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一、案例分析

數學對小學三年級學生的心智發展階段來說，比較具有抽象性，課堂可能沒有語文那么具有趣味性和生動性。語文教師可以在講解課文的時候，涉及到名聞趣事，講名人名轉和典故，進一步激發學生的學習興趣和好奇心，培養孩子的自然好奇心和學習習性，挖掘學習潛力。而數學中一些知識可能學生暫時理解不了，再加上孩子的注意力集中時間有限，小學生不經意間會走神。這需要教師在“師定課程”下，把新知識重新組織和架構起來，通過自己的語言，使知識結構和學生認知結構結合起來，在孩子理解力的范圍內，達到傳授的知識結構和兒童的認知結構最匹配，取得最佳的教學效果。而案例中數學教師依靠懲罰恐嚇來維持秩序。

不管知識能否掌握，但前提是保證課堂秩序得以有序開展。連坐制度可能使孩子再怕犯錯誤，因為學生知道違反紀律，會受到類似懲罰，這可能不僅是一種變相的體罰，更多的是對孩子心理的震懾，使孩子時刻銘記上課搗亂，會是什么樣的待遇。這樣課堂紀律就會按部就班進行，達到任課教師的預期設想。案例中的教師需要把教師作為一種事業，而不是一個職業，應像“最美司機”“濃煙哥”那樣去堅守自己的職業道德。教育是一個復雜的、困難的又是成人生活中最艱巨的任務。教育兒童須作些心智努力，“要點鉆研，要點機智，要點忍耐，要點自制”。改變教育方法去適合每個孩子的性情，不僅時常分析孩子的動機，還要分析我們自己的動機。教育孩子時我們也要進行自己較高的教育。在心智方面，表現人性和及其規律。在道德方面，必須經常發揮我們的高尚情感而控制較低級的情感。管教目的應是養成一個能夠自治的人。

教育要遵循自然天性，盡量避免向兒童采取高壓措施。反對成人的灌輸、壓制、強迫，教師要創造學習的環境、防范不良的影響。學習是建立在兒童的良好意愿之上，強迫學生并不能保證學習質量。教師應讓學生喜歡學習，而不是使學生出于對體罰的畏懼而學習。教師需意識到學生個體的差異性，取消體罰制度，開發新的教學策略，使課堂變得更加富有人性化。在遵循心理規律的基礎上，教課時應從具體到抽象。講授原理的時候，要通過具體事例，從個別到一般。被譽為“幼兒園之父”的福祿培爾在描述對其思想影響的最大因素時，說道:田野是他的教室，樹木是他的導師;育兒室是他的大學，小孩是他的教授。1988年記者詢問一位諾貝爾獎獲得者什么地方學的東西最重要，獲獎者回答是在幼兒園，這都說明教育早期養成的習慣會伴隨一生，良好習慣一旦形成，就如同無形資產存入銀行，可使人終身受用無窮。而在小學三年級學生有很強的向師性。久而久之，連坐會給孩子的成長帶來什么。

這種懲罰的危害不僅在于讓孩子體會到違反紀律會抄作業或打掃衛生，更重要的是對孩子心靈上的影響，使得孩子很難樹立一個善良行為的高標準，試想假如他們長大后從事教師職業，又會怎樣對待自己的學生，對于課堂上違反紀律的孩子，會不會也采取類似舉措。“學為人師，行為世范”，教師不僅擔當知識的傳授者和引導者，還肩負育人的重任，教師是學生心靈的培育者、學生的榜樣和朋友。現代教師需要的是復合型的專業能力，不僅上好課，還要與學生愉快相處，與兒童交流，而不是把學生看成工作的負擔，教師要像皮格馬利翁愛女神那樣去愛學生，學生在被付予更高的期望之后，會表現的更好。教育就是一切。教育革新需要更好的教師、更好的學校。要在師范生階段、在職教師階段促進教師的專業發展。

二、教育的建議

1．發揮“南風效應”，滋養學生，營造愉快的學習環境

教師在教學過程中應運用南風效應，向每個學生敞開愛心之門，讓孩子沐浴在陽光之下。在教育過程中做到公平、正義和合理。樹立良好的教師道德形象、文化形象和人格形象。形成專業自我，用教師的人格魅力提高親和力，在學生中間造成一種愉快的興奮。對于犯小錯誤的學生，學會寬容，富有耐心。學生厭惡這種學習或那種學習，這些厭惡不是天生的，出現這種情況是由于不良的制度引起的。要注重兒童的學習興趣。“要一切教育帶有樂趣”。讓孩子感到愉快、滿足，愛的情感會在學生心里萌生起來。

2．教育應遵循兒童的心智發展過程

學生的能力是按照一定的自然次序進行發展的，教育“內容和方法的安排必須配合能力的演化次序和活動方式”。自然方法安排教學，它的優勢在于使得學生能夠獨立思考和發現問題。這就要求教育中盡量鼓勵兒童進行探討與推論。而不是采用威脅和懲罰的方式懲辦學生，或者硬是往兒童心里塞東西，灌輸一些學生心智所不能消化的知識。這樣會造成兒童厭惡知識。所以，我們應多多引導兒童去發現。只有這樣，才能培養出最高的力量和活動。讓學生“了解更多的具體知識，少點抽象的;知道多點初級知識;增加個人經驗，少點記憶。需要多點生機、活動與興趣，少點被動與灌輸”。

3．防止學生過度用腦

目前在我國的基礎教育階段，學生的課業負擔較重，為了使學生健康成長，要防止學生在學習過程中的用腦過度，影響了學生的身心健康。在教學過程中要實施量力性原則，使得傳授的知識在學生的能力接受范圍之內，減免學生的課外負擔。教師在教學過程中也要采用合適的課堂操作程序，不能因為一個學生而使得更多的學生受到懲罰。

作者：周菲菲 穆鑫楠 單位：天津師范大學教育科學學院