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一、調(diào)查基本情況

一是已在基層就業(yè)學(xué)生和基層就業(yè)單位的樣本選取。本組問卷隨機(jī)選取在基層就業(yè)的大學(xué)生作為研究對象，涉及不同學(xué)校層次和專業(yè)，共發(fā)放問卷429份，收回有效問卷429份。調(diào)查樣本的分布特征為，男生為53.1%，女生為46.9%；來自于985高校的15.1%，211高校的15.4%，普通本科院校的54.3%，二級學(xué)院的6.1%，高職高專的9.1%；研究生及以上的有5.6%，本科有72.3%，專科有22.1%；從基層就業(yè)類型看，參與三支一扶計(jì)劃的為5.6%，參與大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃的為3.5%，參與農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的為8.9%，參與大學(xué)生村官計(jì)劃的為13.3%，參與選調(diào)生計(jì)劃的為3.5%，其他基層就業(yè)類型的為65.2%。二是單位樣本選取，基層就業(yè)單位調(diào)查問卷共發(fā)放231份，收回有效問卷231份按照單位所在地、單位性質(zhì)的差異進(jìn)行取樣。三是在校大學(xué)生的樣本選取。本組問卷隨機(jī)選取在校大學(xué)生作為研究對象，涉及不同年級和專業(yè)，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份。樣本分布于不同性別、年齡和專業(yè)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.三方對大學(xué)生基層就業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識有一定的差異性。

一是在基層就業(yè)大學(xué)生所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，已經(jīng)在基層就業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為在基層就業(yè)最需要的前5項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)為人際關(guān)系處理能力、分析和解決問題能力、責(zé)任意識、吃苦耐勞和環(huán)境適應(yīng)力，最不看重的是創(chuàng)新精神和領(lǐng)導(dǎo)力。二是基層就業(yè)單位認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。基層就業(yè)用人單位最希望來基層就業(yè)的大學(xué)生具備的前5項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)為吃苦耐勞、自主學(xué)習(xí)力、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)境適應(yīng)力和心態(tài)調(diào)節(jié)能力，最不看重的是專業(yè)知識和創(chuàng)新精神。三是在校大學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。在校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在校生認(rèn)為去基層就業(yè)最需要的前5項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)為吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神、溝通能力、組織能力和環(huán)境適應(yīng)力，最不需要的是自主學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新精神。通過對已經(jīng)基層就業(yè)大學(xué)生、基層就業(yè)單位和在校大學(xué)生三方面數(shù)據(jù)的比較，我們發(fā)現(xiàn)不論是已經(jīng)基層就業(yè)大學(xué)生、基層就業(yè)單位還是在校大學(xué)生，都認(rèn)為在基層就業(yè)需要大學(xué)生具備吃苦耐勞的品質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)力。但用人單位和已經(jīng)在基層就業(yè)大學(xué)生所看重的自主學(xué)習(xí)力卻是在校大學(xué)生最不看重的，這說明了在校大學(xué)生對于基層就業(yè)的實(shí)際情況還不是很了解，更多是從自己感覺和經(jīng)驗(yàn)的角度去給予的評判。而單位和學(xué)生個(gè)體對于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可側(cè)重點(diǎn)也不太一樣，單位更多的是希望來基層就業(yè)的大學(xué)生能認(rèn)清工作環(huán)境和調(diào)節(jié)工作心態(tài)，能安心在基層單位工作。就業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系的處理和問題的解決才是他們在入職后所需要首先面對和處理的，他們更想在工作中證明自己的能力。

2.在校大學(xué)生基層就業(yè)意愿不強(qiáng)，對基層就業(yè)形式了解不足。

通過對在校大學(xué)生到基層就業(yè)意愿調(diào)查問卷中相關(guān)項(xiàng)目的分析，我們發(fā)現(xiàn)只有45.7%的學(xué)生愿意到基層就業(yè)，52.2%的學(xué)生不愿意到基層就業(yè)，剩下2.1%的學(xué)生表示沒有考慮過這個(gè)問題。對于選擇去基層就業(yè)的主要原因，大學(xué)生們認(rèn)為積累基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)、為自己的家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)和自己喜愛基層就業(yè)是排名前三的理由。對于不選擇去基層就業(yè)的主要原因，大學(xué)生們選擇排名前三的理由依次是基層工作條件差、擔(dān)心大學(xué)所學(xué)知識難以得到運(yùn)用以及家人反對和離家較遠(yuǎn)。其中專業(yè)知識難以得到運(yùn)用與實(shí)際基層就業(yè)情況比較吻合，這點(diǎn)從上文中已經(jīng)在基層就業(yè)大學(xué)生和用人單位認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)排序可見得到應(yīng)證。對于基層就業(yè)形式，在校大學(xué)生最了解的三種形式為大學(xué)生村官計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃和選調(diào)生。對于其他形式則了解的比較少，說明國家、政府和學(xué)校對基層就業(yè)的各種形式還需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳。對于選擇去基層就業(yè)的預(yù)計(jì)工作時(shí)長，43.5%的大學(xué)生選擇了一到兩年，41.3%的大學(xué)生選擇了兩到三年，這意味著假如真正去基層就業(yè)，84.8%的大學(xué)生都有工作至少兩年的心理預(yù)期，表明大學(xué)生對基層就業(yè)時(shí)常有一定的心理準(zhǔn)備。

3.高校可以依托各種社會實(shí)踐形式去引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)。

通過對在校大學(xué)生到基層就業(yè)意愿調(diào)查問卷中相關(guān)項(xiàng)目的分析，在校大學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教育中妨礙基層就業(yè)的主要因素有人才培養(yǎng)目標(biāo)的城市化傾向、校園文化中的價(jià)值觀導(dǎo)向問題以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置偏離基層需要。對于最適合在校大學(xué)生進(jìn)行基層服務(wù)的社會實(shí)踐形式，37.8%的學(xué)生選擇了到山區(qū)支教，31.3%的學(xué)生選擇了社區(qū)志愿服務(wù)，23.9%的學(xué)生選擇了到企業(yè)基層崗位實(shí)習(xí)，4.2%的學(xué)生選擇了勤工儉學(xué)，剩下2.8%的學(xué)生則認(rèn)為社會實(shí)踐形式應(yīng)該因?qū)I(yè)而議，很難有統(tǒng)一的形式。對于學(xué)校幫助畢業(yè)生勝任基層就業(yè)崗位需要加強(qiáng)的方面，大學(xué)生們選擇比例最高的三項(xiàng)依次為社會實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、基層就業(yè)政策宣傳。從這些數(shù)據(jù)可以分析出，社會實(shí)踐是有助于在校大學(xué)生了解基層就業(yè)現(xiàn)狀并且樹立正確的基層就業(yè)價(jià)值觀，高校所要做的是加大社會實(shí)踐力度，豐富社會實(shí)踐形式，從而引導(dǎo)在校大學(xué)生提早培養(yǎng)去基層就業(yè)的意識和所需職業(yè)素養(yǎng)。

三、大學(xué)生面向基層就業(yè)的社會實(shí)踐培養(yǎng)模式的探討

1.加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生參與基層社會實(shí)踐的認(rèn)識。

高校加強(qiáng)基層就業(yè)意識教育是當(dāng)務(wù)之急。而提高學(xué)生參與基層社會實(shí)踐的認(rèn)識是引導(dǎo)學(xué)生更好地扎根基層、服務(wù)基層的前提。一是通過政策宣講、會議動(dòng)員，引導(dǎo)、教育學(xué)生明確基層社會實(shí)踐的意義；二是組織典型事跡、先進(jìn)榜樣等報(bào)告會、座談會，現(xiàn)身說法，讓大學(xué)生了解基層社會實(shí)踐的形式、內(nèi)容，深切了解大學(xué)生到基層社會實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感；三通過電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新舊媒體，宣傳基層社會實(shí)踐的意義，點(diǎn)贊身邊的好人好事，在大學(xué)生群體中營造良好的輿論導(dǎo)向。

2.教學(xué)與學(xué)工協(xié)同創(chuàng)建一套完整的基層就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一是貫徹團(tuán)中央精神，廣泛深入開展社會實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生基層社會認(rèn)知能力。其一，開展以寒暑假為主體組織的一系列社會實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)主題包括：校、院兩級團(tuán)委、學(xué)生會組織的三下鄉(xiāng)、四進(jìn)社區(qū)、紅色之旅參觀學(xué)習(xí)為主題的實(shí)踐活動(dòng)。其二，開展以實(shí)習(xí)基地、社團(tuán)協(xié)會為載體開展系列實(shí)踐活動(dòng)；如結(jié)合專業(yè)開展調(diào)查研究，院企座談會、校友訪談會、“影子工程“”生涯訪談”等。二是深化實(shí)踐教學(xué)改革，完善與豐富實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，有重點(diǎn)地提高大學(xué)生專業(yè)駕馭能力。其一，通過增加實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修學(xué)時(shí)數(shù)的25％。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)、各課程的特點(diǎn)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容，爭取綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的50%以上。其二，加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其三，發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。此外，理工科院校可以盡量擴(kuò)大野外實(shí)習(xí)課程專業(yè)設(shè)置范圍，多學(xué)科、多專業(yè)增加野外實(shí)習(xí)計(jì)劃。最后，高校與社會、行業(yè)聯(lián)手，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)設(shè)計(jì)競賽、操作技能大賽等各類型競賽活動(dòng)。行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)競賽、操作技能大賽能使學(xué)生更好地接觸專業(yè)前沿，深刻理解專業(yè)知識在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

3.以學(xué)生為主體，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校落實(shí)、基層單位配合、家長支持的良性互動(dòng)機(jī)制。

形成基層就業(yè)社會實(shí)踐模式長效運(yùn)行機(jī)制，必須通過政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、家長幾方面密切配合，形成良性互動(dòng)。政府應(yīng)對接受實(shí)踐的企事業(yè)單位給予政策扶持，確保基層社會實(shí)踐長期性、連貫性；學(xué)校要高度重視，組織落實(shí)，克服社會實(shí)踐的形式化、簡單化；基層單位要建章立制，規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐管理，增強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐支持力度，實(shí)行大學(xué)生社會實(shí)踐導(dǎo)師制，確保大學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)效性、一貫性。家長應(yīng)克服溺愛、袒護(hù)心理，鼓勵(lì)孩子到艱苦地方，了解社會，磨礪意志，助力孩子早日成長成才，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者。

作者：肖勝春 賴婧 單位：武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院