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摘要：面對經濟全球化和教育國際化的挑戰，加強應用型人才培養，推進個性化教學研究已成為教育的潮流。各高校都在嘗試進行個性化教學，形成了以學生成長需求為導向的個性化教學模式，探索綜合能力協同發展的應用型人才的培養路徑。

關鍵詞：個性化培養；國際化；應用型人才

一、引言

個性化教學，即以學生成長目標為導向，根據學生的個性、興趣及發展目標進行個性化培養，真正形成“以學生為中心”的教育教學模式。如何適應新經濟對人才的個性化需求，成為人才培養的重點。高校對應用型人才的培養責無旁貸，以個性化教學模式培養應用型人才，其目的就是激發學生自主學習的興趣和動力，提升學生自主學習和探索知識的能力，多維度開發學生潛能，培養學生個人能力特色，促進學生全方位、個性化成長。

二、個性化教學改革存在的問題

（一）個性化教學觀念缺失

在推進個性化教學改革過程中，很多教師的教學觀念沒有轉變。首先，傳統的教育背景使得目前多數教師沒有全面體驗個性化教學的經驗，缺乏對個性化培養模式的認知和理解。多數教師沒有從學生的興趣愛好、學習經驗和能力等方面的差異入手，在實際教學中也難以平衡學生的個性與共性問題。他們對于課程的設計、課堂互動等環節仍是面向全體學生，采取單向講授的教學模式。教師仍是教學的中心，教學行為也沒有展現自身的個性化特色。其次，各高校整體的教學監督體系、評價體系，沒有融入個性化教學的理念和評價因子，無法督促和激勵教師切實開展個性化教學改革。在組織慣性作用下，傳統教育模式仍然根深蒂固，個性化教學的理念有待普及和深入。

（二）傳統人才培養體系和模式難突破

各高校的教學管理和教務系統一向以求穩為導向，以確保整個教學秩序。這一導向使系統本身具有一定的自我封閉的特點，對工作流程的改變有一定的“免疫”能力和“糾錯”能力。而高校要做到個性化教學和培養，首先就要在人才培養體系上下功夫。從社會需求調研，到學生興趣的引導，最后到課程體系的設置和教學設計，整個過程需要從頭到尾地開展一系列改革和調整。這意味著人才培養模式的重塑再造，工作量巨大，牽涉學校全局。這與教學管理和教務系統產生了較大沖突，個性化教學的改革往往難以突破這一“免疫系統”，導致改革難以全面推進和取得實效。

（三）個性化教學體驗不佳，成果不明顯

個性化教學既要結合學生的個性化需求，同時也要展現出教師的個性化教學。教師是教學的主導，因此個性化的教學會直接影響到學生的學習興趣和動力，并且這種影響會在學生身上永久地留下痕跡。不同的教學風格，培養的學生也會具有不同的特點，沒有生命的教育是乏味的，因此個性化教學是教師自身的個性展現，同樣是對學生學習的個性化光芒的映射。目前，教師自身能力固化，新知識和技能提升較為緩慢，教學條件和手段的信息化水平有限，教學環境難以改善和提升，這些都導致個性化教學的體驗效果不佳，成效不明顯。

三、國外高校應用型人才培養模式研究

縱觀國際高等教育的大眾化和普及化的發展歷程，雖然各國教學模式存在諸多不同，但是也有許多經驗值得我們借鑒和學習。德國應用科技大學的FH模式是“3+1”的人才培養模式。其主要目標就是培養應用型人才，前三年主要實施理論課教育，最后一年則是以實踐課教學為主。課程體系設計則分為三種課程，包括基礎課、專業課和專長課，循序漸進地教學。教學過程中最重視的是實踐教學，特點就是以企業為主導，而理論課的教學也多是企業的案例，實踐課內容圍繞地方需求設計。師資力量以“雙師型”教師為主，另有部分理論研究型教師和高級工程師，以確保FH模式的實施和提高應用型人才的培養質量。加拿大的CBE模式。這是國際上比較流行的新型教學模式，以實際勝任崗位應用能力為教學模式的出發點。通過充分的市場調研來確定人才培養目標的體系結構，而后根據具體的崗位需求來制定專業培養的方案和課程體系結構，科學合理地設計教學目標和內容，最終對學生的應用能力進行考核測試。該模式在美國特別流行，其社區學院迅速發展壯大，主要在于其是根據地方需求和當地的社區經濟發展需求設置專業課程，以培養應用型人才為目標導向，使得學生畢業后可直接為社區服務。英國的“三明治”教學模式。該模式注重理論聯系實際，根據當地工商業的實際情況，在充分的調查和評估的基礎上來設計專業課程和招生計劃。此模式的實施是先實踐，后學習，再實踐，即學生先在企業實踐，然后回學校進行理論學習，最后再重返企業進行更加深入的實踐學習，使得學生在就業實踐的同時可以具備較扎實的實踐技能，體現了理論與實踐的相結合。通過對以上典型國家和高校的經驗進行分析，我們發現個性化培養是應用型人才培養的內在要求，是高校服務區域經濟發展的必然選擇。同時，基于教學模式的互通性，高校可根據自身特點充分借鑒國外的教學模式，使應用型人才的培養模式與國際接軌，實現學分互認，促進學生個性化培養，提高應用型人才培養的質量。

四、個性化教學模式的構建

（一）結合區域經濟發展，重塑人才培養模式和流程

首先，對外開放辦學，與經濟發展相結合。當前我國經濟發展進入新的階段，各區域逐步打造區域化特色經濟，對人才培養提出了新要求。應用型高校應緊密結合區域經濟發展，合理規劃專業設置；深入調研企業人才需求，合理規劃人才培養目標；積極與行業協會、企業等建立多維度的協同育人機制和體系，科學合理設置課程體系和實踐教學環節。應用型培養要有的放矢，應用技能培養要緊盯產業鏈高價值環節，確保學生高價值賦能，適應產業升級新需求。其次，對內建立促進學生全面發展的育人平臺。從綜合人文素養培養，到學生第二課堂管理，再到學生創新創業平臺建設，通過創新管理模式，如采用“導師工作室”等產學研結合的新方式，全面構建學生全面發展的育人平臺，充分引導學生發揮個人專長，培養個人興趣和能力，提升綜合素質，形成可持續發展的能力。

（二）加強師資隊伍建設

首先，高校教師要主動學習新的教學模式和技術，適應網絡信息時代變革。隨著信息技術的發展，全新的教育手段、教學方式日益增多，廣大學生也逐步適應和掌握了新的技術手段，并能基于移動端、云平臺等條件開展學習。時代的變革要求高校教師要緊跟時代步伐，要能熟練運用互聯網平臺的新技術開展教學，積極采用如“翻轉課堂”等新的技術手段和模式，學會錄制教學視頻，通過網絡互動答疑等新的教學方法，提升學生個性化的學習體驗。其次，提升教師專業實操技能，增加其專業工作經驗。高校應出臺相應的政策，從考核、獎勵機制等方面制定相應的措施，根據學校的發展方向和特點，定期對教師進行培訓。可從專業建設、學科建設、課程建設等方面入手，讓教師直接參與到企業項目實踐中，加強“雙師型”教師的培養。

（三）加強軟硬件設施建設

個性化教學要以培養和引導學生興趣和能力為出發點，以提升學生學習獲得感、體驗感為中心，對原有的教學要素進行全面的審視和調整。如根據新的教學模式，對相關硬件進行升級，建設一批“智慧課室”“云課室”，加強實驗室的硬件設施建設；對軟件方面，特殊專業要考慮增購行業實操軟件系統，提高實踐教學和學生動手的實踐能力，全面改善學生學習環境。同時，建立校企合作的實踐平臺，充分利用協同培養機制，讓學生在校內有學習實踐的基地，在校外有實踐基地，走產學研相結合的個性化教學之路。

（四）開展國際合作

具備全球化視野和國際化思維能力，已經成為當代大學生綜合能力的核心要素，也是構建個性化培養體系的不可或缺的重要內容。高校的人才培養應當積極與國際接軌，在學科建設、文化交流等方面開展積極合作，學習先進的教育理念，為國家推進“一帶一路”，構建人類命運共同體的宏偉目標，提供通曉國際規則的復合型、應用型人才。

參考文獻：

[1]楊學義.創新人才培養模式造就高端國際化人才[J].中國高等教育,2010,(19):19-20.

[2]王艷玲,熊梅.個性化教學單元設計的實踐探索[J].課程•教材•教法,2014,34(01):56-60.

作者:何柯樺 單位:華南農業大學