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摘要：小規模學校的出現是時代進步的產物，也是教育教學改革中的必然現象。小規模學校的出現勢必為教育教學的管理提出了新的考驗。學生少、老師少，年級構成有可能都不全面，但即使這樣，它依然擔負著教育的責任，那么，如何管理好它，讓它實現自己的價值，就成了老師關注的焦點。
農村小規模學校的出現可以說刷新了我國整體教育的結構。作為農村的一名一線老師，不管是面對大規模、結構完整的學校，還是小規模的班級組合都不完整的學校，都應該立足于學校的教育管理，為如何提升管理質量和教學質量而思考。畢竟小規模學校在某種意義上來說，還是“麻雀雖小，五臟俱全”，承擔著我國教育教學事業的一份責任。所以，如何對農村小規模學校進行有效的教育管理，筆者在此想談幾點自己的拙見，與大家共勉。
一、農村小規模學校教育管理存在的問題
1.老師流失嚴重。在走訪調查中，我們不難發現，小規模學校的老師雖然表面上看沒有什么變化，但是細究之下，一些比較優秀的老師或者有其他辦法的老師都留不住。本來，人往高處走，一些老師往城鎮或者中心小學走，謀求更好的事業發展，實現自己更大的價值，這是人之常情，無可厚非。可是對于農村小規模學校的教育教學發展來說，顯然是不利的。農村小規模學校雖小，學生雖少，但渴望教育、力求提高教學質量的本心不改，優秀老師的流失，對于其教育教學來說是一種嚴峻的考驗，對于學生成長和發展來說也是一種制約，或者說是缺失，甚至是不公平的。
2.教育教學缺少積極性。平心而論，不要說身處在小規模學校的老師和學生了，你就是走進或者路過學校，那種消沉的氣氛都會迎面而來。人少，人氣自然就不旺，不管是學生還是老師，積極性就自然不會很高。我們知道，學生為什么入學，不是每一個家長沒有能力給學生教相應的知識。學生入學，一來是為了讓學生有集體生活，培養學生的集體觀念，讓學生在與同學的交往中提高其交際能力，學會與人相處；二來是為了讓學生有系統的學習，有升學的正常途徑。但是小規模學校關于“集體”這一塊的呈現就非常弱，一兩個學生、兩三個學生，即使是集體，在學習氛圍上、娛樂活動中，也很難展現小學生認知里的集體形象，很難調動學生的積極性。
二、農村小規模學校教育管理的策略
1.實行個性化教育教學。個性化教育教學其實不是小規模學校的專利，各個學校也早有這樣的教育理念或者實踐，只是實行起來相對比較困難。畢竟老師的精力有限，對于每一個學生的了解不夠全面，更不要說面對幾十個個性不一的學生了。但是小規模學校，由于學生少，老師時間相對寬松，就有時間、有精力關注每個學生，所以說個性化教育教學的實施與管理更適合他們。比如，靜寧縣四河鎮王河小學，2018年22名學生，2020年兩個年級共4名學生等，像這樣的情況，實行個性化教學，對于教學資源來說既能充分利用，也能有利節儉，同時還能根據學生能力、基礎、智力等方面的條件，因人而異地施教，有利于學生成績的提高，能更好地促進其教學的發展。
2.關注學生心理。在調研了幾所小規模學校后，筆者直觀地感受到學生內在的一種消極氣息。走過校園，三四個、四五個學生在那里玩著什么，卻沒有熱情，沒有歡笑，感覺很安靜。這顯然不是小學生應有的狀態和面貌。我們知道，教學管理中，學生的心理健康與發展一直是老師關注的重點，可是小規模學校的學生少，整體氛圍消極，無形中會影響學生的性格形成，在某種程度上也給他們的心理造成了缺失感。所以，小規模學校的教育管理，一定要關注學生的心理。比如，給他們講一些積極的小故事；通過思品課樹立他們的目標，堅定他們的志向；根據學生人數少的特點，給他們設計體育活動項目或者一些娛樂節目；組織學生看電影等，進而強大學生的心理，增強學生的集體感，這就能避免他們心理健康問題的出現。
三、結束語
顯然，小規模學校的出現和存在已經是一件無可避免的事情，那么作為老師和管理者要做的就是面對、思考、改變，讓學校的管理也好，教育教學也好，都貼近小規模學校的教學需要，貼近學生的學習需要，這樣才能真正發揮小規模學校的長處，實現它的教育價值。
參考文獻：
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［3］王秀萍.教學點的現狀分析與管理策略思考［J］.學校管理，2014（3）：29-30.
作者:邢小合 單位:甘肅省平涼市靜寧縣四河鎮學區
