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摘要:精品課程建設(shè)是提升本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。作為沈陽城市建設(shè)學(xué)院院級(jí)精品課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》是人力資源管理專業(yè)的主干課程，內(nèi)容包括計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能、創(chuàng)新職能等，內(nèi)容覆蓋范圍廣，綜合性強(qiáng)，且具有鮮明的學(xué)科交叉性特點(diǎn)。因此，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要充分把握課程教學(xué)模塊之間的共性和個(gè)性、差異與聯(lián)系，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)置，同時(shí)進(jìn)行高質(zhì)量師資隊(duì)伍組建及教學(xué)方法改革，力求為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的樂趣。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程通過四輪次的教學(xué)實(shí)踐與完善，已取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:精品課程;課程建設(shè);教學(xué)模式;模塊化;

一、前言

精品課程建設(shè)是教育部落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要舉措。為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深入教育教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面有效提升高等教育的綜合實(shí)力，教育部決定在高等學(xué)校中啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，其課程建設(shè)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段與創(chuàng)新教育教學(xué)方法改革相融合，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。換而言之，就是從課程內(nèi)容、形式、方法以及實(shí)施保障條件等方面進(jìn)行改革，從而使課程在教學(xué)實(shí)踐中獲得最佳的教學(xué)效果。基于此背景，管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課，具有學(xué)時(shí)多、學(xué)分高、涉及面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是管理類專業(yè)的先行課。近年來精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)切身感受到，創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，堅(jiān)持做到在教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法求新、考核方式創(chuàng)新，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。精品課程建設(shè)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容整合、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面建設(shè)。因此，課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)針對(duì)上述三方面。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

精品課程建設(shè)的核心是課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。課程在建設(shè)過程中，一要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求;二要明確有針對(duì)性整合課程教學(xué)內(nèi)容;三要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求和最終研究成果。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)的基本職能，理解管理活動(dòng)的基本規(guī)律，掌握管理活動(dòng)的基本方法，了解管理發(fā)展的新趨勢(shì)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析管理實(shí)踐中遇到的基本管理問題，因此，課程內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)化、條理化是保障實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)多輪次實(shí)踐探索與總結(jié)，在充分研究教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探求知識(shí)間共性、個(gè)性及其聯(lián)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃整合，將原來八章內(nèi)容，整合為五個(gè)教學(xué)模塊。

(一)計(jì)劃職能模塊

主要講述計(jì)劃職能含義與內(nèi)容、目標(biāo)與管理、決策與管理、戰(zhàn)略與管理、戰(zhàn)略管理的過程、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略的制定，決策的含義、類型、決策的實(shí)施過程及方法。

(二)組織職能模塊

著重講述組織職能的含義與內(nèi)容、組織職位的設(shè)計(jì)、部分劃分與組織結(jié)構(gòu)的類型、組織中職權(quán)配置、人力資源管理以及組織的變革等內(nèi)容。

(三)領(lǐng)導(dǎo)職能模塊

著重講述領(lǐng)導(dǎo)職能的含義和作用、領(lǐng)導(dǎo)的原理和要求、有效溝通的原則、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

(四)控制職能模塊

著重講述控制的含義、類型以及過程，控制與管理、控制的過程以及方法、組織績(jī)效的綜合控制、績(jī)效平衡計(jì)分卡與卓越績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

(五)創(chuàng)新職能模塊

著重講述創(chuàng)新與管理、創(chuàng)新的內(nèi)容與方法、創(chuàng)新過程與組織等內(nèi)容。課程教學(xué)過程中，根據(jù)課時(shí)情況和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。近些年來，高校普遍壓縮理論課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，增設(shè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，管理學(xué)基礎(chǔ)課程也隨之調(diào)整理論課與實(shí)踐課課時(shí)分配，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)有目標(biāo)開設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如管理思想的形成與發(fā)展等內(nèi)容。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課團(tuán)隊(duì)，目前有8名專業(yè)骨干教師組成，其中教授職稱2名，副教授3名，講師2名，助教1名，博士后學(xué)歷1名，博士學(xué)歷2名，碩士學(xué)歷3名，具備“雙師型”技能教師5名。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各主講教師的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)各主講教師的責(zé)任進(jìn)行分工:A1負(fù)責(zé)課程的全面教學(xué)工作，兼顧計(jì)劃職能模塊開發(fā)，A2教師負(fù)責(zé)組織職能模塊開發(fā)，A3教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)職能模塊開發(fā)，A5、A6教師負(fù)責(zé)控制職能模塊開發(fā)，A7、A8教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新職能模塊開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)。通過對(duì)課程的分工，一方面可以使教師結(jié)合自己所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域開展教學(xué);另一方面每位教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，可以抽出更多的時(shí)間對(duì)自己所負(fù)責(zé)教學(xué)模塊內(nèi)容深入探索，教師可以結(jié)合自己的科研工作，及時(shí)將各自研究領(lǐng)域的成果引入課程的教學(xué)中，這不僅能夠拓展教師的教學(xué)思路，也能夠拓寬學(xué)生的視野。

四、教學(xué)方法改革

為保障管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師由不同學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的教師組成，教師的氣質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)風(fēng)格差異，也會(huì)影響課程的教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用集中授課方式，在課件設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生統(tǒng)一。二是在教學(xué)內(nèi)容上，要求各位教師結(jié)合自己知識(shí)背景，授課模塊，知識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)真探究各自承擔(dān)教學(xué)模塊的授課方法，把握教學(xué)模塊在整體課程體系中的地位、作用及與其他教學(xué)模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生消化課程知識(shí)。

五、考核方式創(chuàng)新

課程考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)尺碼，而靈活多樣的考核方式，能夠較為公平地檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的真實(shí)水平。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)只重結(jié)果的考核辦法，重視教學(xué)過程監(jiān)控，將學(xué)生課堂出勤、參與度、課堂作業(yè)、實(shí)踐手冊(cè)完成情況、期末考試成績(jī)五項(xiàng)列入考核體系中，其中包括學(xué)生的知識(shí)、技能與態(tài)度以及管理實(shí)踐成果考核。通過以上幾部分內(nèi)容考核，能保證每位學(xué)生總評(píng)成績(jī)的可信度，客觀反映學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程建設(shè)能否成為精品的關(guān)鍵在于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》始終采用“三期四級(jí)”量化評(píng)教體系，三期即月度評(píng)教、期中評(píng)教和期末評(píng)教，四級(jí)即校內(nèi)外督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)資料評(píng)價(jià)。“三期四級(jí)”量化評(píng)教主要結(jié)合教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，每次課程結(jié)束之后，在教學(xué)系統(tǒng)上針對(duì)每位教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面以無記名方式進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)和客觀量化評(píng)分，主觀評(píng)價(jià)以文字形式表達(dá)，不便于量化統(tǒng)計(jì)，因此重點(diǎn)考察客觀評(píng)價(jià)結(jié)果，授課教師自行登錄教學(xué)平臺(tái)獲取課程反饋建議，以便及時(shí)糾正課程建設(shè)中存在問題。另外，授課團(tuán)隊(duì)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外督導(dǎo)專家、系內(nèi)同行骨干教師、授課班級(jí)學(xué)生代表三方召開課程建設(shè)研討會(huì)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面跟蹤反饋，為建立高質(zhì)量的課程提供寶貴意見。

七、結(jié)論

精品課程建設(shè)是一個(gè)探索、改革、實(shí)踐、完善以及提高的過程，在這個(gè)過程中授課團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真研究課程的內(nèi)容特點(diǎn)，緊抓課程內(nèi)容的共性與個(gè)性，在區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將其重新規(guī)劃與整合，形成不同的內(nèi)容模塊的同時(shí)，圍繞教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的內(nèi)容組建師資團(tuán)隊(duì)，使得每位教師都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，有效地保障教學(xué)效果，同時(shí)也可以將最新的研究成果及時(shí)引入課程教學(xué)中來，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。經(jīng)過多輪次教學(xué)成果實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式具有很高的接受度，同行專家也給予高度評(píng)價(jià)，相信經(jīng)過授課團(tuán)隊(duì)教師不懈努力，《管理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)會(huì)逐步完善。

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作者:王琪 單位:沈陽城市建設(shè)學(xué)院