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［摘要］中職學(xué)校的班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者。筆者通過關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從調(diào)整其心理入手對他們進(jìn)行公平公正的民主化管理，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛被重視和被尊重，以引導(dǎo)學(xué)生健康成才，使其順利踏入社會(huì)，走上工作崗位，成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)生;心理特點(diǎn);學(xué)生管理

近年來，國家對職業(yè)教育的重視度增強(qiáng)，符合條件的中職學(xué)生可以參加高考，為學(xué)生多樣化選擇多路徑成才搭建“立交橋”。因此，對中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使其多樣成才，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，就顯得十分迫切和必要了。班主任是班級的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生管理的具體實(shí)施者。換言之，一個(gè)班級學(xué)生的綜合素質(zhì)水平直接反映出班主任的工作能力。因此，在學(xué)生管理中，班主任占據(jù)十分重要的地位。本文結(jié)合筆者自身班主任實(shí)踐工作，從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出一些關(guān)于中職學(xué)校班主任工作的看法，與大家共同探討。

1中職學(xué)校班主任工作的特點(diǎn)

1.1班主任工作的重要性

班主任是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效教育和管理的直接責(zé)任者。中職學(xué)生大多是具有特殊情況的學(xué)生群體，有的是因?yàn)榧彝ピ颍械氖且驗(yàn)橹锌际Ю械纳踔链嬖趪?yán)重的厭學(xué)傾向，年齡基本是15～20歲的青少年，生理和心理都尚未成熟。因此，班主任的工作重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，幫助他們正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)他們重新樹立人生目標(biāo)并為之努力奮斗，為將來能夠順利踏入社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2班主任工作的難點(diǎn)

除去常規(guī)的班主任管理工作，中職學(xué)校的班主任工作還存在其他的困難。首先，擔(dān)任班主任的教師工作任務(wù)繁重，中職學(xué)校很少有全職班主任，大多是教師兼任班主任，除了做好班主任工作之外，還要認(rèn)真完成相關(guān)的授課任務(wù)，而且很多教師的授課任務(wù)也是很重的。其次，每一位班主任面對的都是幾十個(gè)學(xué)生，其工作內(nèi)容非常繁瑣，涉及多方面并且中職學(xué)生基本都是住宿生。因此，班主任常常需要24h待命，以便及時(shí)處理學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，比如生病、夜不歸宿等。另外，我國中職學(xué)生的現(xiàn)狀一般來說都是綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差及多種原因?qū)е碌钠返聠栴}和缺陷，如唯我獨(dú)尊，意志脆弱，行為怪誕，知行背離，壞習(xí)慣多等。加之學(xué)生年齡小，獨(dú)立性自覺性較差，依賴性強(qiáng)。這些都為本就繁瑣的班主任工作增添了不少困擾。

2結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)開展班級管理工作

2.1準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

2.1.1過渡性

中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)，入校年齡較小，多在十五六歲，是人生求知和個(gè)性發(fā)展的黃金時(shí)期，是自我意識逐步形成，由不成熟向成熟人生邁進(jìn)的過渡期。進(jìn)入中職后，個(gè)體逐步發(fā)展進(jìn)入成熟期，由于只是剛剛達(dá)到成熟時(shí)期，他們的個(gè)性傾向尚不穩(wěn)定，他們的認(rèn)知能力及水平也有限，需要班主任及家長對其給予一定的關(guān)懷和指導(dǎo)，以便加強(qiáng)他們的自我修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2.1.2可塑性

中職學(xué)生在趨于成熟的過程中，希望被當(dāng)作大人，受人重視。同時(shí)，他們思想單純敢想敢說敢做敢為。隨著他們自尊心和自信心的增強(qiáng)，對于別人的評價(jià)也會(huì)比較敏感，爭強(qiáng)好勝。所以，這個(gè)年齡階段的心理狀態(tài)相對不穩(wěn)定，但也具有較大的可塑性，有利于接受正確的教育管理并有利于形成正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。

2.1.3自我性

隨著生活條件的不斷提高，家庭的寵慣及獨(dú)生子女的身份，使學(xué)生幾乎事事以自我為中心，而且自尊心強(qiáng)，愛面子。遇事時(shí)，他們的自尊更多地表現(xiàn)為一種高高在上盛氣凌人的態(tài)度。同時(shí)，他們很在意自己是否受人尊重和別人對自己的看法。因此，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要注意方式方法，要尊重他們并維護(hù)其自尊心，否則，就會(huì)事與愿違，無法達(dá)到有效的管理。

2.1.4恐慌性

中職學(xué)生臨近實(shí)習(xí)尤其臨近畢業(yè)時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生的壓力主要來源于就業(yè)。畢業(yè)意味著日后需要自己養(yǎng)活自己。這種生存壓力讓他們充滿了恐懼。同時(shí)，對社會(huì)的一無所知讓學(xué)生感到更加的懼怕，比如擔(dān)心自己找不到工作或是不適應(yīng)社會(huì)等。這一階段學(xué)生的心理會(huì)不斷發(fā)生變化，因此，需要班主任關(guān)注并仔細(xì)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，以便盡早發(fā)現(xiàn)異常，進(jìn)而給予針對性的疏導(dǎo)。

2.2實(shí)施符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教育管理方法

作為中職學(xué)校班主任，在工作中，關(guān)注學(xué)生的心理非常重要。中職學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，班主任只有對學(xué)生心理有準(zhǔn)確的把握并采取符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教育方法，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德教育以及各種就業(yè)前的訓(xùn)練，才能最大程度地確保學(xué)生能夠就業(yè)。

2.2.1悄然走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

俗話說得好，“教師是人類靈魂的工程師”。班主任在面對學(xué)生時(shí)必須要有熱心、耐心、信心、責(zé)任心、愛心和同情心。中職學(xué)生遠(yuǎn)離父母親友來到學(xué)校，接觸最多的就是班主任。對學(xué)生來講，面對同樣的教育，它是來自與之情感相通的師長還是與之毫無感情的教師，其效果往往大相徑庭。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，不可忽視的一點(diǎn)就是要對學(xué)生投入感情，在學(xué)校里代替他們父母的角色。當(dāng)然，這種投入必須是無聲的，讓學(xué)生在不知不覺間順其自然地在感情上接納教師，為班主任工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.2.2開展心理健康教育

健康心理的維護(hù)是領(lǐng)導(dǎo)者必須注重的一項(xiàng)內(nèi)容，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，要恰當(dāng)運(yùn)用心理調(diào)試［1］，即把班主任工作的著眼點(diǎn)放在調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)上，通過健康學(xué)生的心理來達(dá)到育人的目的。參照心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，中職學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為：①能認(rèn)識并接納自我。②智力正常。③情緒積極穩(wěn)定。④人際關(guān)系良好。⑤社會(huì)適應(yīng)良好。⑥高尚的人格力量。只有具備以上健康的心理，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自身的潛能，順利地走向社會(huì)，走上工作崗位。

2.2.3實(shí)施人性化教育

所謂人性化教育，是建立在對學(xué)生信任和尊重基礎(chǔ)上的文化交流，是建立在對學(xué)生關(guān)懷、尊重的前提下進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，是建立在平等基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)校、教室成為學(xué)生精神成長的家園。教育不是對受教育者刻意地定向誘導(dǎo)，也不是對受教育者進(jìn)行思想灌輸，更不是傳播特定的思想觀念和因循守舊。所以，在班主任工作中，首先要承認(rèn)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，班主任的角色就是學(xué)生精神的關(guān)懷者。在實(shí)際工作當(dāng)中，我們必須尊重學(xué)生的人格、權(quán)力。教育者在尊重、理解受教育者的基礎(chǔ)上，用自己的學(xué)識、言行去適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)和幫助受教育者，并不是要代替他們思考。因此，實(shí)施人性化管理必須做到：從物化走向人化［2］，從限制走向解放，從灌輸走向?qū)υ挘?］。班主任的工作能力直接影響中職學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，而中職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平又與社會(huì)的進(jìn)步及現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。因此，班主任要充分意識到自身工作的重要性，密切關(guān)注中職學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助其健康快樂的成才，從而使他們成為全面發(fā)展的實(shí)用型技能型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］徐海玲.自我概念清晰性和個(gè)體心理調(diào)適的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2007，30（1）：96-99.

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［3］謝登斌.德育新觀念：將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式道德實(shí)踐［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1999，35（4）：30-34.

作者:崔允雙 單位:汕頭市衛(wèi)生學(xué)校