一、課堂管理和“代幣制”的概念

1．課堂管理。

管理是通過(guò)管理者對(duì)他人活動(dòng)進(jìn)行約束，而取得的整體效果大于個(gè)體行動(dòng)的過(guò)程。課堂管理是管理的一種形式，是教師通過(guò)協(xié)調(diào)和約束各種關(guān)系，使學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂管理的主體是老師，管理的對(duì)象是學(xué)生，管理的環(huán)境是教室。課堂管理主要通過(guò)老師營(yíng)造各種課堂氣氛與課堂紀(jì)律相結(jié)合的一種管理模式。

2．“代幣制”。

“代幣制”的別稱叫做標(biāo)記抽獎(jiǎng)法，是用錢幣和獎(jiǎng)品等有標(biāo)志性的物品作為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化好習(xí)慣的養(yǎng)成。代幣是一種媒介，起到的是一種中介的作用，運(yùn)用一種專門(mén)用代幣來(lái)增強(qiáng)人的目標(biāo)行為或習(xí)慣的養(yǎng)成的方式，就是“代幣制”。

二、“代幣制”在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用的可行性分析

1．根據(jù)小學(xué)生不同的行為特征，采用不同方式的“代幣制”。

一、美術(shù)學(xué)院課堂管理目標(biāo)的明確

在美術(shù)學(xué)院課堂管理工作的優(yōu)化過(guò)程中，管理目標(biāo)對(duì)管理行為以及管理策略的制定發(fā)揮著指導(dǎo)作用。從美術(shù)學(xué)院課堂管理目標(biāo)方面來(lái)看，一是突出以人為本的課堂管理理念，將推動(dòng)學(xué)生發(fā)展作為課堂管理工作的重要出發(fā)點(diǎn);二是實(shí)現(xiàn)課堂管理工作的規(guī)范性，利用秩序、制度、規(guī)則以及情感教育中確保課堂的和諧性與有序性。另外，在美術(shù)學(xué)院課堂管理工作中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂管理活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極配合課堂管理實(shí)踐，并在課堂管理工作中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生體會(huì)到更多的成就感。

二、美術(shù)學(xué)院課堂管理工作的運(yùn)行

在美術(shù)學(xué)院課堂管理實(shí)踐工作中，教師一是要重視創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，從而為課堂氛圍的優(yōu)化以及課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)建基礎(chǔ)。良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠?qū)W(xué)生的心理需求作出了解，并通過(guò)尊重學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行滿足。在此過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展觀察并與學(xué)生開(kāi)展充分溝通，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的關(guān)心、理解、信任以及尊重。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，從而確保形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂規(guī)范的制定與落實(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，以便維持良好的課堂紀(jì)律;二是對(duì)教學(xué)策略作出優(yōu)化，為教學(xué)成效的提升構(gòu)建基礎(chǔ)。教學(xué)策略的制定是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)的，因此在美術(shù)學(xué)院課堂管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力作出了解，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知能力與能力差異作出了解，同時(shí)在教學(xué)策略的制定中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，如教師可以出具包含多種教學(xué)策略的教學(xué)方案供學(xué)生選擇，或者讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)，教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程方案作出優(yōu)選來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生在課堂管理中的參與性和配合度具有著重要意義;三是在美術(shù)學(xué)院課堂管理實(shí)踐工作中，教師要重視提升學(xué)生的自我管理意識(shí)與自我管理能力。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課堂管理的重要性，從而使學(xué)生能夠重視課堂管理工作，并通過(guò)數(shù)字自我管理意識(shí)來(lái)配合課堂管理工作的實(shí)施。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力等，從而讓學(xué)生的自主管理能力得到強(qiáng)化，而這種能力的強(qiáng)化無(wú)論是對(duì)于眼下美術(shù)學(xué)院課堂管理成效的提升還是對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都具有著重要意義。

三、美術(shù)學(xué)院課堂成效的評(píng)價(jià)

在美術(shù)學(xué)院課堂管理工作中，課堂成效的評(píng)價(jià)主要是對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或者課堂管理效果作出評(píng)價(jià)。作為美術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)過(guò)程中重要的構(gòu)成內(nèi)容，課堂成效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)揮著激勵(lì)與監(jiān)督作用，并且能夠讓教師得到十分有價(jià)值的反饋信息，并可以將這些反饋信息作為優(yōu)化課堂管理的依據(jù)。在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師有必要遵循以下四項(xiàng)原則:一是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)。在美術(shù)學(xué)院課堂管理工作中，每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)精力方面都具有著明顯差異，而教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)有差異性、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為的產(chǎn)生進(jìn)行激勵(lì);二是重視學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體作用。學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)中的對(duì)象，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體，因此美術(shù)學(xué)院在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂評(píng)價(jià)要重視全面性。課堂評(píng)價(jià)中的全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性與評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性要求教師在課堂評(píng)價(jià)開(kāi)展中不僅要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展認(rèn)真評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性要求教師圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注一方面的內(nèi)容;四是發(fā)展性原則。美術(shù)學(xué)院課堂管理工作開(kāi)展的根本目的在于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，美術(shù)學(xué)校課堂評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)作出作出改革，即重視學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，用過(guò)程評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

作者：劉可人 刁文玉 單位：湖北美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院

1研究目的和內(nèi)容

1.1研究目的和對(duì)象

為掌握體育教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、廈門(mén)理工學(xué)院等10所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。共發(fā)放問(wèn)卷210份，其中回收有效問(wèn)卷200份，有效率95.2%。

1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、空間利用等4個(gè)方面。為便于使用描述性統(tǒng)計(jì)及定性統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)一正向量化的形式。問(wèn)卷的測(cè)試等級(jí)設(shè)置為:“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同E、有一些贊同D、根本無(wú)法贊同”。在“講解示范”類別中的設(shè)置問(wèn)題:①教學(xué)內(nèi)容講解精煉，突出重點(diǎn);②講解的目標(biāo)明確、層次清晰;③講解語(yǔ)言清晰、聲音洪亮;④講解術(shù)語(yǔ)正確、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、并具有啟發(fā)性;⑤教師的示范動(dòng)作正確規(guī)范;⑥教師的示范靈活性較強(qiáng)、重點(diǎn)突出;⑦教師示范的時(shí)機(jī)合適、示范的位置和方向利于學(xué)生學(xué)習(xí);⑧合理選擇示范方法;⑨示范與講解有機(jī)的結(jié)合。在“組織指導(dǎo)”類別中設(shè)置問(wèn)題:①課堂組織積極較高，組織能力較強(qiáng);②教師的口令準(zhǔn)確，隊(duì)列隊(duì)形能夠靈活變幻;③課堂教學(xué)形式多樣;④教師的隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠因材施教;⑤能夠找出自己課堂存在的問(wèn)題、組織目標(biāo)明確;⑥組織具體，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)較為恰當(dāng);⑦組織與指導(dǎo)的方法新穎，效果較好;⑧組織指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力;⑨教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合反饋信息。在“課堂紀(jì)律”類別中設(shè)置問(wèn)題:①課堂規(guī)則能夠及時(shí)的制訂和適時(shí)調(diào)整;②課堂規(guī)則能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;③課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;④教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為;⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。在“空間利用”類別中設(shè)置問(wèn)題:①操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間能夠得到充分利用;②教學(xué)場(chǎng)地器材布置合理，措施得當(dāng);③能夠留給學(xué)生充足的體驗(yàn)空間;④培養(yǎng)學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí);⑤給予學(xué)生參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)高校體育教師的課堂管理能力認(rèn)可度參差不齊。在講解示范方面，問(wèn)題主要集中在:教師的講解啟發(fā)性不強(qiáng)，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機(jī)的結(jié)合;在組織指導(dǎo)方面，問(wèn)題主要集中在:課堂教學(xué)形式單一;教師的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng);組織與指導(dǎo)的方法陳舊;教學(xué)組織指導(dǎo)不能夠緊密結(jié)合反饋信息;在課堂紀(jì)律方面，問(wèn)題主要集中在:課堂規(guī)則陳舊;不能引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不濃厚;在空間利用方面，問(wèn)題主要集中在:操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間不能得到充分利用;對(duì)于學(xué)生成功體驗(yàn)的空間營(yíng)造不足;學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí)不強(qiáng);學(xué)生沒(méi)有參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。

一、樹(shù)立正確科學(xué)的美術(shù)學(xué)院課堂管理觀念

（一）樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀念

教學(xué)觀念是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值理解的反應(yīng)，教師必須持有正確的教學(xué)態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有當(dāng)教師從心理上認(rèn)可自己的工作，對(duì)美術(shù)教學(xué)予以肯定，才能夠讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更有意義，才能夠?qū)⒚佬g(shù)的魅力、美術(shù)對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于這一專業(yè)、這一學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)，從而積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己的能力，才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）樹(shù)立以人為本的人才教育觀念

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得美術(shù)知識(shí)和審美、創(chuàng)作能力。樹(shù)立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。

二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行管理，調(diào)動(dòng)各方教育資源、協(xié)調(diào)各方因素而使教學(xué)目的得到體現(xiàn)的過(guò)程。它的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)效率，課堂管理正是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率的教師行為過(guò)程，其主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生吸取知識(shí)的能力。

二、教學(xué)行為有效性

教學(xué)行為是指教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個(gè)方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過(guò)程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個(gè)方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系

1.教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)里更重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度、知識(shí)是否全面等，學(xué)習(xí)成績(jī)成了唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來(lái)學(xué)生除了機(jī)械式的死記硬背，個(gè)人能力沒(méi)有得到提高，創(chuàng)新思維也沒(méi)有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點(diǎn)并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過(guò)程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。

一、信息技術(shù)課堂管理工作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的紀(jì)律觀念淡薄

信息技術(shù)課是初中生比較喜歡的一門(mén)課程，學(xué)生上課時(shí)的熱情非常高。但是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，他們認(rèn)為微機(jī)課就是一門(mén)讓他們放松玩耍的課程，從心理上沒(méi)有重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。所以在上課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)吃零食、在教室隨意走動(dòng)、閑聊天等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生在信息技術(shù)課上用電腦上網(wǎng)聊天、玩游戲

在信息技術(shù)課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)涉及到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)，有些學(xué)生根本不去完成任務(wù)。只管上網(wǎng)聊天、打游戲，不愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。還有一些愛(ài)玩游戲的學(xué)生，甚至準(zhǔn)備好U盤(pán)，把游戲拷貝到電腦上玩，完全不顧學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不夠重視

在以中高考為指揮棒的現(xiàn)狀下，初中信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)制度不夠完善，只作為參考，因此根本不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。現(xiàn)在每個(gè)班一周一般只有一到兩節(jié)信息技術(shù)課，而且這一兩節(jié)課在遇到月考和期中考試時(shí)，還要被占用。所以，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課更加不重視，總是以一種娛樂(lè)的態(tài)度來(lái)微機(jī)室，學(xué)習(xí)被拋之腦后。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)管理存在問(wèn)題

學(xué)習(xí)要求不明確。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有明確、具體的要求，通過(guò)這些要求來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，一些中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如練習(xí)題，并未提出任何要求，使得一些學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生很快便完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生仍然在苦思冥想，一些學(xué)生甚至對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，擾亂了課堂紀(jì)律。因此，教師在課堂教學(xué)中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)要求，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必要和相應(yīng)的指導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)課堂管理策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，能夠有效陶冶師生情操，同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)管理。因此，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。中職語(yǔ)文教師在課堂上構(gòu)建的和諧課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備客觀環(huán)境和心理環(huán)境。其中，和諧教學(xué)環(huán)境的客觀環(huán)境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應(yīng)用等內(nèi)容，和諧教學(xué)環(huán)境的心理環(huán)境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關(guān)系等內(nèi)容。

在布置教室時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現(xiàn)“教學(xué)死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時(shí)，為了加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂教師的管理還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主、親密以及平等的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的溝通和交流，注重對(duì)學(xué)生的言傳身教，同時(shí)尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境。同時(shí)，教師在日常著裝方面，應(yīng)當(dāng)樸素大方，保證與個(gè)人形象和職業(yè)形象相協(xié)調(diào)。教師的日常言行舉止也應(yīng)當(dāng)親切、流暢，拉近與學(xué)生間的距離，不斷增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流。此外，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)教具的合理運(yùn)用，形象直觀地輔助中職院校語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)及激勵(lì)

一、教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種角色翻轉(zhuǎn)，針對(duì)師生之間的關(guān)系所設(shè)計(jì)的模式。這樣讓教師的定位發(fā)生了改變，課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。國(guó)內(nèi)外針對(duì)研究性教學(xué)都有了較深的理解，并在授課上付諸了實(shí)際運(yùn)用，有了相當(dāng)客觀的研究成果，這些也都將為企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中課程教學(xué)理論實(shí)踐奠定參考基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要有著幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在課前要花費(fèi)一部分的時(shí)間來(lái)尋找資料，在課堂上能夠豐富教師的講課內(nèi)容，并獲得教師的實(shí)踐引導(dǎo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行良好的劃分和安排，給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。第二，翻轉(zhuǎn)課堂需要獲得電腦技術(shù)的支持，教師需要在課前制作好視頻，這樣能夠保證學(xué)生有效地觀看到學(xué)生視頻，不斷協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)和環(huán)境。而這些都需要有計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件的投入。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)中的運(yùn)用

1.企業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的作用及要求。

里多認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)的熟悉學(xué)習(xí)官羅伊•桑德森在一篇名為《日常職場(chǎng)培訓(xùn)》的文章中指出，職場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的有效途徑就是翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)混合式的學(xué)習(xí)模式讓員工通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并且了解新的知識(shí)，可以有效地鍛煉員工的思維，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。羅伊•桑德森還指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地使周圍員工相互作用相互影響，從而獲得有益的體驗(yàn)。員工通過(guò)日常的工作鍛煉出與他人的協(xié)調(diào)能力，并能夠積極地進(jìn)行討論，解決工作中的難題，在企業(yè)工作中能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理中的運(yùn)用，就需要講師更好地引導(dǎo)員工處理工作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。企業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是讓知識(shí)得到傳授，注重知識(shí)的內(nèi)化作用，能夠強(qiáng)化員工行為。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)傳授上提出了新的要求，員工在接受知識(shí)方面操控力方面都有了更高的水平，這無(wú)疑使翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用更加順暢。企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)模式的任務(wù)目標(biāo)分為三點(diǎn)：第一，要以學(xué)生為中心，結(jié)合國(guó)情和企業(yè)情況并借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做出規(guī)劃并獲得啟示。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的必要性和教學(xué)的可行性，努力找到企業(yè)管理和翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，從而促進(jìn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)的改革。第三，要以企業(yè)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀為背景，形成以學(xué)生為中心的研究系統(tǒng)，并切實(shí)地開(kāi)展適合企業(yè)管理的翻轉(zhuǎn)課堂。企業(yè)運(yùn)營(yíng)中管理教學(xué)任務(wù)不僅是一個(gè)非常客觀的問(wèn)題，還有著抽象的理論問(wèn)題。它需要得到企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注和重視，讓它在企業(yè)管理中成為一個(gè)認(rèn)真思考和檢索的方向。企業(yè)管理中需要面對(duì)的是具體的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)模式也一定要從實(shí)踐的角度出發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)人才培養(yǎng)上最大的優(yōu)勢(shì)在于可以促進(jìn)員工的寫(xiě)作精神。需要接受企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理培訓(xùn)的員工要以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，每個(gè)人都參與，自由平等地處于接受知識(shí)的環(huán)境中。翻轉(zhuǎn)課堂中的教育，培訓(xùn)者一般都是課堂的配角，而真正的主角是接受培訓(xùn)的人。教師更多地扮演引導(dǎo)者，通過(guò)課余的時(shí)間員工通過(guò)多媒體視頻或者其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上再一同探討問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。無(wú)論是參加活動(dòng)還是項(xiàng)目，翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和所需學(xué)到的內(nèi)容，授課者也更能夠充分地感受到學(xué)生的需要，從而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。企業(yè)培養(yǎng)員工同樣也是如此，在授課中，讓員工們更加懂得彼此間的協(xié)調(diào)。

2.企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

（1）課前準(zhǔn)備。