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摘要：

隨著我國基礎教育課程改革在課程功能、教學方式、內容、結構等方面都作出了重要調整，傳統課堂管理勢必做出相應改變，以適應時代與社會的發展。課堂教學是學校工作的主要內容，關系到能否順利達到教育教學目的，學生能否順利成才。如何改善課堂管理提高課堂教學效率？這是很多教師一直以來思考的問題。教師工作的最終目的是促進學生個人發展，營造學風優良、蓬勃向上的良好環境，讓每一個學生都能得到正確的引導和充分的成長。然而，高中階段是人生發展的特殊期和關鍵期，高中生的心理發展規律和時代的發展變遷交融，使教師工作變得更加具有挑戰性。

關鍵詞：

教師管理；教師主導；問題現狀

國家的崛起、民族的復興，關鍵在于人的素質的提高，人的問題教育是關鍵。在社會轉型的今天，學生權利意識逐漸覺醒，越來越強調個性的發展。教育的發展從知識化數量化到以人為本注重人的發展。學校教育離不開社會發展的背景，也就是說，教育的發展要受制于社會的發展。學校教育必須服從并服務于一定的社會發展要求，必須體現時展的要求和社會發展的特點，否則課堂管理目標就會失去應有的價值和作用。順應社會發展的要求和社會發展的特點制定出的課堂管理目標一定會得到社會的支持，得到廣大人民的擁護，這樣培養出來的學生必然能夠適應時代和社會發展的要求［1］。教師的功能地位不再是純粹的傳道授業解惑，教師的形象不應該再是板著面孔的師者，更應該是學生的引導者、合作者、激勵者和促進有效學習的環境創造者。

一、當前普通高中存在的問題

（一）由于我國教育發展的特殊歷史和制度因素，中學階段分重點中學和普通中學的國情決定了不同層次學校同一階段學生學習成績學習態度和其他能力素質存在差異甚至相差甚遠。重點高中按中考分數優先錄取高分學生，分數較低學生則流入普通中學。尤其到高中階段許多有不良行為的學生已經落后，基礎知識的積累和學習習慣更是相差懸殊。部分城市普通高中及鄉鎮高中學生基礎薄弱，缺乏學習動機學習風氣渙散似乎已成常態。

（二）長期以來，由于現實和歷史因素，廣大高中一線教師教育理論基礎較薄弱，課堂管理理論研究成果缺乏系統性和科學性，管理方法與手段以經驗性總結為指導。各大院校專家教授只管研究，研究結果主要用來發表而很少考慮研究結果的實效性和可操作性［2］。素質教育已提出多年，但當前的高中教育仍有嚴重的應試傾向。學生課業負擔重，升學壓力大，教師同樣面臨類似壓力。課堂管理的原則在不知不覺中以分數為導向，以“尖子生”為優先服務對象。考試、分數、升學率的一元價值觀，帶來一元化的課堂管理導向，主題班會、文體娛樂活動、道德教育、人格教育統統讓位于如何提高學生分數、如何提高升學率，給學生的個性成長、身心發展帶來了極大消極影響。

二、教師主導的課堂管理

（一）建立課堂規則和常規。

課堂規則和常規本質上都是有關行為的期望和規范，前者指一般性的期望或標準，用以規定學生的言談舉止，后者是完成常規工作和其他在課堂里頻繁重復發生的具體活動的方法，其作用在于使學生能知先后順序，循序漸進。有效的管理者會從開學第一天開始主抓班級規則和常規的建立。新學期的開始是建立有效常規和有益學習環境的關鍵期。首先讓學生參與常規的制定，尊重學生的主體地位，強調學生的責任，提升學生對規則的擁有感。其次保證規則的貫徹與執行，如果規則在制定后未能徹底執行，就難以維護規則在以后教學活動中的權威和信度。建立了課堂規則和常規能夠使課堂的復雜程度降低，更加可以預測，因而可以節省教師的指導時間。規則和常規的建設要以教師為主導，尤其在普通中學新入學伊始，學生整體知識基礎、學習主動性都比較差，基本不具備自我管理動機和能力。如果沒有教師的正確引導，那么可能只是個風氣渙散的群體。需以教師為主導，根據實際情況制定各種規則和常規，在班會上公開宣讀，并由學生討論適當增訂使規則常規更符合班級發展的需要。有效的課堂管理者從開學的第一天開始，并在以后的兩三個月內，用更多的時間抓全班的規則和常規管理。新學年開始的那段時間是營造有益學習環境的關鍵期，教師要監控和執行規則。在新學年開始的一段時間，教學可能因為要顧及學生的行為問題而經常被打斷，但短時間的常抓不懈換來以后的長治久安，要比一開始就急著完成教學任務而忽略行為問題，但是更長時間都會被行為干擾要好。

（二）優化課程設計，激起學生參與教學活動的熱情。

加強課堂管理與監控課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所做出的決策和所采取的行動［3］。傳統教學中，教學局限在知識的傳授，教師是知識的占有者和傳播者，學生是承裝知識的容器，忽視學生內心世界的豐富性和差異性。與學生的學習興趣相比，教師更關注學生的注意力，強調學生對教師所教授的知識的接受和記憶，忽略了學習興趣才是提高學生學習動力的事實。課堂規則的監管屬于外部控制，有效的管理者更注重課堂的團體注意力的維持。維持團體注意力是指吸引和保持全體學生的注意力，使他們為自己的行為和學習負責的過程［4］。新課程改革的目標要求教師認真鉆研教材，把教材內容轉化為教師的心理表征，根據高中生的階段特點設計教學活動。教學設計要以學生的發展為本，注重學生群體多樣化的學習經歷和學習能力。

1.設計教師主導，引導學生參與的教案，保持課程進行的動能和流暢性。能動提供課程強度和方向，在一個能動性掌控得很好的課堂里，學生總是有事可做，不可能太搗亂，流暢性主要指教學進程的連貫性。

2.維持團體注意力，使學生為自己的行為和學習負責。庫寧曾提出維持團體注意這個概念，包括兩個基本部分：責任心和團體警覺，責任心就是解決在課堂教學的每一個環節都要讓所有學生參與進來的問題。團體警覺是指講授和討論期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略［5］。

3.課堂氣氛與教師教學能力密切相關，教師的教學能力突出表現在課程實施與駕馭課堂的能力上。利用課堂上的機會，教師爭取關注每一個學生的課堂表現。教師要以積極的情感感染學生，師生情感的共鳴是課堂氣氛的重要變量。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是教師在情感方面的動態交往過程。學生是否樂于接受教師所傳授的知識，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。力爭通過自己的目光和眼神使每個學生都感到自己在教師的“注意圈”內，都有自己是“注意中心”的感覺。給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

（三）關注后進生的成長。

由于升入高中后部分學生學習習慣和態度已養成，缺乏學習動機，基礎差。教師通常用失敗綜合征描述對作業抱有低期望，一碰到困難就傾向放棄的學生。教師需要向這類學生保證他們能通過適當的努力，也就是不是加倍的努力就能取得一定進步。幫助他們設計計劃，預定目標，鼓勵引導他們向目標努力。積極發現他們的優點和長處，并在同學們中可以有所表現，培養自信心和自我意識，融入學習活動的主流群體。關心關注但謹防“全場緊逼”處處設防，大事小事全管，學生從根本上不需要自我控制，這樣的學生一旦離開師長就會暴露致命的弱點———缺乏自控能力。

（四）培養良好班風。

班風是一個班級內學生思想的認識、情感、意志、輿論等方面的精神面貌的綜合反映。建設優良的班風，能對班級成員心理上產生巨大的激勵，能增強班集體的向心力和歸宿感。班風巨大的激勵作用還能使班級中每個人精神振奮，身心愉悅，人與人之間高度團結，高度信任，人際關系和諧，班集體和學生共同成長和發展。培養良好班風除了加強規章制度建設外，還需要正確的輿論導向。馬卡連柯曾指出：“集體輿論的監督，能夠鍛煉學生的性格，培養學生的意志，能就學生的個人行為的培養起有利于整體的習慣，能培養學生因為學校因為自己是個光榮集體的成員而自豪的精神。”［6］正確的輿論具有評價功能。既然輿論反映的是班內多數人的意愿，態度和傾向，那么必然形成一種巨大的影響力，對班內的矛盾沖突，班內成員的行為進行評論，使錯誤的言論行為得到抑制，并促其轉化，使正確的言論得到肯定、支持、鼓舞和鼓勵。教師還要注意對一些非正式小群體的引導。在班集體的創建過程中，同時會伴有一個或多個小群體，小群體對班級的影響巨大。當它的原則與班級一致時，它能極大促進班級的發展，維護班級的利益。當它與班級的發展方向不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設。

（五）注意所學知識的考察，優化評價方式。

嚴格考試紀律，才能充分發揮考試檢查效果的作用：評定學生掌握知識能力的程度和水平。部分學生受錯誤觀念的支配為考試及格，為能出人頭地滿足虛榮心和表現“江湖義氣”，以增進友誼。教師應平時重視思想教育，杜絕作弊根源，培養學生正確的是非觀，抑制作弊的惡風，將外在的懲戒轉化為內在的覺悟，使每名同學都能獲得發展。在日常教學中，教師應充分發揮評價的教育性和發展性，在學生能力和局限的基礎上，根據學生個人所做出的努力對其進步或完成的任務進行評價，引導學生關注自己的進步，而不是與他人比較，將學生的進步歸因于自己的努力，增強學生的自信心。高中階段是學生人生中最重要而關鍵的三年，在此期間，他們的身體和心理都發生著奇妙而巨大的變化，也承受著巨大的升學壓力。師生關系、學生間關系、學業壓力都對學生的發展產生深遠的影響。如何協調各種關系間的相互影響為學生創造健康和諧的學習環境，促進學生的長遠發展考驗每一位教師的智慧和耐心。新課改背景下的教育不是理性知識的堆積，而是對受教育者心靈的啟迪，教師的職責是開發學生的潛能，培養學生的自控能力，養成良好的習慣，受益一生。

作者：閆青曉 單位：淮北師范大學教育學院

參考文獻：

［1］李勁松.有效的課堂管理［M］.長春：東北師范大學出版社，2006：26.

［2］林新事.英語課程與教學研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2008：38.

［3］崔允郭.有效教學.上海：華東師范大學，P215.

［4］［美］Cruickshank，D.R，等著.時琪，等譯.教學行為指導.北京：中國輕工業出版社，2003：363.

［5］［美］斯萊文，著.姚梅林，等譯.教育心理學.北京：人民郵電出版社，2004：271.

［6］馬卡連柯.論共產主義教育［M］.北京：人民教育出版社，1958：35.