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摘要：大學生科技創新能力的養成是當前教育研究的熱點。培育學生創新精神與實踐能力，是高校應該擔負的一項重要任務。研究了分層次開放型學生科技創新實踐平臺的搭建，希望以此服務分層次開放型學生科技創新工作。

關鍵詞：科技創新；實踐平臺；建設

培養創新型人才符合建設新型國家的需求，這點符合了國家的戰略部署，對國家科技與經濟的長遠發展意義重大，通過創新的理論及實驗教學來培養新型人才[1]。教育部調整了實踐教學評估指標，調整的關鍵內容之一便是重視學生創新，考察并評估創新培養體系與效果，注重創新人才培養體系的構建，不但落實創新人才培育舉措，需要著重考察學生參加實踐性創新活動中獲得的成效及收益等。實踐教學需在多個方面進行創新，如教學方法、教學隊伍等方面，頂層設計、整合資源，搭建開放式學生科技創新實踐平臺，系統化培養創新人才，為培養“創新意識、創新能力”的優秀人才而不斷努力[2]。

1分層次開放型學生科技創新實踐平臺建設路線

1.1開放式創新型的實驗教學中心

開放式是實驗教學中心為學生搭建科技創新活動基地，免費向學生開放，讓學生自覺運用實驗教學中心投入科學實驗當中。創新型即實驗教學設備的種類及構成，引導教師的素質及數量，開展教學，培育高素質創新人才，它構成了創新教育體系非常重要的一環。可較好地培育優秀創新人才，樹立全部學生良好的創新意識，掌握較高的創新能力。創新型在各實驗教學中心資源使用下服務創新型人才培養工作。為讓實驗教學中心更好地處于開放當中，學校提供投資及體制改革等的協助，制定了具體的管理政策。如強化考核實驗室開放工作，將實驗室開放作為學院績效考核的一項指標而納入其中；在核對實驗室崗位數量中，將實驗室開放系數提升到一個較高標準；研制并投入使用“實驗室綜合管理系統”，讓實驗室在開放狀態納入管理當中。學生在采用開放式創新實驗之后，理論結合了實踐，課內結合了課外，鞏固了學生所學知識，把握許多學科知識及技能，更關鍵的是發散了學生創新思維，讓他們具備了創新意識，主動參與其中。

1.2搭建實驗教學“大平臺”

實驗教學中心的建設不但要表現在規模上，還要體現在收益上。所以，我們搭建了實驗教學“大平臺”，它的特點表現在下述幾個方面：（1）從功能上看，實驗教學理念先進，儀器設備科學先進，將資源較好地整合到一起，達到統籌規劃系統的效果，資源共享，無論是管理體制，還是運行機制，均符合創新人才培養提出的需求。（2）從種類上看，建立了按照大類區分的實驗教學平臺，很大范圍上覆蓋了相同學科，各專業學科相近的學生進行通用性實驗教學活動。（3）從效益上看，滿足培養方案的規定，調動了學生創新激情及欲望，培養創新型實踐型人才，獲得最大效益[3]。將實驗教學改革作為教學的著手點，搭建了創新型實驗教學平臺。學校教學理論和實踐結合在一起，圍繞能力養成，開展分層次實驗教學；教學內容逐步吸收科研及創新的創新成果，讓實驗項目處于更新狀態；注重現代技術的引入，優化實驗教學方法；教學比較廣的范圍覆蓋，多次開采實驗。且學校緊抓質量工程，深化改革。（4）從規模上看，具備了充足的實驗教學場地及設備的支持，能夠進行大范圍的學生創新活動，實驗課程教學、培訓等。

1.3樹立新的觀念

促進中心建設領導者一定要具有超前意識，認清目標；中心搭建了全體學生課外科技創新活動的平臺，引導學生參與創新活動，中心在后續發展方向上要集中于創新基地建設。在此種主導機制影響下，學生創新意識與實踐能力得到增強，科技創新活動取得了非常不錯的成效：（1）學生科研立項。每年許多人參與學生科研立項。（2）大學生科技訓練計劃。由指導教師對項目作出申請帶領學生完成項目，每年學生參與人數眾多。（3）工程創新訓練。各學院結合專業特征，自主開展不同類型的科技創新活動，形成了不同類型的品牌，如雞蛋撞地球、創業計劃大賽等，每年參與的學生人數眾多。學生創新意識促使實驗教學中心較好地構建，為實驗室開放添加了新的元素；中心在創新活動服務中較好地照應學生創新活動獲得了雙贏的效果。

2分層次開放型學生科技創新平臺內涵式建設

軟件平臺建設歸屬內涵式建設，表現為提升質量的特點，通過一些政策及制度的執行，使硬件投資獲得最大的效益；內涵式建設是推動實驗室穩定發展的路徑[4]。

2.1組織機構與開放運行模式

創新平臺，執行2個等級的管理：一個是學院管理；另外一個是學校管理，中心擔負校師資處、信通學院的責任，下面是實驗室管理員及學生科技社團等。學生科技創新實驗室吸收先進的圖書館管理方式，全天候向學生開放，學生能夠及時進入到實驗室，開展實驗項目，科技創新平臺在經費及實驗儀器等上提供協助，讓學生受益范圍更廣，促進了學生高效合理的學習方式,所以，硬件平臺在內容及時間上均處于開放狀態。實驗室管理形式，“輪換值班制”，同時結合了學生骨干代管；在工作期間，交由實驗室管理員值班，在假日時間內，學生科技社團負責管理。學生通過刷卡，進入及離開實驗室，交給“實驗室綜合管理系統”統計學生的信息，并做出記錄，及時監督及控制實驗室運轉。

2.2鏈條式實踐類公共選修課程體系

實踐類公共選修課及學生科技創新平臺逐步策劃，同時投入開設當中，目的在于培養學生實踐能力及創新能力。這些課程包括“校園DV”策劃與制作、“控制模型制作與訓練”及“SOPC技術與應用”。尤以“電子制作”歸入到工程訓練中心當中，“單片機”培訓講座等一些競賽活動并未歸入到教學計劃中，這些課程包括了從大一到大三學年，將著眼點定位在培養學生興趣上，將實踐融入到拓展當中，在科技賽事指導下，建立對外開放的鏈條式教學體系。課程特點突出，課程和創新實驗室彼此之間相互支持；課程主題是學生科技創新；課程多是實踐；課程結合競賽；課程有一定的趣味性及知識性,對轉變教師教學方式與學生學習方式上具有突出的作用。（1）構建鏈條式實踐類公共選修課程群。實踐類公共選修課的開設主要是為了培養學生的創新及實踐能力。（2）模塊化課程內容設置課程使用了模塊化的訓練方式，各門課程均設置了若干制作項目，當完成其中一方面，便達到了課程要求。（3）開放式課程實施模式,因為學生作業負擔比較繁重，較少有時間參與到選課休息當中，課程選用了開放式的實施模式，不對上課時間做出硬性規定，讓學生自由主動地完成課程。（4）課程變競賽實踐課每年考核不易把控，以“課程與競賽相結合”為思想指導，課程結束之后，組織開展相關科技競賽；以競賽的形式調動學生學習熱情；且以競賽成績為準，公平公正地考核學生學習成績效果。（5）從課程實踐成效上看，鏈條式實踐選修課程從推出以來，備受學生喜愛。選課的學生非常多，課程已經生成品牌效應[5]。課程于秋季組織開展了選課大會，以全校不同專業學生為對象，開展課程咨詢服務，有很多學生踴躍采與，氛圍激烈,會后，實驗中心接待了許多報名人員,尤以大一新生人數更是較多使創新教育受益范圍更廣。

2.3打造多元化師資隊伍

大學生科技創新是一種對外開放的新的自主學習形式，要求指導教師保持非常強的工程技術能力，能夠較好地進行實踐操作；需要教師保持良好的責任心，長期處在實驗室最淺顯。為達到上述要求，打造了多元化師資隊伍，專業教學與輔助教學相互結合。中心勇于創新聘用制度，面向社會選取合適的人才，聘請這部分教師擔任授課，且將院系有意愿的青年教師吸納其中，作為專職教師。創新平臺當前專職及聘用教師各有幾人；負責選修課的教育教學工作，引導學生科技創新。且在使用中心勤工助學崗位后，成立新實驗室助教，聘請有一定資質及學歷的優人才作為助教，因為這部分人才具有創新實踐能力，輔助教師在除工作時間之外的一些時間管理創新實驗室，為學生實踐活動提供引導，讓學生做實踐活動，更好地凸顯傳、幫、帶的職能；使課外輔導問題得以解決[6]。不斷生成科技人才培養的制度體系，營造良好的科技人才隊伍的結構。切實凸顯大學在科技人才培養中的資源及基礎作用，切實發掘科研機構的創新資源，讓具有實力的研究機構和知名大學保持合作關系，在高等教育計劃體系中納入高級科技人才培養方式。將培養優秀的科技、管理人才作為工作重心，組織相關人員外考察學習，鼓勵大家繼續教育，在各類培訓與教育方面，提供了時間及經費的支持。讓研究生培養水平提升了一個更高層次，達到資源共享目的；開展課題的專項調研，進行技術項目的改造，培育了一些通曉科學先進技術，又有企業經驗且能在一些領域發揮重要作用的人才群，以更好地滿足對科技人才的需求。提倡研究機構、大學企業，一同參與制定科技人才培養計劃，協助企業參與到教學實踐當中，讓產、學、研形成一個整體，健全教育體系，凸顯企業職能，強化高技能人才的培育工作。著力引進及培育高層次科技創新人才。在引入科技人才過程中，繼續搞好當前政策、真正解決科技人才工作待遇等一些問題，逐步研究及設置相關人才引入的建設性政策，為高層次人才的引入搭建良好的平臺。加快引進科技創新人才。建設人才高地，利用圍繞院士的科技團隊力量，引進高端人才的特色品牌與成功經驗，突破關鍵技術、培育創新團隊，切實突出市場機制在人才配置當中的功能，注重引入國外高水平的人才，特別是善于組織研發和成果轉化的科技企業家，掌握核心技術的海歸人員加入到創新創業當中。完善人才結構，鼓勵科技人才逐漸匯聚到研發機構及創新型企業。推動協同創新，以市場競爭力為目標，吸引一個團隊，提升一個產業，積極推動產學研協同創新，組織開展高校開展產學研對接活動。搞好現有高層次人才隊伍建設，堅持以人為本，愛才，加強人才資源能力建設，鼓勵人才自我提升，大力引進“創新人才”，需要我們解放思想，構建完善的海內外高層次人才信息庫，加大人才引進的投入，創造良好的軟硬環境，建立健全良好的用人機制。執行靈活策略，最優配置人才資源。在引導用人方面，逐步向企業聚集。企業主導著技術創新，是優秀人才的集聚之地。在政策指導下，改變現階段人才資源配置不合理之處，使人才更為合理。讓企業真正變為人才、經濟、科技的主體。逐步健全包括科技人才、企業創新創業在內的政策制度，轉變政府人才管理職能，強化政府人才宏觀管理、清理和規范人才招聘、評價，保障和落實用人主體自主權，創新事業單位編制管理方式，健全人才管理服務體系，深化人才公共服務機構改革，積極培育各類專業社會組織，完善人才誠信體系，構建圍繞創新創業的人才培養機制，讓企業科技人才更好地與科研機構與國內外大學進行合作，讓創新人才更好地積聚，發揮人才優勢。通過智力指導人才引流，發揮市場主體作用，主動拓展智力供給，驅動不同市場主體引才引智的內生動力，更好發揮高端引領作用，強化入選專家的服務與管理發揮重點示范作用，大力實施產業轉型升級等引智工程，采取項目合作及研發、智力利用等多種形式。如，企業向外尋求合作伙伴，掛靠到科研院校。以合理流動的形式，使人才得以重組及優化。以合理流動的形式，有發展的眼光和大人才的觀念，引進、培養和使用等更新體制與方法，突出人才資源配置中市場的主導性職能，使人才得以重組及優化，較好地配置人力資源。逐步健全科技人才的評價與獎勵制度。在制定具體政策時，注重指導用人單位對各類型人才通過分類評價的形式進行管理，避免一刀切情況的存在，重視科技人員實際能力：調整國家科技獎勵制度，指導社會更關注科技人才的獎勵，同時突出政府獎勵的重點，改變以往科研工作以獎勵為中心而開展的工作，很大程度上改善了派生待遇情況。完善科技獎勵制度，積極鼓勵大院、大所、大企業制訂人才培養規劃，引領科技人才服務經濟建設；突出應用導向，逐步優化“成果應用證明”的取證規定，加強獎勵成果的應用導向，促進科技與經濟相結合；“產學研用”深度結合，在參與國家重大工程之后，構建達到產學研合作出成果，實施技術創新工程，建立產學研合作平臺出成果，在關鍵科技計劃項目指導下，一同推行共性關鍵技術的研發及利用成果，推動創新成果向一線聚集；突出公平公正，完善機制、規范操作，逐步健全科技獎勵評審機制，初評中采取100%省外專家，充分接受全社會監督，倡導科學方法、傳播科學思想，把科技獎勵評審權力納入制度范圍內。營造科技人才成長的優良外部環境。致力于健全政策，優化服務。突出人才價值，為科技人才營造良好的創業環境。改變人才流動中單位及地域等的舊觀念，鼓勵創新,鼓勵風險意識，執行人才柔性流動。還是原有的人才性質，不轉編制關系，且在職務晉升、職稱評定提供良好的照顧。強化人才服務體系構建。搭建科技人才服務平臺。真正解決人才存在的實際問題，如落戶及子女教育方面的問題。提倡學術自由,克服浮躁。在制度建設之下，形成良好的學風,避免出現低水平的多次的短期行為,指導科技創新人才進行獨立自主的科學研究,提倡大突破的科研成果。較好地維護知識產權，嚴厲打擊侵犯知識產權的行為，嚴厲查處各類侵權行為保護科技創新人才權益不受損害,調動科技創新人才工作的積極性。切實凸顯科技創新風險投資基金的功能,健全相關法律及法規，鼓勵其他合法資金進入風險投資運作。通過“政府購買”特殊政策讓一些風險大及短期內無法產生經濟效益的科技成果,讓其更好地轉化。加快構建健全的社會保障制度，確保科技人才的管理的有效實施。在制定及管理科技人才相關政策時，發揮評價作用，較好對科技人才管理實施行政干預：逐步梳理和政府不同部門之間的關系。逐步健全科技人才隊伍管理體制。

2.4培養學生科技社團

自覺與實踐相結合，要求學生發現及解決、驗證暑期社會實踐問題。專業教師引導尚未解決的問題。解決實際中的問題，增添社團的活力，培育社團廣泛的群眾基礎。從科技競賽入手，暑期社會實踐為學科競賽提供了廣闊的空間。學校每年開展各類競賽，如程序設計大賽、創業大賽等，每年組織學生參加國家舉辦的“挑戰杯”刨業大賽等活動。激發他們強烈的參與熱情，以激活社團動力。由運行機制入手，健全科技社團體制。首先，學校對科技杜團活動提供引導意見，切實注重科技社團。其次，健全社團指導教師獎勵及肯定機制。要求專業教師提供必要的指導。將社團教師工作和教評定職稱、評優等結合起來。再次，制定社團評定機制。讓所有學生均自愿加人科技社團中。最后，逐步健全激勵機制。敢于讓課外科技活動做得不錯的學生免修一些課程，以物質形式獎勵科技競賽中獲獎的學生。出色的學生科技社團，一般會培養出優秀的創新人才。在該中心大力扶持下，學生科技社團逐步進步，當前建成的團隊包括“E唯協會”、“信通科協”。要求協會應熱愛自己的專業，多次投入實踐當中，創新電子，為他們提供專門的創新實驗室，配置了日常中經常使用的電子器件及儀器設備等，全部交給委員自行管理。且借助各類活動，如技術培訓、學科競賽等，采用社團形式，以點帶面逐步滲透到創新教育受益上，讓他們變成學生電子科技創新的匯聚地。經過多年的建設，“E唯”常年注冊會員非常多，本協會被賦予了“全國優秀學生社團”的稱號。

3分層次開放型學生科技創新實踐平臺的運行

創新平臺當前已經投入運行，是本校規模比較龐當運行效率最高的載體平臺，無論是規模上，還是管理上，均趨近國內標準。搭建科技創新實踐平臺之后，該教學環境向公眾開放，為學生提供的部分器材、機位是不收取費用的。平臺的運營方式、管理模式、運行模式，這些均是擺在高校面前的難題。平臺向全校開放，每年接納的學生課外創新人數接近50000萬次，公共開設了創新課程5門，每年招收的學生在1200多名，總共課時510；總共擔負家級大學生創新創業計劃30項，參與到國家及省級創新競賽32項，從中獲得獎項520項，公共參加學生3000余人；尤以在全國大學生電子設計競賽中，組織700人參加比賽，參加比賽的人數在全國范圍內是最多的；最終獲得國家一級獎項3項，二等獎9項，省級獎75項；在競賽引導下，讓大學生創業層面更為廣泛，受到政府組委部門的高度認可。學生科技創新平臺處于開放運行當中。我們支持的方式是，吸收圖書館管理模式中凈化部分，全天候均處于開放當中，開放時間從早上的8點起，到晚上的10點，我們將其稱之為計劃外開放；但“模電”、“數電”等都是實驗當中不可缺少的課程，也就是計劃內開放。從中不難看到，相比計劃內開放，計劃外開放更加復雜，需安排專業教師提供引導，進行必要的管理。本中心配置了此種類型的實驗室7個，安排5名教師提供引導，并予以管理。本院創建了科技創新的崗位，為學生提供引導便利。指導學生科技創新的崗位。一些實驗室交給學生社團，由學生自行管理，室內設置了工作臺與不同類型的測試儀器，學生科協設置值班員崗位，全天候均處于開放狀況。此外，我們支持，科技創新實踐平臺的存在是為了給出色的學生科技創新團隊提供載體及平臺，如小型可控潛水艇團隊、智能樓宇控制團隊等，實驗室為他們提供了固定的機位與具體的條件。如此團隊能較好地承襲特色項目，受到國家組委會高度贊揚，不斷積累，打造學校良好形象。因為現階段加盟科技創新學生人群變得越來越多，為調起學生科技創新的欲望，本年度實行“課外導師制”，將志愿及符合條件的教師組織起來，免費為學生提供引導，該舉措的實施，凸顯輻射示范作用，獲得了非常不錯的效果。

4結束語

搭建學生科技創新實踐平臺，培育創新型人才這是一項龐大且系統的工作，引導學生進行科技變革，需要教師拓寬自身知識層面，掌握良好的工程實踐能力，且教師還要甘于奉獻自己的事業。搭建科技創新平臺，創新培養模式、革新教學手段，讓學生更好地參與科技創新實踐活動，投入更多的時間及精力，不斷地進行探索，培養優秀的學生人才，促使學校發展，適應社會對創新性人才的需求，這是各教師應切實擔起此項職責。

參考文獻：

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作者:石宏偉 朱征宇 單位:江陰職業技術學院