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摘要：自20世紀80年代起，市場因素開始逐漸滲入高等教育中，由此催生了學術資本主義。學術資本主義的產生和發展，使得高校“重科研，輕教學”的現象日益凸顯。本文在剖析“重研輕教”的原因和隱患、探究教學和科研應然關系的基礎上，以“科研與教學相統一”的理念為指導，從學校組織文化和教師激勵這兩個層面尋找管理科研與教學同向而行的可行性做法，力求實現科研與教學之間的平衡。在院校層面的管理上，應不斷營造“教學與科研統一”的氛圍；在教師層面的管理，應當激勵教師的教學和科研工作，具體包括鼓勵教師積極參與學校決策、采取分類別地融合式的評價、改革高校教師的培養制度以及考慮科研工作管理中“柔性”的因素。
關鍵詞：學術資本主義；高校教學；科研管理
教學（人才培養）、科學研究和社會服務是現代大學的三大任務，其中“教學與科研的關系是現代大學中最為重要的關系，如何處理二者的關系事關現代大學的興衰成敗”［1］，教學與科研的關系是被長期爭論的話題，也是被長期研究的主題，復雜性可想而知。在不同的歷史時期，人們對教學和科研的關系會出現不同的認知。由于教學和科研關系的復雜性和歷史性，也因為“行為是人與環境之間相互作用的函數”［2］，本文將在學術資本主義視域下分析高校教學和科研的現狀，根據教學和科研的應然關系，探索能夠更好促進大學教學和科研發展的管理方法。
一、學術資本主義下的“重研輕教”
（一）“重研輕教”的原因
“20世紀末的政治經濟全球化則正在打破過去一百年發展起來的大學專業工作模式……作為院校的高等教育和作為其勞動力的教學科研人員在20世紀面臨前所未有的變革”［3］。20世紀80年代，一方面，各國之間政治經濟的競爭越來越轉變為對知識的競爭，知識經濟的發展使得社會越來越尋求大學的幫助；另一方面，高等教育的大眾化、普及化等使得政府縮減對高校的開支，資金來源的不確定性鼓勵了高校參與市場，競爭外部資金。在這樣的情況下，西方學者稱“院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場行為特點的活動為學術資本主義”［3］。因此，國家更關注那些能夠促進社會發展的科研項目，從世界著名的大學排行榜也可見一斑，例如QS中“學術聲譽”在五個一級指標中占比達30%，ARWU中“科研成果”在四個一級指標中占比達40%。因此，伴隨全球化所形成的知識經濟是“重研輕教”愈演愈烈的根本原因。當今的世界正處于政治經濟全球化的進程中，全球化把我國高等教育也卷入到“學術資本主義”場域中，專利申請、大學研究所的設立等等行為在大學中已頗為常見，這在一定程度上造成了學術上稱之為“科研漂移”［4］的現象。雖然，目前對重視教學的呼聲日益高漲，但在實際教學“重研輕教”的現象仍然屢見不鮮，直接原因是教學和科研的差異［5］（見表1）。科研是一種顯性的評價，和教師的職稱評定、工資等關系較大，和學校的排名、聲譽關系較大；教師的精力和時間是有限的，很難兼顧二者。因此，大部分大學教師往往在科研上的投入更多，“重研輕教”的現象自然在所難免了。
（二）“重研輕教”的隱患
在“重研輕教”的環境下，很多高校目前對“科研”成就都有著硬性指標規定，給高校、教師及學生的發展埋下了“禍根”。首先，這在很大程度上給部分教師，尤其是青年教師較大的精神壓力，可能會打擊部分老師的學術積極性；其次，這可能會造成研究的無意義性和無效性。研究變成簡單地重復模仿行為，沒有實質性的創新，只追求“量”而忽視“質”，甚至在一定程度上催生了學術造假行為；最后，過于重視科研必然會導致教學質量的下降。教師將大量時間和精力投入到科研中，教學準備、與學生交流的時間也會減少，出現“照本宣科”教條式教學，挫傷部分學生的學習興趣，學生的學習質量也會隨教師教學質量下降而下降，最終勢必會導致教育質量的整體下降。
二、“教學和科研”的應然關系：教學和科研相統一
目前國內外相關領域的研究者對“教學和科研的關系”的看法主要有以下三種，“1.正相關關系。2.負相關關系。3.不存在任何關聯”［6］。本文認同其中的第一種關系，即“教學和科研”的應然關系是“教學和科研的統一”，二者當是相互促進，共同發展的。一方面，“教學和科研的統一”表現在院校層面上，這是現代大學存在的合法性和合理性基礎。面對高校中“重研輕教”的情況，有人提出將二者相分離，但是“如果不再是‘教學與科研相統一’，大學要么就變成了培訓機構或者類似于中小學的一般教育機構，要么就變成了純粹的科研組織，要么就變成了二者簡單的拼盤式的混合體”［7］，這是對19世紀德國洪堡“教學和科研相統一”的經典大學理念的回歸，現代大學的優勢和特色就在于科研和教學的統一和融合，少了任何一個，大學都不能再稱之為大學。另一方面，“教學與科研的統一”表現在教師的行為層面，教師的教學和科研是相輔相成的。首先，教師的科研活動可以促進教學內容的更新，“教學要反映科研的前沿，科研成果要不斷地融入教學中去”［8］；教師的科研活動在一定程度上能夠促進教師教學方法的改善，具有科研精神的老師在課堂上會更注意啟發學生的思考，更看重對學生探究精神的培養。其次，教師的教學活動也可以促進科研，教師可以在教學中鞏固、強化自身的基礎理論知識；教師也會在教學中通過與學生的互動發現新的研究問題，探索出新的研究路徑。
三、管理高效教學與科研：尋求二者的平衡
（一）院校層面的管理：營造“教學與科研統一”的氛圍
“組成成員的行為……受組織環境無形的力量影響……一個學校的組織氛圍是由四個變量的互相能動作用產生的：生態、環境、組織和文化”［2］。在生態層面，學校既要科研設施的配備，也要重視教學設施的配備；在組織層面，學校管理者應實行更加人性化的管理，了解教師在科研和教學上的需求，讓教師在一定程度上也可以參與決策；在文化假定的層面上，學校應制定相關的政策文件，強調教學和科研的同一性，逐漸將此內化為學校的共同信仰和目標。總之，通過營造出“教學和科研統一”的氛圍，可在增強學校人員科研意識的同時又提高教學的意識和能動性，以達到教學和科研之間的平衡。
（二）教師層面的管理：激勵教師的教學和科研工作
學校的管理者要認同大部分教師是能夠發揮主動性努力完成共同的目標的，因為高校的老師基本上受過較高層次的教育，是一些勤奮而又鉆研精神的人。學校管理者應盡可能讓教師找到歸屬感和成就感，促進教師對教學和科研工作的主動投入。根據馬斯洛的需要層次理論和波特的工作動機層次模型，學校對教師的工資、“人員裁減”程序、晉升、參與決策等要采取盡可能合理的措施，確保教師的“安全、交往、自尊、自主”需要，促進教師的“自我實現”，以竭盡全力進行工作
1.鼓勵教師積極參與學校決策。教師是學校最重要的主體之一，是科研和教學活動的直接參與者。因此，教師參與決策更有利于促進“教學和科研的統一”。“參與式決策的使用可能有兩個好處：（1）做出更好的決定；（2）促進組織參與者的成長和發展”［2］，高校管理者通過這樣的方式能更好地了解教學和科研的矛盾所在，了解教師的實際情況，制定出可行的合理的決策；在一定程度上調動教師在教學和科研上的積極性。
2.采取分類別、融合式的評價。根據霍華德•加德納的多元智能理論，“每個教師……天賦、能力和特長是有差異的”［9］，所以，學校應當在老師的評價上采用“分類別”的措施。管理者針對教師個人教學和科研的特點，將教師分為“教學型教師”“科研型教師”及“綜合型教師”，“綜合型”教師是既擅長教學，又擅長科研的教師，對其的評價放在最高層面，“教學型教師”“科研型教師”則放在次一級的評價層面。當然，對教師的分類應當是靈活的，要根據教師的績效成績等進行調整。在“科研和教學統一”的理念下，學校應尋求二者之間的平衡，鼓勵高校教師既進行教學，又進行科研，因此，在這一層面上采用需要“科研與教學”融合式的評價。針對“教學型教師”，管理者需要關注該教師的科研，更應該關注教師的教學，應給予教學成績較大的比重。同樣的，對于“科研型教師”，管理者則應對教師的科研成績給予較大的比重。
3.改革高校教師的培養制度。“國內外大學當前的教師發展制度，基本上呈現出教學發展和科研發展分離的模式”［4］，這是不符合“教學和科研相統一”的應然關系的。因此，在研究生培養階段，學校管理者可以探求研究生助教活動的開展，鼓勵有志于從事高校教學工作的研究生參與助教活動，在研究的同時鍛煉自己的教學能力，為從事高校教學科研工作奠定基礎。
四、結語
在學術資本主義的影響下，我國的高校也出現“重研輕教”的現象，這一現象是不利于高校的發展的，本文僅從學校管理者的角度出發來試圖改善這一情況。要真正改善這一情況，應采取實證研究的方法了解更為真實的情況，還應從社會、國家等角度深入思考。
作者：錢莉 單位：南京師范大學 教育科學學院
