施主體、觀念的發(fā)現(xiàn)者、陳述者等；教學(xué)目標(biāo)注重理解與運(yùn)用復(fù)雜觀念、過程和學(xué)生掌握綜合技能；教學(xué)氛圍提倡學(xué)生與他人合作，在小組中自主學(xué)習(xí)成長；教學(xué)評價(jià)體系以評估學(xué)生對知識的理解和論述、實(shí)際能力展示及作品的呈現(xiàn)等。第二，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程要素：它體現(xiàn)了師生間相互作用的雙邊活動。教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)并安排項(xiàng)目情境，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，形成教學(xué)目標(biāo)要求的各項(xiàng)知識與技能都掌握與內(nèi)化的過程。第三，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)課程的基本流程。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，注重學(xué)生的能力觀、綜合觀、結(jié)構(gòu)觀與結(jié)果觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為組織方式，對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究。結(jié)合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的課程特點(diǎn)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的一般流程包括五個(gè)步驟：項(xiàng)目選定及設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)論證、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示及評價(jià)、項(xiàng)目反思升華。具體內(nèi)容如下：其一，項(xiàng)目選定及設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中，選定的項(xiàng)目既要符合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求；教學(xué)安排的場景主要集中在社區(qū)、社會工作機(jī)構(gòu)、社會福利服務(wù)領(lǐng)域；項(xiàng)目來源主要從社區(qū)問題、社區(qū)居民需求、社會工作相關(guān)的老人、婦女兒童、青少年、學(xué)校、企業(yè)、殘障、司法等領(lǐng)域中尋找，從報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體以及文獻(xiàn)書籍中發(fā)掘，從學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷中探尋等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一般包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論及理念、項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目方案（項(xiàng)目時(shí)間安排、活動計(jì)劃等）、項(xiàng)目評估的方法和工具、項(xiàng)目預(yù)算、項(xiàng)目對突發(fā)事件的預(yù)案等。項(xiàng)目選定和設(shè)計(jì)階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目主題，提示項(xiàng)目選擇注重現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性、可行性和合適性，接受學(xué)生的咨詢，建議學(xué)生如何選題等。學(xué)生的主要任務(wù)是自行組織小組，進(jìn)行小組分工，小組尋找主題，小組討論主題，小組確定主題等；其二，方案設(shè)計(jì)論證。項(xiàng)目方案論證是一種可行性和合適性的研究，是通過分析、討論和驗(yàn)證項(xiàng)目策劃的各項(xiàng)內(nèi)容，如項(xiàng)目目標(biāo)、規(guī)劃、原則、內(nèi)容安排等事項(xiàng)，給出明確的判斷和意見。方案設(shè)計(jì)論證可從召開專家（社區(qū)工作者、機(jī)構(gòu)社工、福利院管理者與資深服務(wù)者等）咨詢會、社區(qū)和機(jī)構(gòu)等試點(diǎn)運(yùn)行結(jié)果、項(xiàng)目參與者回饋、社會調(diào)研報(bào)告等方法進(jìn)行論證。方案論證過程中，教師的主要任務(wù)是方案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)講授，提醒注意事項(xiàng)，學(xué)生的輔導(dǎo)答疑等。學(xué)生的主要任務(wù)是查閱和收集大量資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、整合不同學(xué)科的資源，小組內(nèi)部研討方案的可行性，組織多方力量評估論證方案等；其三，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生大部分知識內(nèi)容、技能技巧以及素質(zhì)提升都是在此過程完成的。學(xué)生利用教師提供的以及自己搜集的多種資源進(jìn)行調(diào)查研究，在項(xiàng)目運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構(gòu)、完善自己的知識體系。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要任務(wù)是針對學(xué)生小組的實(shí)施過程進(jìn)行現(xiàn)場觀看并提出問題，協(xié)助學(xué)生解決項(xiàng)目的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施要領(lǐng)等。學(xué)生的主要任務(wù)是參與實(shí)踐，執(zhí)行方案，自主探索，解決問題，咨詢交流，團(tuán)結(jié)合作；其四，項(xiàng)目展示及評價(jià)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)一個(gè)重要特征就是學(xué)生在實(shí)施方案后會有一個(gè)成果（作品）。這個(gè)成果可以是一場活動、一件設(shè)計(jì)的作品、一個(gè)可行的提案等。學(xué)生小組需以某種合適的方式展示其成果，如PPT匯報(bào)、視頻展演、實(shí)物展出等，并在小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生項(xiàng)目成果的評價(jià)真正地做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目的成績不僅僅是作品的分值，還包括制作過程中團(tuán)隊(duì)合作狀況、項(xiàng)目推廣度、作品分階段分享的成績，以及項(xiàng)目展演匯報(bào)的分值。通常，項(xiàng)目分值由教師從專業(yè)視角評分，占40%；小組間根據(jù)其他小組的表現(xiàn)及成果價(jià)值評分，占30%；小組內(nèi)組員根據(jù)其他組員在項(xiàng)目實(shí)施中的參與與互動狀況進(jìn)行評分，占30%。項(xiàng)目展示及評價(jià)階段，教師的主要任務(wù)是站在專業(yè)的視角，根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作整體狀況，包括項(xiàng)目展現(xiàn)的專業(yè)價(jià)值觀和理念，專業(yè)能力、方法能力、社會能力展現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)及完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。學(xué)生的主要任務(wù)是選擇合適的方式展示項(xiàng)目成果，分享項(xiàng)目實(shí)施中的細(xì)節(jié)及成效，通過小組間交流彌補(bǔ)不足等。其五，項(xiàng)目反思升華。項(xiàng)目反思升華階段是高職文科項(xiàng)目教學(xué)中較有特色的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目反思過程中，學(xué)生與教師共同反思項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的理論和方法是否得當(dāng)？專業(yè)理念和價(jià)值是否融入項(xiàng)目中？項(xiàng)目執(zhí)行的困境在哪里？是否有倫理的問題？以后項(xiàng)目如何開展等？項(xiàng)目反思階段，教師主要通過對每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組展示的成果以及分享的問題，反思項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)及困境，思考教學(xué)安排更合適的途徑等。學(xué)生則從項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身及專業(yè)視角反思項(xiàng)目對小組成員在知識、能力、素養(yǎng)方面的作用，內(nèi)化在項(xiàng)目中獲得的隱形知識，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

五、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的問題及建議

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法具有項(xiàng)目導(dǎo)向性、實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，能極大地調(diào)動社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。但是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)運(yùn)行中存在以下不足：它可能使學(xué)生精力全部集中于項(xiàng)目的完成上，而對專業(yè)中涉及的知識點(diǎn)把握不牢，理解不深而影響系統(tǒng)掌握；對教師的能力和學(xué)生的參與度要求較高，會因各種因素導(dǎo)致實(shí)施效果受影響；需要全新的設(shè)計(jì)理念，目前沒有針對性的教材，導(dǎo)致課程會因教師、學(xué)生以及環(huán)境的變化而規(guī)范性差。針對以上問題，加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)行模式應(yīng)用的措施如下：其一，構(gòu)建知識與能力并進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的評價(jià)體系，不僅對學(xué)生的項(xiàng)目操作進(jìn)行考核，也對其知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，通過課程知識作業(yè)、筆試考卷、知識點(diǎn)答辯等方式，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的重視及掌握；其二，提升教師對專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的前沿趨勢以及就業(yè)市場需求和職業(yè)能力的核心點(diǎn)的把控能力，保障構(gòu)建的項(xiàng)目課程與職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合。其三，提高教師玩轉(zhuǎn)課堂的技巧和能力，綜合地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理地安排教學(xué)場景、科學(xué)地建立考評系統(tǒng)。其四，開發(fā)以項(xiàng)目開展過程為主線、學(xué)生能力開發(fā)為目的的過程性教材，保障項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的有序開展。

作者：蘇敏 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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