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摘要:在課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接的基礎是課程體系和課程內(nèi)容的銜接。而目前，在我國中高職課堂教學銜接上出現(xiàn)了基礎課程薄弱，專業(yè)課程內(nèi)容重復，技能訓練銜接模糊等問題，這些問題的出現(xiàn)，不但使學生在中高職學校學習期間，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上得不到提升。還容易造成學生學習興趣的減弱和教育資源的浪費。而且，還使得中高職院校的教學效益下降，人才培養(yǎng)的時間額度、人力資源成本、物力成本加大。本文針對這些問題，對中高職課堂教學銜接改革做了分析、探討和研究，旨在通過分析研究，在解決這些問題的基礎上，為中高職課堂教學銜接的改革，貢獻出自己的一份力量。
關(guān)鍵詞:課堂管理;教學銜接;教學改革;中高職學生
一、前言
在課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接的重要性是不言而喻的。不但起著承前啟后的作用，而且，還關(guān)系著高級人才培養(yǎng)是否成功。中職階段作為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打基礎的階段，它不但可以幫組學生更快的掌握高職階段的知識，適應高職階段的講課方式，而且還可以幫組學生擺脫不良的學習情緒和習慣。但應看到，目前，在中高職課堂的管理方面存在著一些差異，中職階段的課堂管理相對比較嚴格，采取的是約束力強的軍事化管理模式，而高職階段，相對自由程度高，約束力弱，學生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象很普遍，因此，加強高職課堂的管理，也是當前必須要解決的問題。
二、課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接存在的主要問題
雖然在課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接出現(xiàn)了一些問題，這些問題的出現(xiàn)，也存在著很多未知的因素，同志指出:“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位。因此，研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾的復雜過程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”因此，課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接存在的主要問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)中高職課堂教學基礎課程銜接薄弱
在中職的招生過程中，相對普通高級中學而言，招收的基本上都是一些文化基礎相對薄弱的學生。這就造成了中職學校在課堂教學時，對基礎課程教授的難度加大。因此，很多中職學校，重點放在了專業(yè)課程的教授，而對基礎性的理論課程的教授，選擇性的有所忽視。并且，在授課時，針對理論方面的學習，只是要求學生了解，沒有做深層次的講解。這就讓學生對理論的認知很膚淺。但是在高職的教育中，專業(yè)課程的理論知識，是其學生接受或者說學好的基礎。而由于中職學習中，基礎知識的偏弱，使得高職的學習極為艱辛。哪怕是中職和高職學的是一樣的專業(yè)，由于課程銜接方面的缺陷，使得學生在高職學習難度加深，教師在高職教學的難度加大。例如，在某中職學校的電子維修專業(yè)，在校學習時，其數(shù)學、英語等基礎課程，由于學生基礎薄弱，教學時也不重視，使得學生整體的基礎文化水平偏低。當他們學校的一部分學生進入高職學校后，面對高等數(shù)學和大學英語，猶如聽天書，很難接受高職的課程。
(二)中高職課堂教學專業(yè)課程內(nèi)容重復
目前，在我國針對中高職教育，在職業(yè)課程標準的制定上，既沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃和要求，中高職學校之間又沒有形成有效的溝通機制。因此，在中職學校和高職學校各自為政的狀態(tài)下，各自按照自己的特色與理解形成和構(gòu)建了自己的專業(yè)課程體系。并且按照自己專業(yè)課程的體系確定了教學內(nèi)容。由此，造成的后果是，很多中職學校的課程和高職學校的課程內(nèi)容是完全一樣或相近以及類似的，學生在進入高職學校后，面對學過的內(nèi)容，學習的興趣就會減少，并且重復的學習，不但浪費了學習的資源和時間，也使得職業(yè)院校的教學效益下降，人才培養(yǎng)的時間額度加大。
(三)中高職課堂教學技能訓練銜接模糊
中職和高職，無論是在基礎教育，還是在技能訓練方面，完全應該是兩種層次的教學模式，在深度和難度上都是存在著明顯的區(qū)別的。中職院校對人才的培養(yǎng)應是以初級型人才為主。高職院校的教學目標和針對人才的培養(yǎng)，應是在中職院校的教學基礎上，著力培養(yǎng)高等技術(shù)人才。在職業(yè)技能的訓練方面，更應如此，中職和高職應具體的體現(xiàn)出層次不同的差別。然而在實際情況中，中職學生升入高職后，基本上是和普通高中的畢業(yè)生處在統(tǒng)一個班級、同一個起跑線上學習。職業(yè)技能訓練的標準也是完全一樣的，這樣就形成了高職階段的職業(yè)技能訓練和中職階段的職業(yè)技能訓練科目、內(nèi)容等方面基本接近和類似，有些甚至完全一樣，完全重復的學習和訓練，除了讓學生感覺厭倦或者學得更加扎實外，在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上卻沒有得到明顯的提升。還容易造成學生學習興趣的減弱和教育資源的浪費。
三、課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接存在主要問題的對策
雖然在課堂管理視域下，中高職課堂教學銜接存在著一些問題和不足之處。但這些問題的存在，既有制度的原因，也有社會的原因。有了問題不怕，只要我們敢于面對，勇于面對，那么問題就不是問題，問題就一定可以得到解決。常言道:只要思想不滑坡，辦法總比困難多。因此，針對以上問題，本文提出了以下的解決措施和應對策略。
(一)加強中高職課堂教學基礎課程的銜接
針對中職學校學生基礎差的狀況，首先要加強中職學校學生的基礎學習。中職學校在課程安排上，應以基礎課程為框架，以專業(yè)課程為方向，采取專業(yè)課程和基礎課程并重的教學模式，讓學生在基本文化課程、專業(yè)理論課程共同學習、共同提高的教學框架中，進行有效的初中級人才培養(yǎng)。只有如此，才能讓學生打下扎實的基礎，在進入高職院校時，才能做到讓課程有效的銜接。其次，由于中職學校學生文化基礎差，中職院校應加大文化基礎課程的課時，只有學生具有了扎實的基本功，才能在進入高職院校時，其文化水平大幅度的提升，也才能很好的接受、理解高職院校的文化課程。相對而言，中職學校是基礎，高職院校是提升，只有基礎扎實了、打牢了，才能文化水平提升，專業(yè)技能提高。
(二)加強中高職課堂教學專業(yè)課程的銜接，避免內(nèi)容重復
為了加強中高職課堂教學專業(yè)課程的銜接，避免內(nèi)容重復，首先課程標準必須在知識的系統(tǒng)性和能力的層次性的基礎上，進行有效的統(tǒng)一。其次是加強中職學校和高職院校的聯(lián)系，以教育部頒布中高職專業(yè)目錄為基礎，以社會企業(yè)需要為框架，由中高職院校共同參與，對高職課堂教學專業(yè)課程的銜接體系，進行完善的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，既要注重課程之間層次上的區(qū)別和銜接，又要和普通高校的課程有所差別。中職學校的課程是基礎，高職院校的課程是提升。中職學校注重的是基礎知識和基礎技能的培養(yǎng)，高職院校注重的是高等知識和高級技能的培養(yǎng)，換言之，也就是在初級基礎上的學識和技能的提升。只有這樣，才能有效的、科學的培養(yǎng)出合格的實用人才。
(三)理清中高職技能訓練的界限
要理清中高職技能訓練的界限，首先要完善培養(yǎng)體系。根據(jù)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學方式和資源配置的不同，有計劃和目標的劃分清晰中高職技能訓練的界限。中職學校要加強學生初級職業(yè)技能的訓練，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。高職院校是在初級技能的基礎上，進行提升和加強，針對的是學生高級職業(yè)技能的訓練和實際動手以及操作能力的提升，為的是讓學生的職業(yè)素養(yǎng)得到進一步的提高，高職院校培養(yǎng)的目標是:讓學生在掌握熟練的職業(yè)技能的基礎上，具有創(chuàng)新、發(fā)展的精神。從而為國家培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的高等技能人才，打下堅實的基礎。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對高級人才苛求度的提高，當前，某些中高職學校在課堂管理視域下，因課堂教學銜接缺陷而出現(xiàn)的基礎課程銜接薄弱、專業(yè)課程內(nèi)容重復、課堂教學技能訓練銜接模糊等方面的問題，讓學生在中高職學校學習期間，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上不但達不到高級技能的標準。而且，還造成學生學習興趣的減弱和教育資源的浪費。這樣造成的后果是職業(yè)院校的教學效益下降，人才培養(yǎng)的時間額度加大。因此，本文針對這些問題提出的加強中高職課堂教學基礎課程的銜接、避免內(nèi)容重復、理清中高職技能訓練的界限等應對措施和解決方案，可以在使這些問題得到完善的解決。也只有真正的解決了這些問題。才能真正的培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的人才。
參考文獻:
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作者:龍霞 張鑫 郭星曄 趙鵬 單位:石家莊信息工程職業(yè)學院
