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［摘要］在指導研究生科研實踐中，導師僅確定一個研究方向，運用“翻轉課堂”模式，首先讓研究生進行獨立的學習和研究，調整從導師到研究生的“單向性”傳統指導模式，將學習和研究的決定權從導師轉移給研究生，開展研究生與導師之間互動交流、討論，建立導師與研究生的“雙向性”互動聯系。實踐表明，“翻轉課堂”模式更有利于研究生科研能力的提升。
［關鍵詞］翻轉課堂；研究生；科研能力；“雙向性”互動
研究生科研能力的培養是高校導師對研究生科研潛力的發現、引導、開發、訓練的一項長期系統工程[1]。在教學和科研活動中，導師要制定完整的培養計劃，對研究生學習、尤其畢業論文階段給予明確具體的指導；過程中要重視指導內容、技巧和方法，例如布置大量的課外學習任務，引導研究生的自主學習、注重實踐訓練，實施合理有效的考核來培養研究生的科研能力。目前南昌航空大學正處于全面推進研究生教育綜合改革攻堅階段，要激發研究生教育活力，不斷提高研究生教育水平。南昌航空大學研究生教育綜合改革工作會議，明確指出“更新理念、強化認識，確立研究生人才培養的重要地位。強化研究生教育的責任意識，發揮導師的研究生培養主體作用”。因此，需要強化導師責任擔當、提升導師指導能力，推行導師為第一責任人的制度建設。
一、“翻轉課堂”模式的概念及研究現狀
研究生的知識學習分為兩個步驟，第一步是被動接受知識；第二步是對知識的反復學習、吸收和消化，使其真正轉化為自己的知識，即從表面學習到深度學習。研究生培養的傳統指導模式，通常停留在接受知識過程，往往不重視吸收消化的深度學習。顯然，在這種從導師到研究生“單向性”指導過程中，缺少師生的互動、交流和協作，缺乏對知識深度理解，不能運用所學知識創造新知識，而“翻轉課堂”模式可以改善傳統模式所存在的問題[2]。“翻轉課堂”（英語InvertedClassroom），將導師到研究生的“單向性”關系，發展成導師和研究生雙向性教學與研究新模式，也稱為“反轉課堂式教研模式”。學習的決定權從導師轉移給學生，學生到導師，導師再反饋回到學生，建立導師與學生“雙向性”互動聯系[3]。在這種新型模式下，研究生能夠更專注于主動的基于項目的目標性學習，完成自主學習。他們可以聽學術報告、看視頻、下載科研文獻、閱讀電子書，還能在網絡上與志同道合的同學討論，能在任何時候去查閱研究材料，以獲得對知識更深層次的理解[4]。當研究生自主學習之后還有解決不了的疑惑時，導師將與研究生有針對性地開展一對一的交流、討論和研究。“翻轉課堂”模式具有混合式學習和探究性學習的特點，是為了讓研究生的學習更加靈活、主動，它體現了以人為本的思想、個性化的主體性理念、開放和創造性理念等多種教育理念[5]。導師指導研究生實踐采用“翻轉課堂”模式，在研究性教學和科研能力指導過程中，把主動權給研究生，讓研究生深度思考后并發表自己的見解，這種見解和導師的思想發生碰撞，頭腦風暴式的訓練有利于培養創造性思維，進而提高研究生解決問題的科研能力[6]。為了提高研究生培養質量，顯然其對導師的要求也更高，導師也應該不斷學習，與時俱進，導師必須熟悉課題研究領域國內外最新研究成果，導師與研究生的討論應引進最新文獻，將研究生引向科研前沿，組織研究生討論學科或課題中有爭議的、不確定性疑難問題。課題組營造民主課堂氛圍，鼓勵討論與質疑，力求在寬松的學術環境中，使研究生自主深度學習，消化知識能力得到最大的發揮，從而提高研究能力[7]。
二、“翻轉課堂”模式對導師指導研究生科研能力實踐的意義
研究生科研能力的發展，有一個挖掘、培育的長期過程。但在“翻轉課堂”模式下，在導師有目的、有計劃地培養下，研究生的科研能力可以獲得和不斷提高[8]，它體現的作用和意義表現在以下方面：
（一）創新研究生的培養模式創新研究生的培養模式，提高研究生科研能力
研究生教育階段，科研是研究生培養的基礎性工作，研究生的科研活動是在導師的指導下進行的，要完成科研課題要求，研究生必須具有一定的科研能力。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，翻轉課堂的實施，導師與研究生建立“雙向性”互動關系，而把導師指導重心放到第二步促進知識“吸收內化”深度學習的過程。
（二）重視導師指導作用重視導師指導作用，明確導師為第一責任人
導師是培養研究生科研能力的第一責任人，但目前發現了一些影響研究生科研能力培養的問題，例如指導內容的滯后性和重復性、方法和手段的單一性等。“翻轉課堂”的實踐使第一步知識傳授作用在弱化，導師的角色已經從內容的呈現者轉變為研究生科研能力的教練，注重導師與研究生的互動與協同創新能力，對導師指導能力也要求更高。
（三）體現因材施教體現因材施教，研究生個體的特色教育
“翻轉課堂”模式的實踐不是學生無序學習，更不是學生在孤立的學習。而是研究生與導師之間面對面的互動學習，包括導師和研究生一起進行“腦力激蕩法”有意義的科研活動，增加研究生和導師之間的互動和個性化的接觸時間，讓不同研究生都能得到有針對性的和個性化教育[9]。在研究生培養實踐中，我們發現，有的研究生謙虛友善，實驗刻苦認真，團隊合作意識強，是老師的好幫手。而有的研究生個性強，行為偏執，雖然自我實驗執行力較好，但改變思路創新能力不強。所以，導師要做到知人善任，因材施教，懂研究生，才能培養好研究生。終上所述，“翻轉課堂”模式指導研究生科研活動，要達到增強導師和研究生的“雙向性”主動性、互動性的深度學習，從接受知識到知識的創新；要明確導師為第一責任人，更要重視導師指導能力和責任；要體現因材施教，個性化教育特色。這種創新的研究生培養模式，可以有效提升研究生培養質量。
三、“翻轉課堂”模式對導師指導研究生科研能力提升機制分析
在傳統研究培養模式中，若研究生完全按照導師的教學方法和技術路線去做，沒有對課題進行深入調研，缺乏深度思考，實驗過程問題多多，創新性不強。低年級研究生只能跟在高年級研究生后面，在其基礎上做一些修修補補的研究工作。翻轉課堂后在導師引導下，研究生自己掌控學習，在輕松的氛圍中自主學習，而不必像從導師到研究生“單向性”傳統模式那樣緊繃神經，或因為分心而跟不上節奏，研究生學習效果更好且科研能力提升更快。在對南昌航空大學研究生學習現狀及科研水平調查的基礎上，我們分析了研究生人才培養的傳統模式和“翻轉課堂”模式對研究生自主學習和科研能力的影響，表1為傳統指導模式與“翻轉課堂”模式在導師和研究生角色定位、教學指導、科研訓練、技術應用、評價方式、研究生數量等問題的比較。在科研指導實踐中，導師指導案例可以包括正、反兩方面，即科研的成功經驗和失敗教訓，通過自身榜樣示范，引導研究生進行科研，建立導師與研究生的“雙向互動性”關系。這個過程不僅是導師考察研究生的能力，也是研究生考驗導師的科研水平。“翻轉課堂”的實踐使導師的角色轉變為研究生科研能力訓練的教練，導師給定一個研究方向，研究生查閱大量文獻，了解別人做了什么，還存在什么未解決的問題？我想做什么？研究生提出問題，再思考用什么方法解決問題。所以研究生清楚自己研究內容、研究目標，實現目標擬關鍵解決的科學問題，解決科學問題的意義何在，創新點在哪里。在此基礎上，研究生有一定水平認知，在不斷與導師進行討論過程中，導師憑豐富的科研經驗，不斷修正完善研究生預想的科研活動。然后制定合適的技術路線，進行可行性分析，做好實驗研究的規劃。這一套完整研究性思維的訓練過程中，研究生和導師形成合力，在“雙向協同”研究指導過程中互相促進，最終導師和研究生的科研水平得到同步提升。根據“翻轉課堂”模式在實踐中的操作，圖1歸納出“翻轉課堂”模式對研究生科研能力的提升機制，首先讓研究生進行獨立的學習和研究，隨后展開研究生與導師之間雙向互動交流、討論的腦力激蕩法，進行較全面的科研思維訓練。
四、“翻轉課堂”模式對導師指導研究生科研能力的經驗總結
以本課題組為例，運用“翻轉課堂”模式指導研究生的科研能力，總結一些可供借鑒的實踐經驗。研一上學期，學生要閱讀大量文獻。研一下學期，研究生會開展一些實驗，有初步研究能力，但創新性不強，只是模仿別人實驗。研二上學期，完成開題報告，會獨立思考問題，開展一些新工作。研二下學期，能對所做實驗進行歸納，發表一般水平的論文。到了研三，研究生水平提升很快，還能在教師提供的方案上進一步改進，做出一些創新性研究，發表出高水平的學術論文，科研能力較強，達到了研究生人才培養目標。運用“翻轉課堂”模式，首先要教會研究生學會自律，給研究生自由支配的時間，不是讓研究生放任自流、無所事事，研究生應該明白自律才能自由。在課題組多年的研究生seminar實踐中，課題組每位研究生每個月都要做實驗總結、文獻報告。要使知識在導師和研究生的互動思考、辯論等腦力勞動中“活起來”，真正做到吸收內化知識[10]。其次，“翻轉課堂”模式會涉及多學科的綜合知識，要求導師與研究生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的指導效果，這是成功運用翻轉課堂模式的一個挑戰，本課題組要求導師的知識體系也必須不斷更新，與時俱進。導師與研究生科研能力存在互相促進、同步提升關系。再次，實施“翻轉課堂”需要給導師提供信息技術上的支持，因為“翻轉課堂”很大程度上取決于導師與研究生、研究生與研究生之間的多向、多維度的交流，利用信息技術為研究生構建個性化、協作化的學習環境至關重要，需要信息技術平臺的支持。本課題組加強對導師信息素質能力的培訓，導師在網絡技術平臺中引導研究生積極地進行前沿課題的學習和吸收內化?？傊芯可瞬排囵B的過程，就是在科研實踐中以科研問題為導向，基于問題的分析和解決問題的過程。同時，課題組也可以組織多樣的非課堂形式的科研活動，科研思維可以在課外高質量的腦力激蕩自發進行探究式討論，而且往往會產生新的idea，這樣就充分發揮“翻轉課堂”模式下的導師與研究生“雙向互動性”優勢，讓研究生在實戰環境中深度研究學術問題，促使研究生科研能力提升。
作者:萬里鷹 李喜寶 黃軍同 單位:南昌航空大學
