前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的第三次工業革命背景下教育管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
關于第三次工業革命的定義，學界爭鳴不斷。結合學界關于新科技革命的兩種定義，周洪宇認為第三次工業革命實質是新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用，它的主要標志為數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合，簡稱為“三新一網”。“三新一網”的開發和應用使社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面都發生了翻天覆地的變化。賈根良認為第三次工業革命對于當代社會之新沖擊，主要體現在四個方面：一是在國際分工中以廉價勞動力為基礎的傳統優勢將遭到大幅削弱；二是未來國家競爭力的基礎在于能否占領第三次工業革命核心技術的制高點；三是分散式和社會化的生產方式將取代以大企業為主導的傳統生產方式；四是將推動經濟全球化格局和發展中大國的產業布局發生重大變化。經濟和社會的重大變革既是機遇又是挑戰，中國如何在第三次工業革命中不被甩出，答案就是與時俱進、改革創新。關于如何改革，眾多專家和學者以科學發展的眼光提出“教育改革先行”，湯敏曾在多次演講中疾呼：“要抓住第三次工業革命，首先要從教育開始。因為第三次業革命，它需要的人才、技能跟過去的工業革命和現在的情況完全不一樣。它需要一大批創新型人才，需要一大批非常能夠追蹤尖端科學和最新發展的人才，而我們現在的應試教育不太適應這樣的情況。我們急需能夠適應第三次工業革命、適應快速發展的新式教育。”
二、擁抱第三次工業革命：學校教育管理的應對
第三次工業革命的勃興既引發了經濟、社會的大發展，同時也引發了一系列的地球問題，例如全球變暖、森林的消亡、不可再生資源的過度消費等。因此，在新世紀，學人們也更加關注如何在第三次工業革命的洪流中開拓一條綠色通道，教育領域內亦然。學校內部教育管理也應該堅持“生態管理”“可持續管理”。“生態管理”即采用綠色環保無污染的管理方式建立適合地球生態圈的學校組織，“可持續管理”即建立一種有活力的、有利于學校長遠發展的學校內部管理模式，這種模式與第三次科技革命的精髓相契合，目標在于培養能獨立思考、能溝通合作的新型創造型人才。具體從以下三個方面來實現：
（一）教學管理模式兼具靈活性和實用性，引進科學教育課程，建立多層次教學活動組織管理體系
作為教育管理的微觀層面，學校管理關注的是學校的運行和治理情況，其核心是教育教學管理，而其他管理都是為這一核心服務的。因此在第三次工業革命背景之下，學校管理者要尤其關注學校教學管理。在教學內容管理方面，教學內容將不再局限于原有的過時的科學技術知識，無論是中小學生還是大學生，都需要了解最新的科技動態和新興科學，通過學習科學教育課程、參加講座來與世界接軌。除了教學內容的變革外，教學活動組織管理同樣需要趨向多元化，互聯網的普及和新媒體革命使教學組織方式更具時代性、更人性化，云教育、大數據、反轉式課堂、游戲化教學等教學組織模式使學生隨時隨地都可汲取知識，整個學習過程兼具趣味性。美國可汗學院的興起就是基于互聯網覆蓋面的廣闊性和有別于傳統教學的便利性和趣味性獲得世界中小學生的青睞。基于培養實踐型勞動者的需要，教學將不僅僅只在教室中進行，學校管理者需要建立“學校—社會—網絡平臺”三者結合的全方位多層次教學活動組織管理體系，將學校教育觸角延伸到社區、家庭中，社會實踐、實習、社區服務、校企合作辦學等都能夠提高學校辦學的活力和創造性，同時優秀的網絡學習平臺也能整合優質教育資源，使全球不同文化背景的學生共同交流學習心得體會，共同探討世界問題。這對于培養具有國際視域的未來勞動者很有必要。
（二）完善教師聘用制和研修管理制度，開拓教師全球化視野
教師是人類靈魂的工程師，教師質量的高低直接決定學生受教質量的高低。在第三次工業革命的影響下，學校管理者建立一支高素質教師隊伍的訴求迫在眉睫。如何優化教師隊伍，一是需要完善教師聘用制，轉變教師選聘觀念，真正選聘一批具有新思想、新觀念、新知識的新型教師，這批教師不僅具有跨學科的廣博的知識背景，同時也掌握先進的教學理念和教學方式，在實際教學實踐中能憑借扎實的專業知識和精湛的教學技能贏得學生的喜愛。二是注重教師職后培訓，改革研修管理制度，將教師職后培訓落到實處，利用函授培訓、校本培訓、聯合培訓、遠程網絡培訓等多種方式給教師“充電”。三是開拓教師全球化視野，應用全球先進教學設備和設施創造科技性學習氛圍，頻繁校際和國際教師交流，與國際和世界接軌，更新教師知識結構和思維方式。四是改進教師考核評價體系，不以“育分數”作為教師評價唯一標準，而以“育人”作為終極評價指標，以學生綜合素質的排名來作為教師教學質量的肯定。另外學校管理者也應充分尊重教師的意愿和自由，將教師也納入學校日常管理者之中，接受教師們的良好管理建議和意見，形成良好的民主管理氛圍。
（三）建立全方位學生考察體系，營造科技創新和協同合作的校園氛圍
工業革命的洪流促使發展中國家采用“工業社會教育模式”來培養人才，所培養的人才單一片面，宛如工廠成產出的標準產品。第三次工業革命以先進的科學技術沖擊著現有的教育模式，呼吁以“未來社會教育模式”來培養個性獨立、具有創造能力的新型人才，這種教育模式更關注個人的幸福感和滿足感，并將其能力統一于未來社會生態圈內。在這種教育模式的指導下，學校管理者對于學生的評價考核應該更加的全面和科學，憑分數“一刀切”的做法將不再是主流，新科技革命的勃興促使學校管理者更加關注學生學習方法和能力的培養，在建立學生評價體系時也應將學生人際交往能力、科技創新能力、社會實踐能力等指向社會和實踐的考核內容作為學生評價體系的重要指標。此外良好的科技創新和協同合作的校園氛圍也有利于創新型人才的培養，在中小學中，開展科技創新比賽、科技普及講座、科技教育課程，在有條件的情況下設置科技創新實驗室、試驗點、科技館等，利用校報、宣傳欄、班會等手段宣傳科技創新，這種校園文化氛圍有利于形成創新爭先的良好校園風氣。在新形勢下，學生之間的協同合作尤為重要，羅馬俱樂部前主席奧爾利歐•佩奇曾說：“在學習過程中，手工勞動和集體活動是必要的。其目的不僅在于自我掃盲或自我教育，而且要做到了解和容忍他人；重新重視與大自然和超絕物的聯系；不要因重視當前問題而忽視未來問題……”美國學者杰里米•里夫金在《第三次工業革命》一書中也極力倡導采用分散式合作學習的模式將學習變為延伸至全球的橫向體驗，此外他提倡的扁平式學習的本質也是通過合作學習來促進同伴間的交流交往，使個人經驗和想法集結為共同體，創造出更為閃耀的思想觀念，學生批判性思考的能力也能有所增強。
三、“三輪驅動”：學校教育管理的新走向
周洪宇在談到第三次工業革命的發展方向時提到“教育信息化”“教育國際化”“教育終身化”，后來被媒體概括為“三輪驅動”，以三個輪子來推動教育改革的發展。借用“三輪驅動”的概念，學校教育管理的新走向也應是三個方面：學校教育管理人本化、學校教育管理開放化、學校教育管理民主化。
（一）人本化：學校教育管理的內在需求
教育管理的對象是人，只有將人的本質利益和發展作為立足點，才能真正在“人”的帶動下促進整個學校的發展。“以人為本”，以人才帶動整個社會將是第三次工業革命背景下教育的內在需求。早在20世紀70年代聯合國教科文組織發表的著名報告《學會生存》中指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”在這一思想的指導下，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”在制定學校教育管理章程時，學校管理者應以一顆“愛生護生”之心處處為學生著想，一切為了孩子的長遠發展，做葉志平式的好領導。學校教育管理的人本化既需要惠及學生，同時也要兼顧教職員工。要尊重教職員工的合理利益和需求，通過多種手段激發教職員工的積極性和創造性。
（二）國際化：學校教育管理時代要求
這里所說的開放化有兩層含義，一層含義是學校的社會化，打開校門，依據社會需求來培養對應人才，如陶行知在上世紀所提出的“學校即社會”，打破學校的牢籠，讓學校中的鳥兒們被放飛。學校教育管理同樣需要社會化，尤其是在受到第三次工業革命的新沖擊的嚴峻形勢下，學校管理者應該認識到學校并不是獨善其身的“象牙塔”，未來的勞動者應該在基礎教育階段就受到社會實踐教育，建立與社會接軌的課程體系和社會實踐將顯得尤為重要。另一層含義則是學校管理的國際化，隨著互聯網的普及和交融技術的發展，教育資源達到全球共享，學校管理者應該用戰略性發展的眼光促使學校與國際接軌，無論在教學管理方面，還是教師專業發展、學生管理、教育資源設施等方面注入國際化理念，用先進的理念和制度來管理學校。
（三）民主化：學校教育管理科學訴求
學校教育管理者是決策者，并不是獨裁者，但現實卻不容樂觀。就學校管理而言，以控制、規訓、命令為特征的工具式管理成為了現代學校管理的主要表征。我們需要重溫現代性思維的內涵，反思并重構現代學校管理的方式，促進現代學校管理走向民主、平等和對話。在第三次工業革命之影響下，學校領導者更需要注重學校教育管理之民主化，這不僅是人本化之體現，同時也是科學管理之吁求。在管理體制上，要充分保障教職員工的民主參與權力，采取多種有效形式使教職工參與到學校日常事務管理中，通過教師參與學校管理，激發他們的主人翁意識和工作責任感，達到有效的激勵目的。具體做法一是要健全學校教職工代表大會制度，實行校務公開制度，鼓勵教師參與學校管理。二是建立建立完善、科學、透明、公開的監督保障機構，設立各種教職工評議會和監督機構，使教職工有參政議政之平臺，要切記勿使教職工評議會和監督機構流于形式，教職工提出的建議和要求一定要認真對待和解決，即使無法解決也要給予積極回應。三是使民主化擴展到更廣的領域，邀請學生家長和學生也參與到學校教育管理中，通過“校長信箱”、班主任工作會議、家長座談會、家訪、每周例會等形式促進管理民主化。只有促進學校管理民主化，才能集思廣益，了解群眾呼聲；制定科學管理制度，才能提高師生教、學的積極性和創造性，學校才能更有活力。1994年中國政府公布的《中國教育改革和發展綱要》中指出：“世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟竟爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”事實證明，教育站在綜合國力的制高點上，只有切實辦好教育才能為國家富強輸入源源不斷之活力。
四、結語
綜上所述，第三次工業革命將人類帶入了一個全新的時代，以新技術、新能源、新材料和互聯網為標志的“三新一網”將人類社會推向一個新的高度。第三次工業革命，不僅引發全球經濟與社會的重大變革，如促進全球社會結構、產業結構和市場結構的轉變，而且將引領全球教育進入深化改革的新階段。教育必須積極迎接這場勢不可擋、撲面而來的第三次工業革命的挑戰，轉變思想觀念，更新教育理念，調整教育內容，變革培養方式，改革教學方法，以信息化帶動現代化。基礎教育應如何應對第三次工業革命的挑戰，除了在宏觀方面通過信息化促進基礎教育均衡發展和微觀改革課程體系與教學方法外，我們認為，還應當加大管理改革力度。尤其是學校教育管理改革，主要應從教學管理、教師管理、學生管理三個維度來進行改革。就教學管理與教師管理而言，力求做到教學管理模式兼具靈活性和實用性，引進科學教育課程體系，建立多層次教學活動組織管理體系；完善教師聘用和退出機制，改革教師培訓與研修管理制度，加大教師對外交流力度，開拓教師全球化視野；建立全方位學生考察體系，營造科技創新和協同合作的校園氛圍。就學生管理而言，應認識到學校管理人本化、國際化、民主化是未來學校教育管理的主要趨勢。人本化，是學校管理的內在需求，真正將“以人為本”落到實處，通過信息化管理手段促進人的個性化全面發展；國際化，是學校管理的時代要求，通過互聯網和信息技術實現區域內學校管理資源共享、省際學校管理信息互通、全球學校管理經驗交流等目的；民主化，是學校管理的科學訴求，運用信息化管理手段實現管理民主、校務公開、平等對話，真正實現學校管理的民主與平等。總之，學校是教育的場所，擔負起全國教育之重擔；學校管理者是教育大船的分舵手，只有掌好舵，只有在第三次工業革命的浪潮中乘風破浪，才能真正實現提出的“中國夢”，才能實現中華民族的偉大復興。
作者：史降云 王佩 單位：華中師范大學馬克思主義學院 華中師范大學教育學院