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摘要：大學生社會實踐在地方應用型院校人才培養的過程中起著至關重要的作用。針對當前地方應用型院校大學生社會實踐工作的基本情況，分析存在的問題，提出相關的對策，以期加強和改進地方應用型院校大學生社會實踐工作，促進大學生成長成才。

關鍵詞：地方應用型院校；大學生社會實踐；問題與對策

大學生社會實踐是指大學生在校期間，利用閑暇或假期進行的深入社會實際生活、體驗社會百態的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責任感，是現代大學教育的重要組成部分，也是使學生社會化的重要手段[1]216-217。大學生社會實踐是高等教育的重要環節，是高等院校提高人才培養質量、提升大學生綜合素質、促進大學生全面發展的重要途徑。與傳統高等院校相比，地方應用型院校以應用型人才培養為主要目標，應用型人才培養更加側重于對動手操作能力及實踐能力的培養。因此，大學生社會實踐在地方應用型院校人才培養的過程中起著至關重要的作用。當前，大學生社會實踐工作在地方應用型院校已經取得了一些成績，但同時也存在諸多問題，所以必須認真分析研究，并積極尋求有效對策。

一、地方應用型院校大學生社會實踐的價值

（一）應用型人才培養的必然要求

隨著我國經濟社會的快速發展和高等教育改革的不斷深入，大學教育已經逐漸從精英教育走向了大眾教育，社會對應用型人才的需求與日俱增。地方高校向應用型院校轉型發展是歷史演進的必然結果，也是地方經濟社會發展的迫切要求。地方應用型院校作為一種獨立的教育類型，是我國高等教育的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，是支撐地方經濟社會發展的智庫。應用型人才既需要有扎實的專業基礎知識，又要有熟練的實踐動手能力。這就要求地方應用型院校必須高度重視社會實踐在應用型人才培養中的重要作用，轉變人才培養理念，創新人才培養模式，注重實踐技能培養，采取積極措施保障大學生社會實踐活動持續有效開展。

（二）大學生思想政治教育的現實需要

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”青年大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其思想觀念與價值取向容易受到外界的影響，而社會實踐能讓大學生置身于具體、生動、客觀的社會環境中，將課堂所學知識運用于生產生活實際，引導和幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。社會實踐與傳統思想政治教育的不同在于它改變了知識獲取的方式，同時大學生還可在復雜多變的社會現實中理解運用基本理論，不斷提升大學生的思想道德修養和科學文化素質。因此，社會實踐為大學生思想政治教育提供了豐富的現實環境。

二、地方應用型院校大學生社會實踐存在的問題

（一）社會實踐方式與內容單一

當前，地方應用型院校一些社會實踐活動內容空泛，缺乏實質性的教育意義。拔幾根雜草、種幾顆幼苗就叫科技支農；唱幾首歌、跳幾支舞就叫文藝下鄉；擺幾張桌子、發幾份傳單就叫科學知識普及。社會實踐內容脫離實際，流于形式。現階段地方應用型院校的社會實踐仍主要以短期的參觀考察、社會調研、志愿服務、專業實習等傳統實踐形式為主，社會實踐的深度有限，活動覆蓋面狹窄，真正深入鄉村、企業和市場的較少，這與大學生對社會實踐的期望值相差甚遠。由于受功利性思想的影響，部分大學生價值觀出現扭曲，做家教、服務員、商品促銷等帶有經濟效益的實踐活動受到廣大學生的歡迎，而真正意義上帶有育人功能的社會實踐活動卻很少受青睞。從目前地方應用型院校社會實踐的組織而言，社會實踐具有局限性，缺乏全員參與性，社會實踐的主體仍然是少部分學生，參加者主要是入黨積極分子、學生干部、學生黨員等，對大多數普通大學生來說缺乏引導力，這在暑期“三下鄉”社會實踐活動中表現得尤為突出。

（二）缺少穩定的社會實踐基地

社會實踐活動最能吸引高校大學生的地方就是將理論和知識直接運用于實踐，而社會實踐基地較好地滿足了這一需求[2]85-87。社會實踐基地為大學生了解社會、增長才干、增強社會責任感提供了重要平臺，是大學生開展社會實踐活動的基礎和保障，是社會實踐走向規范化、科學化和制度化的重要前提。目前，地方應用型院校社會實踐基地數量不足，學校無法集中組織所有學生進入企業開展社會實踐；而大多學生選擇自主實習，自己找實踐單位，這往往具有很大的隨意性和不穩定性，社會實踐活動難以達到預期效果，部分學生甚至弄虛作假，造假實習報告，以便應付了事。高質量的實踐基地數量不足導致學生實習難問題在地方應用型院校表現得較為突出。另外，部分地方應用型院校沒有從學生自發的社會實踐愿望和需求出發，社會實踐基地也沒有提供不同的實踐機會與實踐崗位，二者之間形成結構性錯位，導致社會實踐活動往往難以深入開展。當前，地方應用型院校開啟的校企合作實踐中，普遍存在著合作機制不健全、合作成效不明顯、合作層次不高等問題，穩定的社會實踐基地建設仍任重道遠。

（三）社會實踐缺乏專業性指導

目前，多數地方應用型院校開展大學生社會實踐活動往往都是從校團委下發文件開始，各學院團總支組織學生組建團隊，再去隨便找個指導教師“掛個名”，這種實踐模式往往帶有很大的盲目性，缺乏周密的實踐計劃和明確的實踐目標。在人力物力有限的條件下，地方應用型院校大學生社會實踐活動往往是由團總支書記、輔導員等人員帶隊，而非真正意義上的專業指導教師，在專業性強的社會實踐活動中，學生很難獲得有價值的意見和建議，影響社會實踐效果。同時，部分地方應用型院校對教師指導大學生社會實踐活動的體制機制不完善，指導教師工作量未獲認可，導致專業教師指導大學生社會實踐活動的積極性呈下降趨勢，有些教師甚至主要看學生拼湊上交的實踐心得，而忽視了對學生實踐活動的具體建議和現場教育。另外，因受社會實踐時空性、地域性等客觀因素制約，一旦學生在社會實踐過程中遇到諸如生活問題、情感問題、人身安全等問題，他們很難得到教師的專業指導和幫助，學生參加社會實踐的信心和恒心很容易受到動搖，最終影響了社會實踐的實效性。

（四）缺乏科學有效的評價標準

大學生社會實踐要取得實效，必須建立科學的導向、合理的標準、完善的評價體系。當前，很多地方應用型院校主要以社會實踐報告作為考核學生社會實踐效果的依據，報告內容主要包括實踐的時間、地點、內容及實踐單位的評價等，這種泛化空洞的評價方式，使得社會實踐的實際效果大打折扣，學生甚至可以隨時找單位蓋章寫意見。實踐評價不科學、質量監控體系不健全反過來又造成了社會實踐的惡性循環，社會實踐只是注重有多少媒體宣傳報道、有多大人員規模參加，注重場面的轟轟烈烈，追求單純的數字、絢麗的照片和夸張的文字總結，評價導向功利化趨勢明顯，嚴重違背了大學生社會實踐的初衷。與此同時，大學生對社會實踐評價的方法途徑主要有總結表彰、素質學分認定、新媒體宣傳，而這種單一的總結評價、學校認定、媒介引導，已不能完全滿足社會實踐發展的需要。長此以往，社會實踐追求短期效益，忽視長效建設，對那些真正想從社會實踐中獲得鍛煉、提升能力的大學生來說，就失去了積極的動力，最終失去對社會實踐的熱情。

三、優化地方應用型院校大學生社會實踐的對策

（一）創新社會實踐內容和形式

地方應用型院校的專業設置、學科特點、應用型人才培養和大學生自身的個性心理需求都對大學生社會實踐提出了新的要求和挑戰。地方應用型院校作為社會實踐活動的組織者，應不斷創新社會實踐的內容和形式，多方征求意見和建議，始終把大學生的多元化需求置于核心位置，突出大學生的主體地位，不斷優化調整社會實踐的活動方案、組織形式、人員架構等。地方應用型院校要根據地方發展需求和地域特色，深入開展調查研究，提高大學生社會實踐的針對性和實效性。以黃山學院為例，作為一所地方應用型院校，可依托黃山當地豐富的旅游資源、多樣的生態資源和博大精深的徽州文化資源，充分挖掘資源優勢，打造地方特色品牌，如景區調研、鄉村治理、生物多樣性調查、徽商精神傳承等主題實踐活動。另外，針對黃山外出務工人員多、留守兒童多等實際情況，可以開展義務支教、關注農村留守兒童等特色活動。例如，學校自2013年以來，每周末安排藝術學院大學生志愿者奔赴徽州區富溪中心學校開展藝術支教活動，通過開設音樂、美術等課程，舉辦各類興趣班，激發山區學生快樂學習的積極性；同時，大學生志愿者還幫助該校設計校園文化墻，建立紅領巾廣播站、小苗文學社，舉辦校園文化藝術節和元旦、“六一”文藝匯演、美術作品展覽等一系列實踐活動，大學生精神面貌、專業素養和實踐能力發生了可喜變化，大學生實踐能力和自我管理能力得到進一步提升，為今后走向社會就業創業打下堅實基礎。社會實踐的內容和形式還應充分結合專業特色，著力發揮青年大學生智力資源優勢，讓實踐課題更加專業化、項目化，使社會實踐真正服務于社會。

（二）建立穩定的社會實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要場所，是地方應用型院校開展社會實踐活動的重要依托。作為一所地方應用型院校，黃山學院在原有合作基礎上，積極開拓、整合和優化各類社會資源，不斷加強校地合作、校企合作、校校合作，學校與合作單位深度對接，使應用型人才培養更接地氣，逐步建立穩定、完善的社會實踐基地體系，如大學生素質拓展實訓基地、大學生創新創業實踐基地、大學生志愿服務基地、工程實踐教育中心、農科教合作人才培養基地等。通過建設穩定的實踐教育基地，深化應用型教學改革，推動教學與實踐緊密結合、學校與社會密切合作，促使大學生在社會實踐中了解社會、增長知識、錘煉意志，提升大學生的社會責任感、實踐能力和就業創業能力。例如，學校文化與傳播學院積極開拓學生實踐基地，分別在休寧縣臨溪中心小學和汊口中心小學兩所學校，建立了大學生媒介素養教育基地和社會服務實踐基地；基地自建立以來，大學生們利用自己所學的專業知識開展媒介素養知識宣講30余場，指導小學生創辦手抄報、微博、微信，建設媒介素養圖書角，建立行知小學生電視臺，青年大學生的創新能力、應用能力得到明顯增強。此外，建立穩定的實踐基地可以減少社會實踐人員在食宿、交通、安全等方面的壓力，減少費用支出，提高實踐活動的質量[3]35-36。同時，實踐基地的建設還應做到數量與質量的統一，有條件的情況下可探索建立基地可持續發展的管理模式和運行機制，使實踐基地更加穩定有效。

（三）積極打造“雙能型”教師隊伍

專業教師在大學生社會實踐中的作用是不容忽視的，他們既是組織者、參與者，又是指導者、促進者，專業教師對社會實踐工作的認知水平和重視程度往往潛移默化地影響著周圍青年學生，因此建立一支實踐經驗豐富、應用能力突出和創新意識活躍，能滿足地方應用型院校發展需要的師資隊伍顯得尤為迫切。為進一步增強大學生社會實踐的專業性指導，近年來，黃山學院不斷加強應用型師資隊伍建設，積極打造“雙能型”教師隊伍，逐步建立健全各項規章制度，完善“雙能型”教師相關待遇和掛職資助工作，目前“雙能型”教師占專任教師比例達到50%左右。推進“教師應用能力發展工作站”建設，建立教師“訪企計劃”，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉，鼓勵教師進行實踐技能和職業素養的培訓，鼓勵教師獲取專業執業資格，深化產學研合作，促進教師實踐能力提升。同時，及時總結訪學選派工作經驗，舉辦“訪學歸來話發展”專題匯報和系列講座，掌握最新訪學動態和高等教育進展，提高“雙能型”師資隊伍創新實踐能力和國際化視野。此外，加強應用型人才柔性引進工作，積極引進行業人士走進課堂，逐步形成“專兼結合、動態組合、校企互通”的應用型教學團隊。另外，學校還不斷完善激勵政策，設立校地合作項目經費，開展校地合作優秀單位、優秀個人評選表彰活動，及時總結、宣傳、推廣，引導教師和學生共同實踐。

（四）完善社會實踐考核評價體系

完善的社會實踐考核評價體系，可以全面、真實、有效地反映大學生社會實踐活動的基本情況，更可以鼓勵和帶動更多的青年大學生投入到社會實踐中去。地方應用型院校要從應用型人才培養角度出發，從出口往回找，合理分析和建立符合本校專業特色的人才考核評價體系，加大學生能力素質評分在考核體系中的比例，鼓勵分類建立考核體系，提高和保護學生參與創新創業活動、參與社會實踐活動的積極性[4]57-61。在學分制背景下，地方應用型院校還應加強大學生社會實踐的課程化建設，將大學生社會實踐納入教學計劃，為大學生社會實踐活動制定合理的學分，不斷規范大學生社會實踐的管理和考核。為進一步引導學生認識社會、了解社會、服務社會、奉獻社會，黃山學院研究制定了《關于加強學生社會責任感和綜合素質培養工作的實施意見》，內容分為四大模塊，即A模塊思想政治與道德修養、B模塊專業技能與創新創業、C模塊身心健康與文化藝術、D模塊社會責任實踐活動。在D模塊中，學生參加社會實踐活動情況被納入學生學年素質綜合測評和評優評先中，嚴格規范各級各類活動分值標準，以進一步激發學生積極性，逐步實現社會實踐活動參與的全員化，積極培養青年學生社會責任感，有效地教育、引導大學生全面成長成才，全面提升大學生的創新意識、創業精神和創造能力。另外，學校定期對社會實踐中涌現的優秀團隊和先進個人進行總結表彰，形成了良好的社會實踐氛圍，較好地發揮了社會實踐的育人功能。針對地方應用型院校大學生社會實踐中出現的一系列問題，我們應堅持一切從實際出發，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，積極探索符合地方應用型院校發展特征和實際需求的社會實踐體系，著力為應用型人才培養打造堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂冰.增強大學生社會實踐實效性的途徑探索[J].產業與科技論壇,2016,15(7).

[2]劉韌,易厚,賀宗彥.大學生社會實踐工作問題與對策[J].四川理工學院學報（社會科學版）,20011,26(1).

[3]張國棟.大學生社會實踐探索[M].沈陽:遼寧大學出版社,2009.

[4]孔祥慧.地方高校大學生社會實踐優化研究[J].國家教育行政學院學報,2014(11).

作者:徐勇 單位:黃山學院