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【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)，建立激勵(lì)機(jī)制組建“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師成長(zhǎng)“基石計(jì)劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺(tái)，搭建梯隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)促進(jìn)教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)共同體；科研管理

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)正在從“個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念[1]。學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校教師基于個(gè)人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進(jìn)步、共同促進(jìn)的團(tuán)體組織[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊(duì)、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)互相交流和學(xué)習(xí)的共同體[3]。近年來(lái)，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)

（一）思政引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書(shū)育人全過(guò)程。通過(guò)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長(zhǎng)、復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)等主題，開(kāi)展教科研工作研討，通過(guò)調(diào)研座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，把問(wèn)題分析清楚，研究提出解決問(wèn)題的辦法措施，幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，樹(shù)立提檔升級(jí)意識(shí)，深挖自身潛力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開(kāi)展“科研青藍(lán)”工程培育青年教科研學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)。

（二）科學(xué)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。我校積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍(lán)工程”的平臺(tái)作用，努力建立有利于青年人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)教師的工作能動(dòng)性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進(jìn)行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標(biāo)準(zhǔn)、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強(qiáng)科研管理制度體系建設(shè)工作。堅(jiān)持科學(xué)管理，認(rèn)真落實(shí)團(tuán)隊(duì)制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺(tái)科研骨干評(píng)比條例、教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例、教學(xué)骨干評(píng)比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)了我校科研工作的有效開(kāi)展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”工程

（一）科研興教，建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)。教育科研是教育發(fā)展的第一動(dòng)力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。堅(jiān)持科研興教意識(shí)，加強(qiáng)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”中青年教科研骨干培養(yǎng)。啟動(dòng)實(shí)施教師成長(zhǎng)基石計(jì)劃，以課題為抓手，建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，確立課題分層立體化管理，建立課題立項(xiàng)管理檔案。加強(qiáng)過(guò)程管理與考核，建立各級(jí)課題的微信和QQ組群管理，考核分內(nèi)容、分階段，并強(qiáng)化課題與教學(xué)之間的聯(lián)系，樹(shù)立科研無(wú)處不在的意識(shí)。使課題緊緊圍繞學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)和課程的建設(shè)，推動(dòng)教師教育專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科研能力。具體做法是“6個(gè)1”方案：學(xué)科教研室以教研室主任為負(fù)責(zé)人，以1位青年科研骨干教師為核心建立1個(gè)“科研青藍(lán)”團(tuán)隊(duì)，每個(gè)“科研青藍(lán)”團(tuán)隊(duì)要有1項(xiàng)課題，團(tuán)隊(duì)教師每學(xué)年要有1篇研究論文、1次讀書(shū)薦書(shū)活動(dòng)、1次課題研究展示活動(dòng)。

（二）“2+4模式”，培育教學(xué)科研骨干。實(shí)施“2+4”課題管理模式，即實(shí)行“校系二級(jí)”管理（圖1），各系部以學(xué)科教研室為單位實(shí)施第一級(jí)管理，負(fù)責(zé)課題的申報(bào)及具體活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)校科研處實(shí)施第二級(jí)管理統(tǒng)籌全校課題，負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及過(guò)程性管理。課題立項(xiàng)后建立管理檔案，細(xì)化過(guò)程管理，嚴(yán)格中期考核，考核分內(nèi)容、分階段，并強(qiáng)化課題與教學(xué)之間的聯(lián)系。課題的研究，重在對(duì)教師自己工作的研究，研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要。同時(shí)，對(duì)在研課題實(shí)行“四項(xiàng)考核辦法”管理（圖2），包括分享研讀專業(yè)書(shū)目、開(kāi)設(shè)研究課專題講座、舉辦研究成果匯報(bào)展、論文課題指導(dǎo)等，建立有利于青年教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。

（三）“三壇講堂”，構(gòu)筑理論前沿平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體日益成為教研信息化的載體和表現(xiàn)[4]。開(kāi)展課程資源建設(shè)，以分層選學(xué)，自主思學(xué)，微課助學(xué)為載體。針對(duì)不同教師群體制定教師的發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職提升學(xué)歷，在制度上對(duì)團(tuán)隊(duì)教師提升學(xué)歷予以政策傾斜。發(fā)揮我校是徐州市小學(xué)教師培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)，在定期組織各類培訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，努力為“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“教授論壇”“專家講壇”“青年杏壇”等“三壇講堂”，不同層次、多角度、多層面全方位地豐富教師專業(yè)知識(shí)。為滿足團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展需求，不定期選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)高校擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者，參加國(guó)際合作交流，到境外高水平大學(xué)進(jìn)行短期研修。同時(shí)，組織校內(nèi)各級(jí)名師不定期開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課、示范課，安排名特優(yōu)教師擔(dān)任校內(nèi)青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，要求教師參與“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，全方位搭建教師職業(yè)能力發(fā)展通道。

（四）發(fā)展融合，搭建梯隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)。努力為學(xué)校教師搭建全員培訓(xùn)的成長(zhǎng)平臺(tái)，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)科教研室的優(yōu)勢(shì)和專家引領(lǐng)示范作用，以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，同伴互助，努力搭建平臺(tái)，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞“高尚師德”“教育教學(xué)能力”“專業(yè)能力”“科研能力”“職業(yè)能力”五個(gè)核心能力，通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展“學(xué)生心中的恩師”“讀書(shū)沙龍活動(dòng)”“好書(shū)品評(píng)推薦會(huì)”“教學(xué)骨干展示課”“教學(xué)技能競(jìng)賽”“教學(xué)能力提升培訓(xùn)”等項(xiàng)目，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。深入開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓“讀書(shū)沙龍活動(dòng)周”和“好書(shū)品評(píng)推薦會(huì)”成為學(xué)校常態(tài)化的讀書(shū)傳統(tǒng)活動(dòng)。將教師個(gè)人閱讀和“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”共讀相結(jié)合，教師現(xiàn)場(chǎng)推薦和網(wǎng)絡(luò)推薦相結(jié)合，教師通過(guò)平等對(duì)話、討論、分享專業(yè)意見(jiàn)以及各種學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造全員閱讀的濃厚氛圍，養(yǎng)成常閱讀、真閱讀、深閱讀的良好習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。將科研課題的有效開(kāi)展作為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育科研能力的推動(dòng)戰(zhàn)略，加大課題立項(xiàng)的管理和成果展示，通過(guò)典型示范和激勵(lì)機(jī)制，在廣大教師中形成比學(xué)趕超的良好氛圍。同時(shí)，高度重視中青年教師培養(yǎng)，確保學(xué)校發(fā)展后勁。每年度評(píng)選一次學(xué)校教學(xué)骨干、科研骨干、名教師、優(yōu)秀教育工作者等，再?gòu)慕虒W(xué)骨干教師和科研骨干中選拔校級(jí)教學(xué)名師，最終培養(yǎng)出在省市乃至國(guó)內(nèi)同類院校中有一定影響力的教學(xué)名師和國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。

（五）優(yōu)化培訓(xùn)，促教科研深度融合。為全面提升教研水平和學(xué)科建設(shè)能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)，我校堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期指導(dǎo)相結(jié)合，加大校本培訓(xùn)的力度，開(kāi)展線上線下校本教研系列活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教科研的深度融合。開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放周教研活動(dòng)，把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)拓展到課前、課中、課后，以學(xué)科教研室為單位實(shí)施課前、課中、課后三位一體的教研模式。從集體備課，到聽(tīng)課，評(píng)課，研究課，深入到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究、探索，開(kāi)展案例剖析、教學(xué)研討、交流評(píng)價(jià)、展示提升等教研活動(dòng)。開(kāi)展“教學(xué)論文”寫(xiě)作校本教研活動(dòng)，活動(dòng)采取線上線下教學(xué)和科研專題校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，將教學(xué)和校外專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座有機(jī)結(jié)合，采取以視頻自主學(xué)習(xí)與各教研室線上研討相結(jié)合的方式開(kāi)展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位專任教師完成學(xué)習(xí)心得1篇。由于將校本教研落到實(shí)處，開(kāi)展“真教研”，有效地促進(jìn)了教科研的深度融合。總之，教師的專業(yè)水平直接影響著教育的質(zhì)量，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校的重要工作之一。為充分發(fā)揮科研在教師專業(yè)成長(zhǎng)中服務(wù)、引領(lǐng)、助推的職能，學(xué)校堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為主線，堅(jiān)持“五條原則”，即加強(qiáng)管理、工作有序、重點(diǎn)突出、打造特色、協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)施教師成長(zhǎng)“基石計(jì)劃”和“2+4”課題管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程，團(tuán)隊(duì)老中青名特優(yōu)教師配置合理，帶領(lǐng)一批優(yōu)秀骨干教師，雙向助力傳幫帶，相互影響共發(fā)展，生發(fā)綜合育人動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李臣之，黃蕓蕓.教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑的整體優(yōu)化[J].教育導(dǎo)刊，2019（10）.

作者:于慶 劉強(qiáng) 單位:徐州高等師范學(xué)校科研處