前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生思想政治教育社會實踐研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］

“大小思政”實踐運行環節暴露出對象上的重復、內容上的脫節、形式上的誤區、基地上的分離等諸多問題，但兩者的根本目的趨同、涉及對象一致、采用形式交叉、師資隊伍互補，這就為整合和整體設計“大小思政”社會實踐提供了可能性與必要性。社會調查是“大小思政”社會實踐整合運行的最好方式。

［關鍵詞］

高職院校；大小思政；實踐活動；實踐教學

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”〔1〕同時，、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》進一步指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”,“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”〔2〕思政工作中要站在實踐教育教學的維度，區分“大小思政”社會實踐的差異，探索將“小思政”校外社會實踐教學融入“大思政”社會實踐活動的教學模式，走整合“大小思政”社會實踐的道路，確保實踐育人的實效性。

一、“大小思政”社會實踐的差異

“大思政”社會實踐活動源于“大思政”教育觀，其教育理念是以人為本，以學生為本，“將思政工作融入到教學管理、學生工作、校園文化、社會實踐等各項工作之中。”〔3〕充分體現出開放性、綜合性和創新型的優勢。其核心在于學生參與社會歷練和實踐活動學習，是思想政治教育主陣地的一部分。“小思政”實踐教學是配合課堂理論教學之下的教學，是依據思政課課程教學目標和大綱要求，由教師主導，學生主動參與，通過實踐體驗加深對課堂理論知識的認識和理解，以提高學生綜合素質為目標，教學是其全部的核心所在，實踐是圍繞課堂教學展開的，是將思政課理論知識體系轉化為學生的認知體系和素質體系，是思想政治教育的主渠道的一部分。兩者最顯著的區別在于是否具有課程教學內容上的要求。加強和改進大學生思想政治教育是一個龐大的系統工程，開設的思想政治理論課在這個系統工程中發揮著主渠道的作用，但它并不是大學生思想政治教育工作的全部。“大思政”社會實踐活動是“小思政”實踐教學所不能勝任的。實踐中，由于學習上級文件不到位、認識社會實踐不深入、把握實踐形式不準確，學校思想政治教育教學組織者時常混淆“大小思政”社會實踐工作，把本屬于“小思政”的實踐教學要用“大思政”的實踐教育活動形式來開展，或把本屬于“大思政”的實踐教育活動要用“小思政”的實踐教學來完成。“大、小思政”社會實踐，兩者有著性質上的區別，不能混淆，但是可以整合，發揮整體性的功能和效果。

二、整合“大小思政”社會實踐的可能性與必要性

1.“大思政”實踐活動與“小思政”實踐教學整體設計的可能性

（1）根本目的趨同。無論是“大思政”社會實踐活動，還是“小思政”校外社會實踐，其核心都是思想政治教育，其本身就是一種社會實踐活動。從廣義上看，就是高職院校教育工作者遵循大學生思想品德形成發展的基本規律，用特定思想道德規范、政治理論觀點，教育原理和方法對全體大學生有針對性、有目的性、有組織性地施加影響，從而使大學生形成符合國家和社會所需要的思想道德品質和政治素養的社會實踐活動。在目的上都突出對大學生思想、認知和價值觀的改造，構建大學生對社會主義核心價值體系的認同；都突出要實現大學生對中國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信；都是著力培育大學生健康心理和綜合素質。因此，兩者在根本目的上是趨同的，都通過各類途徑和方式改造大學生的主觀世界，進一步形成大學生的知識體系和理想信念，從而更好地改造客觀世界，真正成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

（2）涉及對象一致。高職院校大學生具有以下共同特點：第一，基礎知識不夠牢固。高職大學生由于升學來源不同，不同院校不同專業不同來源本身也存在明顯差異，如普高招生學生、職高對口升學學生和單獨招生學生在知識理論層面上都處于不同水平。總之，無論是專業硬知識，還是文化軟知識，都沒有牢固的基礎，不會主動思考，不愿主動思考，大學需要的自主學習能力欠缺。第二，思想道德和思想政治水平低，心理問題突出。在當前我國應試教育仍然占據主導地位的背景下，素質教育成了高職學生的短板，高職學生思想政治水平低下和價值觀認同能力差。加上高職學生在入學前接受家庭、社會和學校的影響，使得大部分同學心理承受能力低，心理問題突出，甚至有個別是性格障礙，迫切需要教育者的心理指導和思想引導。第三，高職學生社會認知狹隘，社會適應能力差，人際交往能力弱。校園環境的改變，中學到大學學習方法的改變，對高職學生提出更高的信心、能力和社會人的要求。這些高職學生的問題和特點正是“大小思政”社會實踐教育實效性提高的難點。

（3）采用形式交叉。“大思政”社會實踐是在全院統一組織管理下，團委、學工部具體管理，在全院學生中組織開展，團隊組建清晰，從實踐啟動、實踐調研、項目立項、組織實施、成果提煉、成果評審和宣講、團隊獎勵表彰每個階段都組織有效，經費充足，領導者、組織者、管理者權責明確。“小思政”校外實踐教學在組織形式上通常是根據各專業各班級學生具體情況自愿分組，確定重點團隊，實踐活動的開展以各小組自發分散實踐為主，以思政教師參與的重點團隊實踐為輔。不難看出，“大小思政”社會實踐在組織形式上是交叉的，在方案制定、實踐團隊建設、師資隊伍建設，經費預算、實踐保障等各個環節都缺乏統一的領導和規劃，長期以往導致實踐效率低下，不利于發揮教育者和管理者的積極性、主動性、創造性。這也正為整合“大小思政”社會實踐，提高資源利用效率，提供了強大基礎和有利條件。

（4）師資隊伍互補。輔導員隊伍和思政課教師分別是“大思政”社會實踐教育和“小思政”校外社會實踐的教育者、指導者，在組織、管理和實施社會實踐中，輔導員和思政課教師就是開展思想政治教育工作的主體。這種主體性，是兩者在發動、組織、實施思想政治教育教學實踐時表現出來的主導性、主動性和創造性的表現。兩支隊伍各具優勢和特點，輔導員隊伍擁有豐富的實際經驗，但是專業理論不足；思政課教師擁有扎實的專業理論，但是缺乏學生管理和實踐經驗。將思政教師的專業理論同輔導員隊伍的實際經驗結合起來，理論聯系實際，既能豐富專業教學理論，又能為教育實踐提供強大理論支撐，實現優勢互補，最大限度地運用、發揮出教育者的理論知識、組織管理能力和實際經驗，改進和創新教育教學實踐，提升實踐教育教學的效果。

2.“大思政”實踐活動與“小思政”實踐教學整體設計的必要性

（1）對象上的重復。社會實踐的目的是要通過各類實踐活動的開展，切實提高大學生的思想素質、政治覺悟以及認識世界、改造世界能力。要實現這個目的，就要首先了解大學生本身，即教育對象。了解清楚高職大學生的基本特點，認識高職大學生的學習和活動規律，探索出他們富于個性的思想品德和思想政治形成發展的規律。有了教育對象的認識，還要把握好對思政實踐教育教學在教育對象上的定位：社會實踐教育應該服從服務于教育對象的發展，充分調動教育對象的積極性、主動性和創造性，把教育對象從實踐教育教學的客體轉變成實踐教育教學的主體。不同的教育對象具備不同的特征：“大思政”實踐活動的教育對象具有明顯的多變性、創造性、發展性，“小思政”實踐教學的教學對象具有受控性、被引導性和可塑性。以此來看，以往的“大思政”實踐活動和“小思政”實踐教學并沒有區分各自的教育對象，沒有區別各自教育對象的特征，沒有發揮好各自應該具備的教育對象上的教育功能，將教育對象籠統地理解為全體在校大學生。因此，“大思政”實踐活動包括全體大學生，在校學習的以及不在校在外實習的，“小思政”實踐教學是針對思想政治理論課程學習的學生而言。這里要強調，雖然兩者在數量上是包含關系，但是有著性質的不同，本質的區別。這也是“大小思政”在實踐教育教學中容易出現對象重復的源頭所在。

（2）內容上的脫節。從思想政治教育目標內在的規定以及對學生全面發展的教育來看，其內容具有廣泛性、全面性，但又是具體的，可操作的。思想政治教育的性質決定了思想政治教育的內容，要使全體教育對象端正思想觀點，堅定政治信念，提高道德修養，優化心理素質，從而形成國家、社會和時代要求的行為規范。因此，內容上有世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育；愛國主義、集體主義、社會主義的主旋律教育；社會公德、職業道德、家庭美德的道德觀教育；道德與法治、市場經濟與法治的法律觀教育；思想和中國特色社會主義理論體系為核心的馬克思主義中國化教育、形勢與政策教育、心理健康教育、職業發展規劃教育等。思想政治教育的實踐必須緊緊圍繞以上內容研究、設計、組織、改進和落實。然而，由于當前“大小思政”社會實踐在組織管理、操作實施、教師指導各環節的不足和不到位，“大思政”實踐活動與“小思政”實踐教學重疊等原因，導致在教育內容的選擇上過于泛化，實踐主題同教育教學脫離，沒有將實踐內容同學生綜合素質、專業發展相結合，沒有構建出實踐教育的核心，不能抓住實踐教育的重點和方向，也沒有體現出學生的主體性，更沒有抓住思想教育、政治教育、道德教育和心理教育的實質，形式主義傾向嚴重。總之，“大小思政”社會實踐教育教學不能體現教育重點、沒有清晰的思路和層次感、前后銜接不暢，無法做到協同發展。

（3）形式上的誤區。形式上的誤區包含兩種情況：一是模糊了“大小思政”兩者的界限，不加區分地使用同樣的形式開展實踐活動。在實踐教育教學中，其形式主要包括：理論宣講、社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、專業實踐、行業調研、勤工儉學、掛職鍛煉、預就業實習、支教助學活動、學雷鋒志愿服務以及科技、文化、衛生“三下鄉”活動和科教、文體、法律、衛生“四進社區”活動等。綜合“大小思政”社會實踐的形式可以看出，兩者在操作中界限不清，都主要通過調查、調研、參觀、服務、實習等形式開展。這就混淆了“大小思政”社會實踐的差異，產生了“大小思政”社會實踐的誤區。我們需要看到兩者的差異，“小思政”應充分結合高職院校思想政治理論課課程教學的內容和特點，著力圍繞課程教學開展教學實踐；“大思政”應抓住大學生全面成長成才的需要，體現出綜合性和整體性。二是實踐形式與實踐內容、教育教學目標脫離。形式是為內容服務的，不能為了形式而忽略內容，也不能強調形式的多樣而遺忘教育目標。當前的實踐教育教學，已經開辟了豐富的實踐形式，教育者容易在社會調查、行業調研、參觀學習等過程中脫離實踐主題和實踐內容，走偏了路而忘記了初心，也就無法真正實現教育教學目標。

（4）基地上的分離。在思想政治教育的實踐教育教學中，搭建固定化、常態化的教學基地是保證思想政治教育理論聯系實際、推動“大小思政”教育教學連續化的重要平臺，具有社會性、廣泛參與性、教育性等特點，通過寓教于行的方式，能更好地改造學生主觀世界，使學生在親身體驗和實踐鍛煉中完成從認知到行動再到信仰的轉化。雖然高職院校認識到了實踐基地建設的重要性，卻由于缺乏長遠規劃和科學思路，在社會實踐的組織和管理以及基地建設中分兩條線展開，導致“大小思政”沒有統一的基地建設，長期處于各自為政的狀態。如“小思政”校外社會實踐基地中的地方檔案館、烈士陵園、名人紀念館等本是作為“中國革命和建設道路選擇”專題的實踐基地，卻又作為“大思政”社會實踐的愛國主義教育基地，“大小思政”實踐基地的分離，出現實踐教育資源浪費、基地建設和實踐活動重復、教育針對性不足，管理者、教育者、基地工作人員都忙于應付，師生均感到效果不佳。

三、社會調查是“大小思政”社會實踐整合運行的最好方式

1.從高職院校思想政治教育的過程和結果來看，社會調查能夠結束“大小思政”社會實踐長期走兩條線的道路，整合“大小思政”的組織和領導，統一項目立項管理，統一經費支出，統一評審和考核，分別發揮出“大思政”和“小思政“在各自領域的優越性和特色。同時，優化了“大小思政”在社會實踐教育教學中資源分配，提高了資源利用效率，減少了師生的重復勞動，是當前最科學、最合理、最能達到對教育過程的把握和實踐結果的反饋。作為師生樂于接受的實踐方法，成為提升師生社會實踐的積極性、主動性和創造性的重要部分。

2.從高職院校大學生的全面教育來看，學習和掌握好社會調查不僅是提高他們專業素養和工作能力的需要，也是提升其綜合素質的迫切訴求。狹義上看，在思想政治教育社會實踐中綜合運用社會調查，是一個理論運用于實踐并獲得更新的認知從而改進實踐的過程，同時是一個科學方法的實施和運用到專業發展的過程，能夠實現高職院校大學生的專業技能水平的提升和工作能力的有效開發。廣義上看，高職院校大學生的綜合素質體現在硬知識的專業技術技能和軟知識的人文、歷史、藝術、修養等，是兩者的結合和統一。社會調查的實踐，需要大學生充分接觸社會，將理論認知同社會實際緊密聯系，是培育和充實軟文化和硬技能的實踐，更是大學生的自我修煉和提升。

作者：鄧加強 楊高 單位：樂山職業技術學院

〔參考文獻〕

〔1〕中共中央.國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見〔N〕.光明日報，2004—10—15（A1）.

〔2〕中共中央宣傳部教育部.教社政〔2005〕5號：關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〔EB/OL〕.〔2005—02—07〕

〔3〕陳剛.劉剛.孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創新〔J〕.學校黨建與思想教育，2014，(11):31.