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摘要:大學生學習投入是全面提高本科教學質量的前提和核心。文章借鑒大學生學習投入量表(UWES-S)，以旅游管理本科生為調研對象，修訂適用于旅游專業大學生的學習投入量表，并開展大學生學習投入特征及其差異的研究。研究結果顯示:旅游管理本科生學習投入量表是一個由學習活力、學習奉獻、學習專注三個維度構成的結構模型，為旅游專業大學生學習投入提供測量工具;旅游專業本科生學習投入在不同年級差異顯著，但性別、錄取方式和家庭等個體特征對學習投入影響不明顯;旅游專業本科生學習投入程度總體不高，學習投入與學習成績呈顯著的正相關性。

關鍵詞:旅游管理;學習投入;本科生

高校本科教學質量越來越受到社會關注，而大學生學習質量更是備受矚目，大學生學習投入及其表現是全面提高本科教學質量的前提和核心，是影響大學生在校體驗的重要因素［1］。截至2017年底，全國有608所普通高校開設旅游管理類本科專業，在校生5.9萬人，中國旅游教育與研究規模已經位居世界前列。然而與之相對的是，不少高校卻出現旅游專業萎縮、行業就業率偏低和旅游企業人才流失等問題［2］;學生對自身的專業能力和旅游發展前景也存在質疑，缺乏自信，直接關系學生的學習投入和職業選擇，造成人才供給與產業需求的結構性失衡，嚴重影響人才培養質量和國家戰略目標的實現［3］。本文擬借鑒大學生學習投入量表(UtrechtWorkEngagementScale-Student，UWES-S)，以地方某重點高校大學旅游管理本科生為調查對象，全面剖析旅游專業學生投入現狀及其差異。

1文獻回顧與量表設計

1.1文獻回顧

大學生學習投入是學生在學習過程中行為、認知和情感等方面的投入程度，包括具有充沛的精力和良好的心理韌性，能充分認識學習意義，對學習充滿熱情，并沉浸于自己的學習狀態［4］。個體特征結構(性別、年級、家庭、填報志愿等)，社會經濟環境(學校、社會、政策環境、專業實習等)等內部和外部因素都可能對旅游專業學生學習表現產生積極或消極影響［3，5－7］。因此，如何衡量大學生學習投入的真實狀況，并提出具體的引導和培養措施顯得尤為重要。UWES-S量表是國內外關于學習投入研究采用較多的量表，該量表是Schaufeli等在工作投入量表(UWES)基礎上，以大學生為樣本編制的量表，包括活力、奉獻和專注三個核心維度［4，8］，研究顯示這個量表在中國文化背景下也具有良好的信度和效度，但國內很少開展旅游管理本科生學習投入測量的研究。

1.2學習投入量表設計與調研對象

UWES-S量表包括3個維度17個題項，結合旅游管理專業特點，修訂初始題項，建立旅游管理本科生學習投入量表條目庫。研究采用SPSS17.0進行數據錄入和分析，運用描述性統計、探索性因子等方法進行分析，并根據樣本組數的差異采取不同的方法進行兩兩比較，兩組樣本采用獨立樣本T檢驗，三組及以上樣本采用單因素方差分析。研究以江蘇省某大學旅游管理本科生為調研對象，該大學是江蘇省和教育部共建高校，省屬重點綜合性大學，目前在校旅游管理本科生330人左右。調研時間為2018年11月—12月，發放問卷300份，回收280份，有效問卷250份，有效率89%。調研樣本基本結構:男性占24.4%，女性占75.6%，女多男少是旅游專業學生的共同特征;大一、大二和大四樣本數量相差不大，大三樣本相對較少，僅占16.4%，這主要由于調研期間大三學生在外地企業實習，問卷調研與收集相對困難;來自城區、鎮(鄉)區、農村家庭的學生分別占35.6%、26.4%和38%;第一、第二和第三志愿錄取的學生分別占22%、14%、15.6%，其他志愿和調劑錄取的分別占20%、28.4%;學生自認為成績較好、中等和較差的分別占24%、60%和16%。

2旅游管理本科生學習投入量表檢驗與結構分析

2.1學習投入量表檢驗

運用SPSS17.0對樣本進行分析，Cronbach’sα系數為0.938，表明量表可信度較好，具有較高的內部一致性。然后，采用內在信度指標檢驗量表信度，如果各題項與總體的CITC值小于0.3，且刪除該指標后反而提高Cronbach’sα值，則刪除該題項。同時采用因子分析檢驗建構效度，常用KMO值和Bartlett球形度檢驗卡方值兩個判定指標，對共同度小于0.5的指標予以刪除。檢驗結果顯示，“我能持續學習很長時間，中間不需要休息”，“全身心投入學習時，我感到很快樂”兩個題項被刪除，最終修訂后的旅游管理專業本科生學習投入量表剩下15個題項，Bartlett球形檢驗值為2106.590，p值小于0.001，KMO度量值為0.932，表明因子分析的結果能很好地解釋變量之間的關系。采用主成分分析法提取3個特征根大于1的公因子，如表1顯示，3個因子構建的度量結構解釋了65.543%的方差，且條目分布合理，每個條目在相應因子上的負荷較高。因而，衡量旅游管理本科生學習投入量表的內部一致性、可靠性和穩定性比較好，內部信度比較理想。

2.2學習投入維度結構

根據表1的因子載荷表，因子F1“學習活力”包括5個條目，反映旅游專業學生學習時的精神狀態和心理韌性，能為學習付出的努力程度，且在困難面前堅持不懈。因子F2“學習奉獻”包括5個條目，反映旅游專業學生喜歡學習的興趣程度及對學習意義的理解，學習目標明確并在學習中體驗快樂。因子3“學習專注”包括5個條目，反映旅游專業學生專注于專業學習，并沉浸在學習當中，達到忘我的境界。旅游管理專業大學生學習投入的各因子均值顯示，“學習奉獻”均值(3.504)，在三個維度中均值最高，“學習活力”(2.920)最低，“學習專注”(3.066)位居兩者之間。在具體的測量條目中，超過3.5分的條目僅有P6和P12，低于3.0分的條目有P1、P3、P4、P11、P14和P15。以上分值反映，部分旅游專業大學生愿意投入到專業學習中，會發現學習的樂趣并感到自豪，目的明確且有意義，投入時間也較多;然而，相當一部分旅游專業學生缺乏學習的動力和活力，學習興趣不大，學習投入不足。總之，我們必須充分認識新時代旅游管理本科教育的形勢要求和存在問題，堅持“以生為本”，推進“四個回歸”，激發學生學習興趣和潛能，全面提高旅游管理本科大學生的學習能力。

2.3學習投入個體差異

運用獨立樣本T檢驗分析學習投入在性別上的差異，運用單因素方差檢驗學習投入在年級、錄取方式、家庭所在地上的差異。如表2顯示，性別對旅游管理專業大學生學習投入影響不顯著，但女生在學習投入三個維度上的均值略高于男生。“年級”在學習投入三個維度上均存在顯著差異(P＜0.01)，均值顯示，大一學生的學習活力、學習奉獻和學習專注均值都最高，但大二降到最低，大三、大四有所提升，但程度并不明顯。總體而言，大一新生剛進入校園，對大學充滿好奇，求知欲望較強，高校對新生教育和管理也較為嚴格，學生學習投入程度較強，但隨后可能受多重因素影響，大學生的學習投入程度反而下滑。除了“學習活力”維度在錄取方式存在顯著差異外(5%)，總體而言，學習投入各維度在錄取方式、家庭所在地上不存在顯著差異，即旅游專業大學生不會因為錄取方式不同或者因為來自城市或農村家庭，學習投入程度就存在較大差異。

2.4學習投入對學習成績影響

研究表明，大學生學習投入各維度與學習成績具有顯著的正相關性，“學習活力”“學習奉獻”“學習專注”與“成績”的相關系數分別為0.201、0.151和0.172。這表示，旅游專業大學生學習投入與學習成績存在雙向正反饋效應，即學習投入程度越強，學習成績也會越好，反之也更加熱愛并投入更多的時間和精力到學習中，驗證了“成功的人生，是用汗水澆灌的結果”。

3結論與建議

3.1研究結論

(1)研究檢驗了旅游管理本科生學習投入量表是一個由學習活力、學習奉獻、學習專注3個維度組成的結構模型，也驗證了已有的研究成果，為旅游管理本科生學習投入提供測量工具。(2)旅游管理本科生學習投入在個體特征上存在一定差異。年級在學習投入的三個維度上均存在顯著差異，表現在大一學生投入程度最高，其他三個年級投入程度都相對較低，而性別、錄取方式和家庭所在地對學習投入的影響并不顯著。(3)旅游管理本科生學習投入程度總體不高，學習投入與學習成績呈現顯著的正相關性。統計結果顯示，學習投入的三個維度及其測量條目的均值都位于2.52～3.80之間，且超過3.5分的條目遠少于3.0分以下的條目，反映當前旅游管理專業大學生學習投入程度一般。學習投入與學習成績具有顯著的正相關性，即學習越投入，學習成績越好。

3.2對策建議

(1)加強對旅游管理專業學生的思想教育，積極引導學生學習行為。旅游管理專業認同度不高是影響學生學習投入的重要因素，因而首先應加強對旅游管理專業學生的思想教育，增強學生對專業的認同程度。旅游管理專業思想教育可以通過課內與課外、校內與校外、講解與討論等不同形式展開，增加學生對專業的發展歷史、現狀問題與未來發展的認知和了解，增強學生對專業的自豪感和積極情感，引導學生對未來就業的選擇，從而激發學生的學習動力，增加學習的投入時間，提升學習效果。(2)針對不同學生的學習投入差異，開展精準的學習引導教育。應深入剖析不同學生學習投入程度的差異，以及產生差異的具體原因，從而制訂精準的引導學生學習的對策措施。高年級學生對專業投入程度會出現松懈的情況，因而專業思想的教育措施不僅僅是針對一年級新生，更應根據高年級學生的特點，持續跟蹤學生的學習活力、學習奉獻、學習專注等方面的變化，根據年級的不同，相應開展專業認知、專業學習、專業實習、考研就業等具體的學習投入教育，激發學生在大學期間對旅游管理專業學習都能保持較高的投入程度。(3)加強不同群體的學習投入比較，提升學習投入研究成果的科學性和適用性。同時，加強學習投入的歷時性比較，如追蹤調查同一群體學生在不同時間節點、不同年級的學習投入差異，評估學習投入的教育效果，從而制訂進一步改進的措施。

參考文獻:

［1］陳萍．學生在校體驗:不該被高校忽視的質量指標———兼談地方本科院校學生的學習投入與收獲［J］．現代教育管理，2016(7):125－128．

［2］保繼剛，朱峰．中國旅游本科教育萎縮的問題及出路:對旅游高等教育30年發展現狀的思考［J］．旅游學刊，2008(5):13－17．

［3］王金偉．一級學科建設背景下的旅游管理專業認同:來自高校專業學生視角的實證研究［J］．旅游導刊，2018(2):56－74．

［4］李西營，黃榮．大學生學習投入量表(UWES-S)的修訂報告［J］．心理研究，2010(1):84－88．

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［7］張紅霞，陶玉國，孫天勝．高校旅游管理專業學生實習前后專業認同的對比研究［J］．四川旅游學院學報，2015(3):74－77．

作者:余鳳龍 單位:揚州大學旅游烹飪學院