前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的課堂管理策略3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

（一）

一、教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系

教師課堂管理的有效性是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂I(yè)的發(fā)展不僅僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。反之亦然。而教師專業(yè)發(fā)展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、初任教師課堂管理低效的成因分析

1、初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師作為課堂管理主體，必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。然而研究發(fā)現(xiàn)，初任教師在面對課堂管理中的復(fù)雜問題時(shí)顯得蒼白無力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識(shí)到自身課堂管理中問題，即使在教學(xué)中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進(jìn)行歸因分析；只是緩解了問題的發(fā)生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發(fā)生。此外，初任教師只認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，而沒認(rèn)識(shí)到課堂管理反思的必要性。出現(xiàn)該問題的主要原因：一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為課堂管理是班主任的事與自己無關(guān)，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時(shí)間短，應(yīng)通過對班級管理問題進(jìn)行研究并以此積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，了解和掌握課堂管理規(guī)律，提高課堂管理的有效性。

2、職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理實(shí)踐能力培養(yǎng)

正如新任教師所說的“在一年的教學(xué)工作中，我覺得教師的班級管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視。”而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多師范院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復(fù)雜問題素手無策，這時(shí)有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o法解決問題從而對課堂管理失去信心。

3、任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格

“學(xué)校是教師成長的搖籃”。起初的校內(nèi)支持、幫助對初任教師至關(guān)重要,其中,校長和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)部分校長認(rèn)為：“初任教師在大學(xué)受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實(shí)踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過高的估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。因?yàn)闆]有經(jīng)過嚴(yán)格選拔，學(xué)校對指導(dǎo)效果也沒有嚴(yán)格要求。有些指導(dǎo)教師沒有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高，在指導(dǎo)初任教師時(shí)不盡心盡責(zé)，故意推卸責(zé)任，對初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導(dǎo)下得不到真正提高。

4、初任教師自我教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實(shí)際。這個(gè)階段往往為出成績以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重結(jié)果輕過程。由于初任教師自我教學(xué)期望過高，盲目樂觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過系統(tǒng)完整的教育理論熏陶，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，過于自信甚至自負(fù)的認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問題擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，不進(jìn)水不知水深，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間，需要過程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結(jié)為學(xué)生問題，忽視了自身才是癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)危Y(jié)果是問題依然存在。

三、提高初任教師課堂管理有效性的對策

1、初任教師要加強(qiáng)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究

沒有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。那么教師應(yīng)該通過什么途經(jīng)進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過對課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身課堂管理行為和學(xué)生反應(yīng)行為，以此為課堂管理問題研究切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂管理水平。

2、改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養(yǎng)

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程。現(xiàn)行課程設(shè)置除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程、人文課程外，應(yīng)重視課堂管理課程設(shè)置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識(shí)培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。一方面要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生課堂管理實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面還要為他們提供擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書寫課堂管理反思。在實(shí)習(xí)課程考核方面，教學(xué)技能考核與課堂管理并重，以引起學(xué)生對課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。

3、任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師,重視初任教師培養(yǎng)

教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效發(fā)展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師并不是任何教師都可以勝任的，學(xué)校要制定優(yōu)秀指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。為提高優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，要給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。此外，學(xué)校還要建立優(yōu)秀教師與初任教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，使初任教師及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

4、初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學(xué)期望符合實(shí)際

初任教師要樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要正確客觀的評價(jià)自己，要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，對未來從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測未來職業(yè)中出現(xiàn)的各種問題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹立正確的專業(yè)態(tài)度，面對理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，以正確的心態(tài)面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)課堂管理方法。

作者：姜志偉 常清 單位：太原市杏花嶺區(qū)澗何小學(xué)寧夏大學(xué)教育學(xué)院

（二）

一、輕敲響鼓

教師在日常管理中，應(yīng)將聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，使學(xué)生不出現(xiàn)違紀(jì)行為。響鼓不用重錘，當(dāng)教師以輕柔和委婉的語氣與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生自然能聽出“弦外之音”，能領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，能做出知心、知情、知理的反映，能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。

二、目光暗示

人眼為窗，可以傳情傳神。教師在課堂上視野所及，可以眉目傳情，促使學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。冷漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師在提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋義或小結(jié)強(qiáng)化時(shí)，運(yùn)用期待的目光去平視或環(huán)顧學(xué)生，能夠給每個(gè)學(xué)生以滿腔熱情的關(guān)注。

三、動(dòng)作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳遞管理的信息，都是師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。教師的手勢具有狀物、言志、召喚和傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生的接受意向與教師的意圖相一致，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空里，按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)會(huì)，去融會(huì)貫通，去有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有潛在的控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，能夠流露出教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，能夠流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛。

四、環(huán)境熏陶

環(huán)境可以作用于無意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來，環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的，它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。語文教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。當(dāng)然，教室的布置也能起到環(huán)境的渲染，能夠有助于師生在教學(xué)中的情感交流，促使師生的息息相通。教室空間的合理布局和桌凳的美觀排列，不僅能消除“教學(xué)死角”，而且能使全體學(xué)生處于教師的視野內(nèi)，從客觀上提高課堂的管理效果。

作者：馬麗 單位：甘肅定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)

（三）

一、硬管理和軟管理結(jié)合，提示我們既要抓好紀(jì)律也要激發(fā)課堂活力

權(quán)變理論注意到硬管理和軟管理各有不同的效用，所以，由權(quán)變理論的視角看，管理者應(yīng)當(dāng)既學(xué)會(huì)硬管理，也學(xué)會(huì)軟管理。對某一組織來說，有必要同時(shí)抓好硬管理和軟管理兩個(gè)方面，發(fā)揮其不同優(yōu)勢。權(quán)變理論關(guān)于硬管理和軟管理結(jié)合的思想恰好對我們探討中學(xué)思想品德課課堂管理方式有啟發(fā)作用。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。紀(jì)律，是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的，是要求每個(gè)成員遵守的規(guī)章、條文。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，良好的紀(jì)律才能使學(xué)生了解在各種情況下所要求的行為準(zhǔn)則，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么，最終保持一種有助于正常的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛。簡單說，必要的紀(jì)律為中學(xué)思想品德課課堂提供秩序保障。從硬管理和軟管理兩種管理類型的劃分來說，重視紀(jì)律屬于硬管理。中學(xué)思想品德課課堂的課堂管理方式脫離不了硬管理，因此，盡管在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中我們提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，但我們不能因此削弱在課堂管理中的紀(jì)律要求。不過，如果只是徒有紀(jì)律，完全用紀(jì)律來壓服學(xué)生，那只會(huì)讓學(xué)生倍感煎熬，使他們失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂會(huì)成為一個(gè)沒有活力、枯燥的課堂。現(xiàn)代我們倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，從導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)和方法看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不是要一味地靠紀(jì)律管理來掌控課堂。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過程應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，被調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性和積極性的學(xué)生會(huì)有更多的課堂表現(xiàn)，也往往會(huì)有更多和更廣泛的課堂自主發(fā)言。在這種情況下，所強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律的硬管理固然構(gòu)成了良好課堂的基礎(chǔ)，但紀(jì)律自身還難以生發(fā)課堂活力，要真正激發(fā)課堂活力，具體辦法還在于營造有利于課堂管理創(chuàng)新的機(jī)制和環(huán)境，由此去調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量和主動(dòng)性，使他們敢于思考，敢于發(fā)言。在管理心理學(xué)上曾提出“激勵(lì)”的概念，這個(gè)概念是指管理者運(yùn)用特定的手段，促使工作群體和個(gè)人產(chǎn)生有利于管理目標(biāo)的行為過程。就“激勵(lì)”的內(nèi)在機(jī)理來說，它將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理過程，從而強(qiáng)化人的行為。我們從中學(xué)教學(xué)來說，這樣的激勵(lì)也應(yīng)該是教師掌握的必要的教學(xué)課堂管理手段。我們要通過有效的激勵(lì)使學(xué)生做到自我控制，自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。比如，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，新課導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)思考、小組合作、評價(jià)小結(jié)等大多數(shù)環(huán)節(jié)，我們都可以以不同方式激勵(lì)學(xué)生，比如導(dǎo)學(xué)思考中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，以表揚(yáng)、肯定等方式，使學(xué)生放松自己，去掉焦慮敢于表達(dá)，投入到課堂的思考中。由上述情況看，從管理角度出發(fā)，我們一方面要加強(qiáng)紀(jì)律管理，另一方面也要注意激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，使兩種管理相得益彰，既提供外在保障，又發(fā)揮出課堂的活力，最終優(yōu)化中學(xué)思想品德課課堂。

二、“硬管理的軟化”促請我注重執(zhí)行紀(jì)律的人性化

在現(xiàn)代西方管理實(shí)踐中，管理者還注意對硬管理的軟化，比如，對規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)這些硬因素，一些成功的企業(yè)采取“硬因素的軟處理”的方法———有意給規(guī)章制度留下漏洞作為自主空間，以便激勵(lì)被管理者，使被管理者有機(jī)會(huì)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)管理的最佳效益。在探討中學(xué)思想品德課課堂的管理方式面前，權(quán)變理論關(guān)于硬管理的軟化的思想也有著啟發(fā)意義。固然，紀(jì)律是不存在彈性空間的，不過，作為維護(hù)課堂秩序的手段，我們也應(yīng)該注意到“硬因素的軟處理”的方面的。具體來說，我們必須讓紀(jì)律與學(xué)生心理相協(xié)調(diào)，并盡可能以溫情的方式使紀(jì)律得到施行。那么，如何做到紀(jì)律“硬因素的軟處理”呢？具體說來，紀(jì)律“硬因素的軟處理”可以從多方面加以實(shí)施：首先，在課堂紀(jì)律問題出現(xiàn)之前，要多做正面引導(dǎo)，教師不僅要告訴學(xué)生“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，盡量減少用消極否定性的語言，而多用積極引導(dǎo)的語言，使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷和要努力改進(jìn)的方向；其次，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生我們固然要批評和矯正，但進(jìn)行管理時(shí)要避免過度指責(zé)，要尊重學(xué)生的自尊心，盡量用溫和的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，爭取讓學(xué)生能通情達(dá)理地接受批評，謹(jǐn)防采取體罰、諷刺挖苦、趕出教室等方法處理消極課堂行為。通過這種方式，使課堂紀(jì)律得到有效貫徹，并能夠保持和諧而寬松的課堂氛圍。

三、“軟管理的硬化”啟發(fā)我們在促進(jìn)

學(xué)生課堂主動(dòng)性時(shí)注重對硬技術(shù)的借助權(quán)變理論注意到將硬管理和軟管理結(jié)合起來，如同注意到對“硬管理的軟化”，現(xiàn)代西方管理實(shí)踐中常注意到對“軟管理的硬化”。比如，西方許多管理者注意對企業(yè)員工進(jìn)行感情投資，借此發(fā)揮個(gè)人的積極性。在日本，這一措施尤其顯著，儼然已經(jīng)形成定制，為此日本不少企業(yè)管理者依靠電腦來存貯、檢索有關(guān)職工生日的資料和職工家庭情況的其他資料，并且將之納入企業(yè)的工作制度。權(quán)變理論關(guān)于軟管理的硬化的思想也同樣對我們探討中學(xué)思想品德課的管理有啟發(fā)作用。在中學(xué)思想品德課的管理中，如何做到軟管理的硬化呢？毫無疑問，從軟管理上著眼，我們要發(fā)揮學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，引導(dǎo)他們多發(fā)言，主動(dòng)地多動(dòng)腦筋，多思考。那么，如何能使對學(xué)生的這種希望落實(shí)到位呢？在許多西方國家，為了確保誠信道德的貫徹，政府通過強(qiáng)勢管理，建立了伴隨人們一生的信用檔案，由此強(qiáng)化誠信在人們意識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的作用。同樣在中學(xué)思想品德課堂管理中，我們也同樣可以借助這一類方法，將軟管理的硬化。比如，對學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言，我們都可以制定相關(guān)課堂規(guī)定，給予他們適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績，將其記錄在教師的教學(xué)情況登記表，最后定期予以公開表揚(yáng)。這樣，以紀(jì)律的硬管理因素來確保學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，最終一定能獲得良好的課堂管理的實(shí)效！

作者：葉慧玲 單位：福建省廈門市湖里區(qū)禾山中學(xué)