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【摘要】全國思想政治工作會議召開以來，特別是全國學校思想政治理論課教師座談會召開以來，圍繞如何提升思政課教學質量研究出很多教學方法，但未能完全達到預期的教學效果。我們應該提高課堂管理的認識，準確把握課堂管理的科學內涵和基本技巧，在課堂管理的輔助下，有效實施思政課教學方法，切實提高思政課教學質量。

【關鍵詞】課堂管理；思政課；高職院校

當前，關于思政課教學效率的問題，專家學者和一線教師的注意力都集中在教學方法方面。相關的研究成果基本上以豐富多樣的教學方法和教學經驗為主，一線教師在提升教學能力方面同樣集中于夯實理論功底和學習借鑒各種教學方法。而理論層面形成的科學方法在實際教學運用中發揮的作用并不顯著，一線教師在教學實踐中采用的教學方法，也不能很好提升教學效果。問題的癥結點不在于教學方法的科學性，而是缺乏課堂管理。

一、問題的提出

由于高職院校和本科院校的生源存在很大差異，這就給高職院校思政課帶來了很多挑戰和困難。“高等職業院校學生數量的增加，生源的復雜化，盡管能夠提升學校辦學的綜合能力，但是生源的復雜化也在一定程度上增加了職業院校開展學生管理工作的困難程度，無法在學校內部形成良好的學習研究氛圍。”復雜的生源呈現出來的一些特點，也讓思政課教學的效果一直得不到有效提升。

1.自我控制能力較差

從課堂表現角度分析，高職院校的學生呈現出自我控制能力較差的特點。有一部分學生雖然“經過了三年高中的系統學習，掌握了良好的學習方法，對于基礎知識掌握程度較好，尤其經過長時間的高考備戰，學習儲備良好，對于各類專業知識的接受度普遍較高。”但是，這部分學生“在學習過程中，由于對自身學習認識不清，存在著自控能力差、學習動力不足的情況，影響學習質量的提升。”面對智能信息時代各種便捷的娛樂內容，這部分學生面臨學習和游戲的選擇，都會放棄枯燥乏味的學習生活。在思政課堂上，對于自我控制能力較差的學生很難實現預期的教學目標。

2.學習興趣較低

一般情況下，考取職業類院校的學生，都是成績沒有達到本科院校錄取分數線。這反映出來兩種情況，要么高中學習階段學習態度端正，能力欠缺；要么學習興趣不高，導致學習成績差。其中，基于智力因素沒有考取本科院校的學生比例較少，大部分學生都是由于學習興趣不高的原因落榜。學習興趣不高，存在著很多原因。主要有家庭教育、成長環境和性格特點等。在收入較高的家庭里，家長忙于工作或者事業，孩子過著衣來伸手，飯來張口的生活。甚至已經為自己的孩子準備好了未來生活需要的各種物質條件。除此之外，單親家庭的教育環境也會影響學生的學習興趣。這部分學生很難對學習產生興趣。無論是生活安逸還是單親家庭，他們的生活經歷和成長環境都影響著自己的思想觀念，相對于專業課程的學習，這部分學生在思政課堂中的表現更消極。

3.課堂表現較差

除了高考統招的生源，高職院校的另一部分生源情況也不容樂觀。主要包括中專生、職高生、技校生和五年一貫制學生（3+2或2+3考試招收的中職生）。他們“實踐能力較強，具有一定的技術基礎，但是文化基礎知識較為薄弱，沒有形成良好的知識學習方法，缺乏學習的自覺性。此外，進入高職院校的時間較早，入學之后因為沒有升學壓力的限制、學習目標定位不夠準確，缺乏學習動力。”這一部分學生在課堂上的表現更糟糕，主要有睡覺、聽音樂、看電影、看電視劇、玩游戲、聊微信、刷朋友圈、玩抖音或者快手等等。這部分學生的課堂表現也會影響整個班級的學習風氣，導致全班學生出現課堂表現較差的狀況。職業院校學生的特點說明，他們很難在課堂上表現出積極主動的學習態度。加之，思政課是必修考察課，且屬于非專業性課程。從考核評價到現實性，課程考核容易通過，學分容易拿到等，更加不能全身心的投入到課堂學習當中來。面對這樣的教學對象，思政課需在教學過程中加強課堂管理，才能切實有效地提升教學效率。

二、問題對策及意義

結合高職院校學生的復雜性特點，面對思政課教學過程中遇到的問題，實施課堂管理就能很好地應對和解決。課堂管理“不僅涉及到課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，是影響課堂活動效率和質量極其重要的因素。良好的課堂管理是保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力；不良的課堂管理則阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量。”缺乏課堂管理，思政課教學質量更加難以確保。從課堂管理的功能看，課堂管理可以：“通過創立良好的課堂環境，保證課堂活動的順利進行；通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開；通過激發課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。”在思政課教學中還可以為各種教學方法的實施創造良好條件，為教師更好發揮教學能力創造良好氛圍，為保證教學質量提供重要的紀律保障。根據思政課的性質和特點，作為思政課教師，只有重視課堂管理，才能有效提高課堂紀律。認識不到這個問題，就不能很好地組織課堂活動，更不能有效開展和實施教學活動。再從職業院校學生的特點可以看出，單純依靠學生的自覺性組織開展教學，很難實現理想的教學目標。學生不抬頭，或者只顧著做自己的事情，教師在課堂上講再多內容都屬于浪費時間，因為教學在教學對象那里根本沒有發生效力，就無法談及學生在課堂的收獲量。所以，只有重視課堂管理，提高認識，才能在一個良好的學習氛圍中，開始教學活動。只有管理好學生，才能有效開展課堂活動。

三、課堂管理的科學內涵和主要內容

為了進一步提升思政課教學的質量和效率，提高課堂管理的認識，加強課堂管理的運用，意義重大而深遠。但必須要準確把握課堂管理的科學內涵和主要內容，否則，可能會因為運用課堂管理過猶不及而產生負面效果。

1.科學內涵

課堂管理的科學內涵主要是指：“為實現課堂活動目標所運用的一種程序；協調課堂中個體和團體各種關系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進課堂生長的一種器官。”通過對這四方面涵義的解析，可以看出兩種取向：“一是監督和控制學生，讓學生遵守規范；二是引導和激勵學生，讓其主動參與。”

2.主要內容

從課堂管理的科學內涵，可以延伸出三個方面的主要內容。首先是立規矩。沒有規矩，不成方圓。在第一堂課里首先給學生立規矩，其中包括，遲到曠課的次數、玩手機的次數、睡覺的次數或者不積極參與課堂活動的行為等，直接聯系到思政課課程到考核學分。如果違反樹立的課堂規矩，就要影響學習成績。這對于下一步開展課堂教學非常有用，也能夠為教學活動營造一個良好的學習氛圍。如此，才有可能實現思政課教學的理想目標。其次是將課堂管理融入教學活動。根據職業院校學生的實際情況，在教學環節中融入課堂管理，在管理中實施課堂教學，能夠有效提升教學效率。大部分學生的注意力在前十分鐘都比較好，隨著時間的推移，越往后越容易出現思想拋錨和注意力分散。而教師的課堂管理則能夠在整個課堂中，隨時將學生的一些行為進行糾正。這種一邊教學一邊管理的形式，就能夠很好地避免學生在課堂上出現玩手機或者睡覺等現象。最后是把握好課堂管理的關鍵要素。基于各個專業的學生情況不同，思政課教學內容不同，以及思政課教師的風格特點不同，課堂管理還應該注重對各要素的把握。主要有管理方法、管理風格、管理技巧和管理程度等。

四、課堂管理的技巧

對于課堂管理的方式方法，不同風格的教師所使用的種類豐富多樣。然而，“職業學校的課堂教學過程中，課堂紀律比較難把控，課堂紀律差，直接影響課堂教學的質量，這就需要教師提高課堂管理的相關技巧。”通過巧妙的方法實現課堂管理的效果，又能為順利開展思政課教學創造良好的條件。

1.從講臺走到學生中間授課

大多數學生在課堂上出現玩手機或者聽音樂之類的行為，只要老師走到身邊，肯定會有所顧忌，并且及時收斂自己的行為。同樣，教師從講臺走到學生中間授課，還可以吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離。如此，既能起到課堂管理的作用，又能更好實施課堂教學。

2.將教學語言轉換為課堂管理語言

傳統意義上的思政課，只是局限于教師的講解或者課堂活動的組織。而將教學語言轉換為課堂管理語言則是一種創新教學方式，借助舉例、提問、示意或者暗示等方法，運用語言和行為刺激學生，最后實現良好的課堂管理效果。例如，可以借用穿插法：“穿插說個笑話、講個故事，或者談點趣聞、唱支歌兒、朗誦一首詩，來增強教學的生動性。”以一種巧妙的方式調整課堂紀律，實現課堂管理的效果。還可以借用個別提醒法，針對“課堂上注意力不集中或者睡覺的學生，運用個別提醒法既能達到提醒的目的，又不影響教學的正常進行。”對于班級學習氛圍比較沉悶的狀況，則可以運用幽默調侃法或者表揚、鼓勵學生的方法，“幽默調侃的話語既能鼓勵學生大膽回答問題，又能活躍課堂氣氛。同時，教師還要時刻留意學生身上的優點，適時捕捉學生的進步，恰如其分地予以鼓勵和表揚，這不但會激發學生的學習熱情，還有利于學生個性的培養。”這種將教學語言轉換為課堂管理語言的技巧，就能讓學生更好地參與課堂教學活動。

3.把握好課程教學與課堂管理的比例

思政課教學不能因為課程的重要性而忽略了課堂管理，以防止因缺乏課堂管理影響教學效率的提高。也不能過于強調課堂管理，而覆蓋了思政課教學的主要內容。在課堂管理的過程中，要充分結合學生的實際情況，各方面表現比較好的班級，課堂管理的比例可以適當減少，甚至可以不用。反之，課堂管理的比例就要適當增加，以為更好實施思政課營造一個好的課堂氛圍，助力課堂教學效率的提升。

五、結束語

綜上所述，思政課教學關系著意識形態主陣地的維護，關系著國家與社會的安定團結，關系著大學生價值觀和世界觀的形成與發展。在新時代中國特色社會主義建設和發展過程中，要更加重視和提升思政課的教學效果，必須正確認識課程本身的特點和教學對象的特點，充分運用課堂管理，創造良好的教學環境和條件，系統運用各種教學方法，全面推進思政課教學質量的提高。

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作者:趙宏文 單位:寧夏財經職業技術學院