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（一）社會實(shí)踐可使大學(xué)生健康社會化
社會化，是指個(gè)體與社會互動過程中，人的個(gè)性與人格逐漸健全和完善的過程。據(jù)教育部社政司2000年3-4月份的調(diào)查顯示：“從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，主流是好的”。當(dāng)代大學(xué)生能夠擁護(hù)并支持黨的方針、政策，理性看待國家問題，社會化的主要問題是政治社會化不夠、生活社會化不足、技能社會化不強(qiáng)。即愛國熱情、民族自尊心強(qiáng)，政治鑒別力弱、對國情、民情和社會缺乏實(shí)際深入的了解；受實(shí)用主義和功利主義影響，致使大學(xué)生價(jià)值觀念扭曲，價(jià)值主體過于自我化，價(jià)值取向功利化；由于教育中過于注重知識的傳授和灌輸，忽視社會實(shí)踐的重要性，造成理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不當(dāng)，導(dǎo)致大學(xué)生對社會缺乏正確和全面的認(rèn)識，實(shí)踐能力不強(qiáng)。社會實(shí)踐可以讓學(xué)生走出校園，廣泛接觸社會、了解社會，在實(shí)踐中找尋理想和現(xiàn)實(shí)的差距，調(diào)整角色期望值，進(jìn)而完善自我價(jià)值取向，鍛煉社會適應(yīng)力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生社會化健康發(fā)展。
（二）服務(wù)社會大眾和提高自身能力
從高中到大學(xué)，是從“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變的過程，從大學(xué)到求職，是“社會我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變的過程。現(xiàn)在社會需求的往往是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力的人。大學(xué)生投身于各類社會實(shí)踐活動，將所學(xué)的專業(yè)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐服務(wù)中，能夠使其與社會進(jìn)行良好的接觸，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)一定的吃苦耐勞和踏實(shí)奉獻(xiàn)的精神。這樣，大學(xué)生在就業(yè)面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，就能積極調(diào)整思路，選擇應(yīng)對策略，使社會實(shí)踐達(dá)到“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”的目的。
（三）形成教學(xué)、科研、實(shí)踐“三位一體”的教育體系
高校的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，但相對滯后．與社會的創(chuàng)新性需求存在差異，學(xué)習(xí)教育與社會教育需要不斷形成對接，才能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的前沿和方向，架起學(xué)校與社會的橋梁，學(xué)校也能將社會需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法等。
二、大學(xué)生社會實(shí)踐存在的主要問題
（一）對社會實(shí)踐的認(rèn)識不到位
受傳統(tǒng)教育體制和思想觀念的影響，從大學(xué)生自身到學(xué)生家長，從高校到社會，對社會實(shí)踐都缺乏深刻的認(rèn)識，制約了社會實(shí)踐的深入發(fā)展。首先，大學(xué)生認(rèn)識不到參與社會實(shí)踐的意義，或?yàn)榱霜?jiǎng)勵(lì)或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校，并不將其作為職業(yè)鍛煉的機(jī)會；其次，家長缺乏長遠(yuǎn)的考慮，一般出于安全等方面的考慮，不愿讓兒女們接觸社會、走進(jìn)社會；第三，很多高校的管理者認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，殊不知二者相輔相成、密不可分；第四，一些地方政府和企業(yè)部門雖然鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會實(shí)踐，但具體措施不多，資金投入也有限。
（二）社會實(shí)踐體系不夠完善
首先，很多高校的大學(xué)生社會實(shí)踐并沒有真正被納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際操作中，各高校團(tuán)委缺乏教務(wù)等相關(guān)部門的支持，缺乏必要的課程計(jì)劃、大綱和考評體系。其次，各高校用于社會實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)不足，難以滿足實(shí)際開展實(shí)踐活動的需要。再次，評價(jià)體系不完善，多以實(shí)踐報(bào)告、接收單位評語和實(shí)踐論文進(jìn)行考評，缺乏操作性強(qiáng)的考核體系，缺少系統(tǒng)的社會實(shí)踐檔案，激勵(lì)機(jī)制不健全，不能將社會實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金評定、先進(jìn)個(gè)人評選等掛鉤，影響了大學(xué)生參加社會實(shí)踐的積極性和社會實(shí)踐的實(shí)效。
（三）社會實(shí)踐基地化建設(shè)薄弱
據(jù)了解，現(xiàn)在大學(xué)生參與社會實(shí)踐隨意性和臨時(shí)性大，通常有個(gè)實(shí)踐活動，就找一部分人參加，針對性與大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不相符合，不能很好體現(xiàn)大學(xué)生的人才優(yōu)勢和特點(diǎn)。缺乏固定的社會實(shí)踐形式和服務(wù)地，社會對大學(xué)生社會實(shí)踐活動不夠了解，數(shù)量不多的實(shí)踐基地也存在不能將大學(xué)生放到實(shí)踐主體位置的問題，不能將單位發(fā)展與大學(xué)生這一資源聯(lián)系起來，使大學(xué)生不能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，理論和實(shí)踐不能有效融合，使基地化建設(shè)的薄弱在影響社會實(shí)踐實(shí)效性上尤為突出。
（四）社會實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不夠
很多高校將社會實(shí)踐單一作為思想政治教育的一種形式，僅僅依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)有選擇性開展，重視程度不夠。專業(yè)指導(dǎo)，是影響實(shí)踐實(shí)效性的一個(gè)重要因素。根據(jù)調(diào)研，統(tǒng)一組織的社會實(shí)踐，指導(dǎo)教師多為輔導(dǎo)員和黨政干部，專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行技術(shù)型指導(dǎo)比例甚少。各高校或缺乏對參加社會實(shí)踐的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，多數(shù)都是學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)踐，已經(jīng)建立的社會實(shí)踐基地也基本沒有專門的工作人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，都是臨時(shí)指定人員。由此，脫離了專業(yè)教師的優(yōu)勢資源的高校社會實(shí)踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會的需求，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。
三、大學(xué)生社會實(shí)踐問題的對策分析
（一）轉(zhuǎn)變育人理念，營造支持大學(xué)生社會實(shí)踐的氛圍
社會實(shí)踐保障支持環(huán)境欠缺、高校自身管理體制、運(yùn)行機(jī)制不健全和高等教育理念有很大的關(guān)系，我國的高等教育理念屬于是精英教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，但沒有發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與社會實(shí)踐能夠縮短人才的培養(yǎng)周期，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)力。作為高校，應(yīng)樹立實(shí)踐育人的教育理念，從重視學(xué)生掌握知識的情況向注重學(xué)生豐富個(gè)性和完整人格的培養(yǎng)過渡，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。同時(shí)，加大支持大學(xué)生社會實(shí)踐的力度，充分調(diào)動企業(yè)和社會組織的積極性，在全社會形成支持大學(xué)生社會實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，探索出實(shí)踐型人才的培養(yǎng)模式。
（二）理順管理機(jī)制，提供大學(xué)生社會實(shí)踐的制度保障
現(xiàn)行的大學(xué)生社會實(shí)踐管理體制以教育部門、高校為主，需要按照“合理定位、理順關(guān)系、明確職責(zé)、強(qiáng)化效能、雙向受益”的原則，形成由政府教育部門主管、高校主辦、社會各企事業(yè)單位等共同參與的管理模式。需要廣泛汲取典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，有效整合本地區(qū)社會資源，建立社會與大學(xué)生之間的供求關(guān)系。進(jìn)而在大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容、形式、類型上精心設(shè)計(jì)，探索出學(xué)生興趣所在與社會需求的結(jié)合點(diǎn)，指定專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐崗位的調(diào)配、專業(yè)教師的人員安排、實(shí)踐學(xué)生的生活保障和其他事宜。對社會實(shí)踐的程序、操作規(guī)程、安全保險(xiǎn)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，為大學(xué)生參加社會實(shí)踐提供安全制度保障。
（三）健全管理體系，建立過程化的社會實(shí)踐評價(jià)機(jī)制。
高校要明確社會實(shí)踐對人才培養(yǎng)的重要性、規(guī)范社會實(shí)踐的內(nèi)容與要求、保障措施和獎(jiǎng)懲辦法，使社會實(shí)踐活動朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)效、簡便可行”的考核原則，建立科學(xué)合理目標(biāo)體系，盡可能量化考核指標(biāo)，最大限度減少主觀隨意性，確保考核目標(biāo)科學(xué)合理。將大學(xué)生社會實(shí)踐與教學(xué)、科研相掛鉤，規(guī)定實(shí)踐學(xué)時(shí)和學(xué)分，制定大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的社會實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。建立全程督導(dǎo)的考核評價(jià)機(jī)制不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更加能夠促進(jìn)社會實(shí)踐在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的效果。實(shí)踐中，采用指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)督導(dǎo)的方式，將理論知識最大限度運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢，服務(wù)社會；實(shí)踐后，采用高校和接收單位雙向考核的機(jī)制，對學(xué)生社會實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)可以設(shè)立實(shí)踐學(xué)分制的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
（四）完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐常態(tài)化發(fā)展
社會實(shí)踐的常態(tài)化發(fā)展需要在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，不斷完善運(yùn)作模式建設(shè)、社會責(zé)任機(jī)制建設(shè)、師生激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等。各高校都具有相關(guān)的學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢，具備其相關(guān)的科研基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在社會實(shí)踐中，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，能夠有效提升服務(wù)層次?，F(xiàn)階段，大部分企業(yè)家社會公共意識淡薄，把大學(xué)生社會實(shí)踐作為負(fù)擔(dān)，不能把大學(xué)生社會實(shí)踐與企業(yè)長足發(fā)展相關(guān)聯(lián)，被動接收實(shí)踐人員，亟待建立企事業(yè)單位對大學(xué)生社會實(shí)踐的社會責(zé)任機(jī)制。完善健全的師生激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)師生參與的積極性，政府將大學(xué)生社會實(shí)踐列入對高校及企事業(yè)單位的考核內(nèi)容，有助于激發(fā)社會實(shí)踐供求雙方的熱情，規(guī)范社會實(shí)踐組織，保障實(shí)踐常態(tài)化發(fā)展。
作者：平紅 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)團(tuán)委
