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【摘要】為了解決大類招生后重組班級種學(xué)生間的熟悉和凝聚力下降等問題，探索創(chuàng)新型人才管理的新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才。本文對基于大類招生下的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】大類招生；生物技術(shù)；培養(yǎng)模式

大類招生是指在學(xué)生大一時期不分專業(yè)，將同院系的相近專業(yè)合并，按照一個大學(xué)科招生；之后在大類招生的基礎(chǔ)上，在學(xué)科大類范圍內(nèi)對學(xué)生按類培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強的新世紀(jì)復(fù)合型人才。然而，按類培養(yǎng)學(xué)生就要對學(xué)生進(jìn)行班級重組，重組班級會面臨如凝聚力下降等很多問題。而和諧的班級成長環(huán)境不僅可以增強班級凝聚力，而且能使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。本文對大類招生下的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理模式進(jìn)行了探究。

1大類招生概述

大類招生是一種以學(xué)生為主體的新型人才培養(yǎng)模式。是指在高校招生的時候，不分專業(yè)，將同院系的相近專業(yè)合并，按照一個大學(xué)科招生，之后對學(xué)生進(jìn)行按類培養(yǎng)，按類培養(yǎng)則是指在大類招生的基礎(chǔ)上，在學(xué)科大類范圍內(nèi)按學(xué)科培養(yǎng)，通過對基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解后，再結(jié)合自己的興趣、特長，在學(xué)科范圍內(nèi)選擇自己感興趣的專業(yè)[1]。這個過程是要綜合考慮各種因素對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，再按各專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強的新世紀(jì)復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)模式可以避免學(xué)生盲目地填報志愿，也順應(yīng)了我國當(dāng)前人才需求多元化的趨勢。

1.1生物技術(shù)專業(yè)簡介

生物技術(shù)專業(yè)是一個現(xiàn)代化專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生能夠掌握各種生物知識與生物技術(shù)，對于各種生物方面的理論知識與基本技能能夠熟練運用，使該專業(yè)學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)型人才。該專業(yè)的核心課程包括：微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等，屬于理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在21世紀(jì)，生物技術(shù)這一專業(yè)注定會綻放自身的光彩，未來的世界一定會大量需要生物技術(shù)類型的人才，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生注定會有錦繡的前程。

1.2國內(nèi)傳統(tǒng)管理模式

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后被分到同一個班集體，組成一個團隊，他們每一個團隊都會配備一個導(dǎo)師對他們進(jìn)行管理。經(jīng)過長時間的相處與合作，同學(xué)們之間越來越互相了解,彼此之間的感情越來越深厚，互相之間的配合也越來越默契，這樣的班集體具有很強的凝聚力，這種班級的學(xué)生有很強的集體榮譽感。大類招生下的分流培養(yǎng)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不同，相比于傳統(tǒng)模式可能會有缺點，但是分流以后的班級既可以滿足學(xué)生個人需求更可以使學(xué)生提前適應(yīng)社會發(fā)展，所以分流培養(yǎng)毋庸置疑，但是其在教學(xué)管理制度仍然需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能確保分流培養(yǎng)后有更好好的教學(xué)效果。

1.3大類招生下的生物技術(shù)管理模式缺點

目前的高校教學(xué)管理其本質(zhì)上其實是另一種約束教師、管理教師的方式，高校對于學(xué)生的管理其實最首要的是對思想政治、人格品質(zhì)以及安全意識的管理，在這些基礎(chǔ)上學(xué)校才開始對學(xué)生進(jìn)行知識上的填充，并且這種填充是一種以老師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識上的灌輸。這種灌輸忽視了學(xué)生的主體性，在教育中，學(xué)生應(yīng)該是在整個教學(xué)中的主體，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時往往只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而對學(xué)生進(jìn)行一種強行的灌輸行為。而專業(yè)分流后的重組班級不僅面臨著以上的問題，更為主要的是，其重組的班級導(dǎo)師還需要重新投入大量精力去了解新的班級，對于重組班級的導(dǎo)師來說，重新了解班級的每位同學(xué)，重新建立班級凝聚力。對重組班級進(jìn)行有效的管理，這是每一個重組班級班主任面臨的主要難題。所以，目前的教育管理模式改革迫在眉睫。

2生物技術(shù)學(xué)生管理模式改革

2.1生物技術(shù)專業(yè)班級管理模式現(xiàn)狀

目前，許多高校的生物技術(shù)專業(yè)仍然處于未分流狀態(tài)，各高校對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究與技術(shù)同培，為適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會就業(yè)要求的新時代綜合型人才，我院學(xué)生自愿進(jìn)行分流培養(yǎng)進(jìn)入自己感興趣的方向，將生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生分為研究型人才和應(yīng)用型人才進(jìn)行。分流后的學(xué)生他們的管理模式也不相同。生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)他們學(xué)科跨度大、綜合性強的特點，進(jìn)行以實踐為主的培養(yǎng)模式；研究型專業(yè)人才根據(jù)他們學(xué)科跨度小、專攻性強的特點，對學(xué)生進(jìn)行以理論知識為主的培養(yǎng)模式。我院同時更優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，建立了“基礎(chǔ)平臺＋方向模塊”的綜合課程體系作支持，著力打造教育研究相結(jié)合的人才培養(yǎng)支撐平臺。

2.2傳統(tǒng)班級管理制

我國傳統(tǒng)的班級管理制是在學(xué)年制下最為基礎(chǔ)的學(xué)生管理模式，有以下優(yōu)點：學(xué)校的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生互相幫助，相互理解，建立起深厚的友誼，班級有很著強的集體凝聚力，學(xué)生有強烈的集體歸屬感和集體榮譽感。學(xué)生接觸到的第一個導(dǎo)師更容易獲得學(xué)生的信任，培養(yǎng)其更高的聲望，順利地開展他們的工作[2]。

2.3專業(yè)班級管理制

專業(yè)班級管理制，就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流后，選擇共同專業(yè)的學(xué)生將作為一個班級被進(jìn)行管理。他們的上課時間和地點都一致，管理員也方便對該班級進(jìn)行管理，同時還有利于同專業(yè)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)與交流。

2.4導(dǎo)師管理制

導(dǎo)師管理制是指每位學(xué)生要有一位專業(yè)方向的導(dǎo)師對自己進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)方向的導(dǎo)師具有更專業(yè)的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)技術(shù)，可以幫助學(xué)生找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而幫助學(xué)生適應(yīng)該學(xué)科，使學(xué)生學(xué)會讀書和做學(xué)問的基本方法并且養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。同時導(dǎo)師要具有高尚的人格修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，會關(guān)心其學(xué)生的日常生活，提供幫助[3]。因此導(dǎo)師的選擇很關(guān)鍵，導(dǎo)師的專業(yè)水平、人格修養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。但同時注意要考慮到導(dǎo)師的工作量，一位導(dǎo)師帶的學(xué)生控制在4～6人，給導(dǎo)師更多的精力與時間去思考如何培養(yǎng)自己的學(xué)生，充分發(fā)揮導(dǎo)師管理制的優(yōu)勢，實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。

2.5輔導(dǎo)員制與學(xué)長制

高校輔導(dǎo)員制是針對學(xué)生的思想安全而特地開設(shè)的制度。輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行行為及思想上的安全教育，使學(xué)生健康、積極、樂觀地成長。實際上現(xiàn)實中的輔導(dǎo)員既對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作和安全教育工作，也對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。但是，它與導(dǎo)師是有所區(qū)別的，輔導(dǎo)員是對學(xué)生思想的規(guī)范。學(xué)長制是一種學(xué)生自主管理模式。高年級的學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的切身體會告訴新生，給新生起到示范，教育作用。一方面低年級學(xué)生更傾向于相信高年級學(xué)生，從而減少學(xué)生的逆反心理，降低輔導(dǎo)員的工作難度;另一方面，高年級學(xué)生通過對低年級學(xué)生進(jìn)行管理、了解的同時也鍛煉了自身的管理能力，這對高年級學(xué)生也是一種成長。學(xué)長制這種管理模式對于培養(yǎng)高年級學(xué)生的交流管理能力，降低輔導(dǎo)員的工作難度具有極其重要的現(xiàn)實意義。

2.6配套措施

2.6.1靈活管理，多樣模式，個性學(xué)習(xí)

大類招生制度的形成解決了我國人才單一，復(fù)合型人才缺乏的狀況，但是也有一定的缺陷，分專業(yè)后，原本同一班級的同學(xué)分散在不同的專業(yè)，專業(yè)班級卻很難變成一個真正的集體。主修的課程、上課的時間與地點都不同，這就給班主任有效地管理學(xué)生增加了難度。而且在建立了專業(yè)班級之后，臨時指定的班主任與同學(xué)溝通起來會比較困難，這時就需要通過靈活的管理、多樣化的模式來進(jìn)行合理管理[3]。

2.6.2嚴(yán)格終端控制，確保教學(xué)質(zhì)量

隨著新的新的教學(xué)計劃的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，而這新的教學(xué)方式在普通高校全面實施卻也還有很大的困難。首先，一個專業(yè)中導(dǎo)師的人數(shù)太少而無法滿足眾多學(xué)生與導(dǎo)師一對一指導(dǎo)的需要。其次，作為一個生物技術(shù)專業(yè)中的導(dǎo)師，他們不僅要從事科研、教學(xué)等工作，同時還要兼顧自己的家庭，這時候讓他們再去分出精力去指導(dǎo)學(xué)生是非常困難的。在這個時候，進(jìn)行嚴(yán)格終端控制以確保教學(xué)質(zhì)量是必要的，這里可以學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中對師教學(xué)活動的管理與監(jiān)控的方法：一是教務(wù)管理部門和基層教學(xué)單位對教師主講資格的審定、對教師的教學(xué)檢查（包括檢查教案、聽課、檢查作業(yè)批改情況等）；二是組織學(xué)生對教師進(jìn)行評議，主要包括召開學(xué)生座談會，學(xué)生填寫課程教師評議表等[4]。最后，也是最重要的要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，包括對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評估，健全對實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的考核。同時充分利用教師、學(xué)生、和學(xué)生信箱、教學(xué)例會等多方面渠道作為信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學(xué)信息，用以評估教師的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量[5]。

3結(jié)束語

大類招生，分流培養(yǎng)的管理模式并不是單一的。高校只有不斷地進(jìn)行探索和實踐，改革才能夠不斷深入，才能去解決更多問題。但是，無論是新的管理模式還是傳統(tǒng)管理模式都很注重通識教育下的人才培養(yǎng)，通識教育使得學(xué)生具有包括文科的人文修養(yǎng)、理科的邏輯思考能力、工科的實踐能力等，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。所以，如何培養(yǎng)出綜合能力強且專業(yè)特色突出的符合國際發(fā)展要求的本科生，是高校全體師生不斷嘗試解決的新課題。

參考文獻(xiàn)

[1]胡詠梅,郭潔,梁章琴,等.某校08級醫(yī)學(xué)生大類招生培養(yǎng)模式的調(diào)查研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):46-47.

[2]楊立平.人力資源的人本管理是企業(yè)文化建設(shè)的必由之路[J].改革與開放,2010(6):53-54.

[3]周釵美,張懿,陳向日,等.大類招生體制下的學(xué)生管理模式[J].高等工程教育研究.2007(s1):92-94.

[4]馬韻新,原雪輝.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和開放教育教學(xué)管理模式比較研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,17(1):4.

[5]李秀娟.按學(xué)科大類招生構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[J].黑龍江高教研究,2004(6):106-108.

作者:張利環(huán) 牛顏冰 李武峰 朱芷葳 王向英 趙慧婷 溫娟 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院