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一、干預過程

怎樣才能使情緒暴躁的小艾在課堂中安靜下來，盡量不擾亂課堂秩序呢？通過觀察，筆者有了以下發現：眾多色彩鮮艷的物品，如積木、海洋球等，可以使小艾在短時間內安靜下來；小艾喜歡被動地做拍手和轉圈的互動游戲；小艾厭煩書本和筆，但喜歡聽兒童歌曲，喜歡拿著各種卡片玩，還特別喜歡吃零食。這些發現為解決小艾在課堂中蹦跳尖叫、亂跑、摔東西等問題行為打開了一扇窗，筆者計劃對小艾的課堂問題行為進行干預，以使課堂教學順利進行并降低她對其他同學的干擾。具體干預過程如下。

（一）情境安置要求

1.教室布置溫馨。

2.搬移或去掉易碎物品。

3.為盡量降低小艾活動對其他同學的干擾度，將小艾的座位安排在最后一排，并為其放置一張大桌子。

（二）干預時間

每階段預計干預時間為10天，也可根據小艾反饋情況做適當調整。

（三）干預原則

對小艾的個別化教育始終與班級集體教學相融合，并穿插進行。在小艾有興趣時進行必要的認知、聽從指令等訓練。

（四）干預措施

1.第一階段

非干預期表現：在非干預階段的5天里，每天隨機選一節課（35分鐘）對小艾的課堂問題行為做觀察記錄，發現小艾在一節課中出現課堂問題行為次數的平均值是14。干預目標：減少小艾在一節課中出現課堂問題行為次數，平均值至10，能被動地和老師做游戲。具體做法如下：（1）將一節課分為5個教學時段：課前引入，新授知識，課中律動，鞏固練習，輕松游戲。（2）教師集體教學時，小艾的學習任務按各教學時段安排依次是：聆聽舒緩的兒童歌曲（音量適中），3分鐘；玩自己桌上的各色積木（約30塊），12分鐘；《小手拍拍》音樂律動時，小艾和老師做拍手、轉圈游戲，5分鐘；玩10—20張認知卡片，10分鐘；在輔助下被動離開座位參與集體游戲，5分鐘。（3）強化物：每個教學時段獎勵餅干2塊并擁抱。

2.第二階段

前期干預表現：小艾在一節課中出現課堂問題行為次數的平均值降至10，能被動和老師做拍手、轉圈游戲，當聽到指令并看到強化物時能停止不良行為。干預目標：減少小艾在一節課中出現課堂問題行為次數，平均值至8，能被動參與和老師、同學一起玩的游戲，并能在提示下指認自己的五官。具體做法：（1）延長新授知識和鞏固練習時間，減少課中律動和輕松游戲時間。（2）小艾學習任務依次是：聆聽舒緩的兒童歌曲（音量適中），3分鐘；玩耍自己桌上的彩色積木（約20塊），14分鐘；《小手拍拍》音樂律動時，小艾和老師做拍手、轉圈游戲，并穿插指認五官，3分鐘；玩5張認知卡片，隨機聽老師說卡片事物名稱，12分鐘；能主動離開座位，被動參與集體游戲，3分鐘。（3）強化物：每個教學時段獎勵餅干1塊并擁抱。

3.第三階段

前期干預表現：小艾在一節課中出現課堂問題行為次數的平均值降至7，在聽音樂時發生蹦跳、亂跑的次數較少，能在提示下指認自己的五官，能被動模仿說出卡片事物名稱。干預目標：減少小艾在一節課中出現課堂問題行為次數，平均值至5，能和同學做拍手、轉圈游戲，能從2張認知卡片中指認出相應卡片。具體做法：（1）各教學時段時間與第二階段相同。（2）小艾學習任務依次是：聆聽舒緩的兒童歌曲（音量較之前稍小），3分鐘；玩耍自己桌上的彩色積木（約10塊），14分鐘；《小手拍拍》音樂律動時，小艾和同學小筆做拍手、轉圈游戲，并穿插指認五官，3分鐘；玩2張認知卡片，并隨機指認相應卡片，12分鐘；主動離開座位參與集體游戲，3分鐘。（3）強化物：前半節課和后半節課各獎勵餅干1塊并擁抱。

4.第四階段

前期干預表現：小艾在一節課中出現課堂問題行為次數的平均值降至5，能和小筆做拍手、轉圈游戲，能正確指認五官，能從兩張卡片中指認出相應卡片，能主動離開座位，被動參與游戲。干預目標：減少小艾在一節課中出現課堂問題行為次數，平均值至3，能主動參與集體游戲。具體做法：（1）五個教學時段的時間與第二、三階段相同。（2）小艾學習任務依次是：聆聽輕松舒緩的兒童歌曲（音量較之前稍小），3分鐘；玩耍桌上的彩色積木（約3塊），14分鐘；《小手拍拍》音樂律動時，小艾和小筆做拍手、轉圈游戲，并指認五官，3分鐘；玩1張認知卡片并指認，12分鐘；主動參與集體游戲，3分鐘。（3）強化物：一節課獎勵餅干1塊并擁抱。……

二、干預效果

在實施干預20天后，小艾的課堂問題行為發生次數降至10次以下；40天后，小艾課堂問題行為發生的次數已降至3次；經過3個月的干預，小艾的課堂問題行為得到了控制。四、教育反思自閉癥兒童在社會交往和溝通方面的缺陷以及存在的重復刻板行為，使得他們在課堂上的表現與其他兒童迥然不同。他們常常在不能認真聽教師講解的同時，屢屢發生問題行為，如隨意離開座位或教室、尖叫蹦跳、摔打物品、抓掐別人等。由于師資配備有限，對自閉癥兒童始終進行一對一的教學尚無法實現，因此自閉癥兒童在集體教學時的課堂管理是對教師的一大挑戰。如何使自閉癥兒童遵守基本的課堂常規，最大限度地維持課堂紀律呢？通過對小艾在課堂中問題行為的干預，筆者有以下幾點認識：

（一）多一份寬容與關愛

由于自身障礙，自閉癥兒童不但自控能力差，而且很難理解環境，更不能理解課堂行為要求。面對他們出現的問題行為，只有理解、接納、包容才能使他們對教師產生親近感，從而較好地執行教師發出的指令，斥責與抱怨只會使情況更糟。

（二）降低要求，個別管理

自閉癥兒童認知能力差，在學習課堂常規方面存在很大困難，所以我們不要期望他們能夠像其他孩子一樣既守紀又活躍。對于他們在課堂中的異常行為，教師應在理解的基礎上，適當降低課堂紀律要求，允許他們按照自己的進度和方式學習，允許他們在別人跟著教師學習的時候通過安靜地玩自己喜歡的東西調節情緒。為了讓他們能適應課堂管理，教師還應采取個別化的教育方式，根據他們的基本狀況、喜好和能力，為他們量身定制一節課的詳細行為要求和活動內容。

（三）班級集體教學對自閉癥兒童康復有重要作用

人是生活在集體中的，自閉癥兒童也不例外。雖然他們自我封閉，情緒往往異常，但我們絕不能因此而孤立排斥他們。在個訓的同時，采用多種方式讓他們參與班級集體教學，不僅可以提高其認知，培養其注意力，使其學會配合，而且可以激發他們表達的愿望，讓他們從被動到主動地感受集體規則，遵守規則，關注他人，在與他人的人際互動中漸漸融入集體，體驗樂趣。這對滿足他們的身心需要，安定其情緒，促進其康復有重要作用。

（四）運動、音樂等療法可緩解自閉癥兒童的過激行為

當自閉癥兒童哭鬧不止時，對其手臂等身體部位進行按摩，通過對其觸覺、骨骼和神經系統的影響，可緩解他們的不良情緒。當自閉癥兒童蹦跳、摔打物品等自我刺激行為過多時，可以用手拉手原地轉圈、旋轉身體、跑步、墊上翻滾、玩大龍球等方法，緩解他們的極端情緒反應，并使之被積極的互動行為替代。另外，舒緩的音樂也可以使自閉癥兒童緊張的情緒得到放松。

三、結語

總之，教師需要付出巨大的耐心和精力，細心觀察、仔細研究，才能找到適合個別自閉癥兒童的訓練方法，要堅持循序漸進的教育原則，切不可急于求成。

作者：馮清梅 單位：甘肅省酒泉特殊教育學校