前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學管理創新探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：信息技術課堂教學管理

摘要：

課堂管理是教師在課堂教學活動中，建立一個良好的課堂氛圍，促進學生積極參與教學活動，從而實現預定教學目標的過程。而信息技術的教學，因為其操作性和實踐性非常強，基本都是在計算機教室內完成，所以就會產生許多影響正常教學的因素。對于信息技術教師來說，信息技術的課堂應該是什么樣的？怎樣才能維持良好的課堂氛圍，以達到預定的教學目標，就需要我們更進一步的思考。

關鍵詞:

信息技術；課堂教學

信息技術作為一門新興的學科，時間短暫但是發展迅速。在日常生活中，信息技術更是與我們的生活息息相關。在信息技術的教學過程中出現的各種問題，直接影響到信息技術的課堂教學，這關系到教學效果和預定教學目標的完成情況，是我們必須要思考的問題。

一、信息技術課堂中出現的問題

在各個學校都存在這樣的問題：學生都搶著去上信息技術課，但是在教師講課過程中，學生卻不愿意聽講，只喜歡自己動手在電腦上玩。而更多的學生是對電腦游戲和網絡聊天感興趣，而對課本中的內容提不起興趣，使得信息技術的課堂管理非常混亂。首先，信息技術課程的教學內容是引起課堂問題的因素之一。因為信息技術教學離不開計算機，離不開計算機網絡。而網絡游戲和網絡聊天分散了學生的注意力，使得學生對信息技術的教學內容缺乏興趣。其次，課堂教學過程中，計算機故障引發的課堂紀律問題。因為設備需要資金的投資，很多學校的計算機都是使用很多年才會更換。使用的頻率高，計算機的故障也就多。在信息技術的課堂教學中，很多教師都會因為計算機出故障，而不得不停下來修理，從而影響到信息技術課程的正常教學。再者從小學到高中，信息技術課程教學也缺乏銜接性。資源優秀的縣城學校，從小學就已經開設信息技術課程，而條件差的農村小學和初中，信息技術教學基本處于空白區，所以導致信息課程中學生所具備的信息技術知識水平參差不齊，影響信息技術課堂的管理。信息技術教師的技術素養是影響課堂教學的又一因素。因為信息技術日新月異，就要求信息技術教師要不斷學習，提升自身業務水平。對于信息技術的課堂管理，很多教師往往感覺力不從心。有的教師認為信息技術課程不如語文、數學等學科那樣重要，從而對學生疏于管理，使得信息技術課上學生玩游戲，聊天，信息技術課堂也成為學生的聊天室。而又有些教師，因為自身所具備的信息處理能力有限，不能很好的處理信息技術課程中的教學內容，無法激發學生的學習興趣，使得學生對于教學內容失去興趣。社會和教育部門對學生的期望，使得學生對信息技術課程的認識不足，是影響是信息技術課程課堂難以管理的又一因素。受高考指揮棒影響，信息技術在很多學校得不到重視；就連校領導對信息技術課程的認識也不到位。很多學校都存在信息技術課程開課不足或者經常被其它活動占用，這讓學生認為信息技術課程可用可無。

二、如何來提高信息技術課堂教學效果

根據信息技術的學科特點，上課離不開計算機的操作，信息技術的課堂屬于開放式的課堂。我們要先尋找出信息技術課堂中存在的問題，主動解決課堂中可能出現的問題，調動學生的積極性，才能提高課堂教學的有效性。在提倡素質教育的今天，信息技術課程的培養目標是提高學生的信息技術素養。強調學生對信息技術的理解、認識，以及加工、處理信息的能力。在這個目標基礎上，信息技術的課堂教學要給學生營造良好的信息技術的環境。首先在教學內容上，要選擇貼近學生生活的學習內容。要了解學生的需求、了解學生所具備的信息技術能力。在了解學生的基礎上，對教學內容進行加工處理，以激發學生的學習興趣為出了點，設計與學生學習、生活相適應的課堂情景。例如家庭中的計算機如何聯網等問題。吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情。其次，要引導學生在把握教學目標的基礎上，讓學生選擇適合自己的學習方式，掌握技術工具的操作方法與應用技巧。教師做好指導和調控，有計劃地讓每個學生經歷解決問題的完整過程，鼓勵學生在學習過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。針對計算機使用過程中出現故障，可以順勢引導學生參與計算機的維修中來，從而使學生學會計算機簡單故障的排除，也讓學生掌握了計算機硬件各部分的功能。并使學生對維修好計算機充滿了成功的喜悅，提高了學生積極探索和學習的興趣。對于學生所擁有的信息技術能力參差不齊，教師在教學過程中要因材施教，分層次教學。對于能力較高的學生，要提高目標要求。對于能力較低的學生，也可以制定相對較低的學習目標。并進行分組教學，讓能力高的學生和能力低的學生一組；在小組學習中互幫互助，能力高的學生可以給能力低的學生進行講解問題的解決過程。即加強了學生之間的合作，又減輕了老師的負擔，同時讓學生體驗到共同學習的樂趣、建立起同學之間的友誼。教師作為課堂教學的主導，對信息技術課程的認識必須轉變，樹立對信息技術課程的正確認識和態度，提升個人的教學水平和業務素質，從而為信息技術課堂教學打下良好的基礎。通過參加培訓、自學等形式，深入學習新課標的理念、教育理論，研究教學方法，不斷改進自己的教學。也要轉變學生對信息技術課程的認識，通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解。了解信息技術課的學習內容，了解信息技術課的評價方式；并將計算機教室使用管理制度落到實處，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白信息技術課程對自己的意義。在當今瞬息萬變的時代背景下，信息技術課程的開設不過短短十幾年。社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。但這不能成為信息技術課程不被重視的理由，信息技術課程教師要讓學生認識到信息技術的重要性。因此，如何把握好信息技術的課堂學習管理，對每個信息技術教師來說都是非常重要的。如何提高課堂教學的有效性，需要所有信息技術教師在教學中不斷探討新的教學方法和教學模式，不斷更新教學理念，不斷去創新，才能取得更好的教學效果。

作者：王亮 單位：寧夏隆德縣高級中學

第二篇：新課程課堂教學管理創新

遵照現代課程改革的要求，教學的管理更需要人性化。人的發展是存在差異性的，每個學生在學習、生活中所遇到的問題也是不同的，他們需要受到不同的對待，這就要求教師在進行課堂教學管理的時候，充分考慮到不同學生的不同需要，實現差異化的管理。針對不同學生選擇不同的管理方式，要求教師具備多元化的課堂管理素養和方法。

一、運用多元化教學方法和手段

當教師掌握了相關的教學理論之后，需要進一步感悟這些教學思想，落實于一系列的教學方法和手段中去實現。學生能力和素養的培養需要鍛煉學生的動手能力、獨立思考能力，需要引入更為積極的教學方法。例如在運用案例分析法時，教師可以設計一些教學案例，其中有些是教師進行講解理論知識的實踐例子，有些可以作為學生的教學任務，讓學生分組解決這些問題。學生首先需要獨立思考，收集相關的解決問題的方法，然后分組討論，歸納出更加多元化的解決方法。像這種案例式教學就是教師實現課堂管理有效性的具體措施，進一步貫徹了能力素養教學的目標，也是現代教學有效性的重要體現。

二、開展教學磨課

教師要將相關課堂教學管理理論進一步融會貫通，以更好地滿足現代教學課堂有效性的要求。怎樣融會貫通呢？首先是多聽別人的課。聽課是學習其他教師課堂把控力的有效手段，可以學習別人先進的經驗，觀察別人怎樣實現課堂控制，更好地掌握怎樣使用教學方法和手段，烘托教學氛圍。其次是請其他教師聽自己的課。構建出自己的課堂教學設計后，這樣的設計有什么問題、目標是否可以達到等等，都是自己所不能觀察到的，需要他人指點。所以讓別人聽自己的授課并進行點評，將對自己的課堂控制力有一個全面系統的多元化多角度的分析，這些分析可以進一步改進今后教學相關手段和措施的應用。最后是多參加一些教學比賽，以此為契機，交流經驗，相互學習，更好地提升各自的教學能力和素養。通過比賽，可以鼓勵教學設計能力強的教師更好地設計課堂教學，也可以鞭策設計能力較弱的教師努力設計出好的課堂教學。人本管理是現代學校素質教育的理念，教師要將這種管理理念融入教學實踐之中，從點點滴滴做起，關心學生的生活和學習，在他們遇到問題和困難的時候，及時給予關心，讓他們感受到溫暖。同時，教師也要鼓勵同學之間互相關心，實現學生之間的良性互動，在班級中營造出相互關心的良好氛圍。

三、進行教學反思

實現教學管理的創新需要教師在課堂教學之后進行有效的教學反思，通過反思分析一下自己教學過程中存在的不足，然后設計出更好的教學方案，激發學生學習的積極性。教師要勤于思考，深入地總結自己的教學，找出自己在課堂控制管理能力方面的欠缺，然后進一步學習相關的教學方法和手段。例如現代情感教學就是一種基于人文精神的教學新方法，要求教師不僅在課堂上進行教學的時候充滿激情，同時也要求教師在課下積極與學生聊天，了解學生的思想，了解學生對自己教授課堂的理解程度，進一步掌握自己的課堂教學效果。再如分層次教學是針對學生接受程度的不同進行有針對性的教學，也就是將學生按不同的知識接受程度分成若干個層次，根據學生不同的層次設計出相對應的教學方法，這樣可以達到最佳的教學效果。另外，還可以將不同層次的學生進行有機組合，構成若干個學習小組，采取優等生幫助學困生的辦法，實現班級學習成績的整體提升。這些教學方式就需要通過進一步的教學反思，有效體會出其實質和核心內容。教師還要經常參加教研活動。基層的教研活動都是針對教學過程中出現的問題進行探討，分析存在問題的根源，從不同角度提出解決問題的方法和措施，這是一種發揮集體智慧的教學反思，可以更好地實現教師對課堂進行有效的管理。

四、融入人本管理的教學理念

人本主義精神是指導我們課堂教學創新的管理理念。人本管理思想就是進一步融入情感教育，實現教師對學生的有效關心，在學生遇到困難的時候，及時給予鼓勵和幫助，使學生的學習信心進一步提升。教師要進一步構建人本管理的教學理念，融入更多的情感到自己的課堂之中。學生學習積極性的激發，需要教師在課堂教學中具有科學的理念和有效的方法。教師只有不斷地提高控制課堂的能力，才能更好地滿足現代教學的需要，實現學生學習能力、基本素養的有效提升。

作者：王林 單位：榆樹市青山鄉中學

第三篇：課堂教學管理藝術

摘要：

作為教師的基本職責之一—如何有效地進行課堂管理是一個一直以來大家共同探討的話題。而如何形成教學管理藝術，建設高效、有序的課堂環境，為教學提供良好的保障則是教育工作者不懈的追求。

關鍵詞：

課堂教學管理；教學藝術；教學情境；溝通

一、什么是教學藝術？

在中外教育史上，教學藝術曾經是許多教學家所關注的問題之一。在我國古代，孔子有“樂學”的主張，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學藝術。西方近代明確提出“教學藝術”概念的學者，首推德國教育家拉特克（W．Ratke，1571—1635）。他在培根思想的影響下，發現了根據天性而實施的教學藝術，提出教的技巧應列入成功教學的基本要求。他的這些見解影響到后來的夸美紐斯等一批教育家。

二、課堂教學管理藝術的重要性

同樣，作為教學藝術其中的一個環節，課堂教學管理藝術的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學管理藝術的形成。在課堂教學管理中，教師具有知識的傳授者、智能的培養者和課堂活動的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學活動能否順利進行，并能影響其質量和效果。管理藝術是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創新型管理策略。低水平的課堂教學管理談不上管理藝術，但高水平的課堂教學管理卻能為教師留下許多發揮的余地，充滿藝術性。在教學藝術形成中，教師努力形成教學管理藝術是很重要和必要的。

三、課堂教學管理藝術的形成

那么，如何形成課堂教學管理藝術呢？筆者試從以下幾個方面出發提出自己的觀點。

（一）重要觀念的轉變

1．課堂教學管理是服務學習的觀念

課堂教學管理不是為了強制學生去干什么，也不是為了干涉學生的自由而進行“高壓政策”，課堂教學管理應該是為了給學生的學習創造良好的條件，給他們的學生生活提供有效的保障。因此，從這個意義上來說，教師的主要任務是為學生的學習與發展服務的。在實際課堂教學管理中，我們有些老師過分強調師道尊嚴，而過于偏重教師的“領導”職能，把教學管理凌駕于其目的即為學習服務之上，結果本末倒置反而影響了學生的學習效果。所以，要想形成課堂管理教學藝術，轉變課堂教學管理的傳統觀念。

2．學生是教學主體的觀念

傳統教學認為教師是教學的主體，而現代教學則認為學生是教學的主體。學生是否是教學的主體是現代教學與傳統教學的分水嶺。因此，確立正確的學生觀和教師觀是至關重要的。首先，作為正確的學生觀，應該讓學生在教學中積極參與、合作學習、體驗成功、多樣發展。同時，作為正確的教師觀，應該意識到教師是教學中與學生平等的主體。

（二）良好課堂教學情境的創建

課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合。課堂教學情境以其所特有的功能對教學活動和學生的發展產生廣泛的影響。教室是師生共同進行教學活動的主要場所，這一場所里的豐富的教學資源、和諧的氣氛、良好的人際關系都是教育的主要因素。課堂教學情境的重要意義就在于它既影響教學活動的過程，也影響教學活動的結果。在實際教學中，無論我們是否意識到，教學目標的建立和達成，教學方法的選擇和運用，教學手段的確定和教學組織形式的安排，課堂信息的交流和師生課堂的交往形式等，都直接和間接地受到各種情境因素的影響。

（三）溝通的注重

教師的溝通包括與同事的溝通、與領導的溝通、與學生的溝通，尤其要學會與學生的溝通。如何和學生進行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點。

1．教師應在學校環境中學會傾聽、學會表達、學會討論

一些教師受舊有教學觀念的影響，把學生看做是教學的客體，自己高高在上，不斷向學生發出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學生之間就談不上溝通。在教學中，教師首先應該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學生的愿望、興趣以及學習的具體情況。教師的表達應該給學生的表達以及自主學習留下足夠的空間，這就要求表達具有一定的啟發性。師生討論是一種十分重要的教學模式，教師應該多創造條件與學生進行討論，要讓他們充分發表自己的見解。

2．尊重學生，把學生看做是與教師平等的主體

教師如果把學生當做客體，就形成了教師向學生傳授知識的欠交流教學局面；如果教師把學生作為主體，就會形成主體之間的對話，從而形成教學溝通。教師不能把學生簡單地看成是“無知者”，而應該把學生看成是知識與信息的交流者，從而避免教學話語“霸權”。多從學生的角度去考慮問題，了解他們的情愿與需要，激發他們的興趣，這是與學生進行溝通的必要策略。

（四）規范課堂紀律

作為教師，有責任管理課堂，教師在管理課堂時，應該充滿自信，向學生明確課堂紀律，確切告訴學生什么可以做，什么不可以做。教師要想建立有效的課堂紀律，就必須要有正確的認識。即：為了學生的學習效果，我們需要制定良好的課堂紀律。并在學生觸犯課堂紀律時要果斷制止、嚴肅對待、以儆效尤。例如：對于上課吃東西、喝水、玩手機等現象若置之不理，那么課堂紀律會極度惡化，等到我們忍受不了想出手制止時已經為時已晚、無濟于事了，因為他們已經養成了這種散漫的課堂習慣和學習態度。反之，若一開始就加以控制，讓學生養成良好的課堂聽講習慣和認真踏實的學習態度，那么課堂紀律就會有井有條，就會為課堂教學管理活動提供有效的保障。

總之，教學管理需要講究藝術，這樣才能實現我們的教學目的。

作者：潘紅艷 單位：大連藝術學院

【參考文獻】

［1］杜萍，有效課堂管理：方法與策略，教育科學出版社［M］，2007年

［2］王升，如何形成教學藝術，教育科學出版社［M］，2007年

［3］李如密，教學藝術論（M），山東教育出版社1985

［4］王升，教學設計法（M），河北人民出版社2005

第四篇：技工學校課堂教學管理

【摘要】

技校學生是游離于大學和高、初中學生中的一個特殊群體。技校學生普遍存在嚴重的自信心和自卑心，缺乏學習興趣，文化程度參差不齊。課堂教學很難順利開展。本論文在闡述技工學校課堂教學存在的問題和加強課堂教學管理目的基礎上，結合自身教學實際探討了課堂教學管理的具體實施方法，給出了實施結果，發現通過這些方式和方法可以有效改善學校課堂教學管理，最大限度滿足人才培養目標。

【關鍵詞】

技工學校；課堂；教學管理

一、技工學校課堂教學存在的問題和現象

技校學生主要來源于初中畢業但沒有考上高中的學生，這種生源導致技工學校學生具有如下特點。

（一）缺乏自信：

技校學生普遍覺得低人一等,這樣就會導致學生存在嚴重自卑，不思進取、不求上進。造成技校學生經常遲到、早退、曠課。上課睡覺、說話、玩手機、打游戲、甚至打撲克、下象棋現象嚴重。有的學生還戲弄老師、作業不認真或干脆不做，很難保證正常的教學。

（二）成績不佳,學習興趣缺乏

近年來多數技校學生都是免試入學,加上出于經濟效益的原因,各校對程度極差生源也采用連拉帶拽的辦法,使得學生文化程度參差不齊,課堂教學內容難易程度很難滿足所有學生的需要，正常課堂教學無法得到有效實施。

二、技工學校深化課堂教學管理的目的

技工學校課堂教學管理的總體目的是進一步加強學生心理素質培養，增強學生的自尊心和自信心，深化課程教育教學改革，培養學生理論和動手技能，滿足社會對技工人才的需求。

（一）培養學生良好的生活和學習習慣，增強學生的自尊心和責任感。

課堂教學過程中教師應加強引導，使學生能夠養成良好的習慣。例如，上課鈴聲響起之后，都能夠準時坐到自己的座位上，準備好書本，預備上課，而不是做與上課無關的活動。

（二）深化課堂教學改革

技工學校教師要通過“引”和“導”的辦法來要求學生掌握基本的理論知識,并在課堂教學中重視實際操作和技能實踐活動。不斷提升教師教育教學水平。達到學以致用的目的，保證學生課堂教學內容和社會生產實際相吻合，提升學生就業的自信心。

三、課堂教學管理的具體實施方法

（一）正面引導法：

學校和教師要充分利用開學出、課堂中對學生進行理想教育,用我國高技能人才和我們身邊的優秀技能人才來教育學生,用這些人才的成長道路來感染學生。逐漸消除他們原有的自卑感,重樹理想和信念。

（二）第一印象法：

第一印象是指在人際交往中，或者是在平時對于某一事物的接觸過程中，人們對于交往對象或者所接觸的事物所產生的印象，特別是在雙方初次交往或者初次接觸時所產生的對于該人、該事物的第一印象。第一印象的好壞。往往不但會直接左右著人們對于自己交往對象的評價或所接觸事物的評價，很大程度上決定著交往雙邊關系的好壞，或者人們對于某一事物的接受與否。實踐表明：人們的第一印象基本上都是比準確，比較可靠。第一印象形成之后，要想再去改變它，通常不僅非常麻煩，而且搞不好還會弄巧成拙，適得其反，越想使之改觀反而越是改變不了它。第一印象給我的教學管理啟示：作為老師：在帶一個新班課程之初，必須注意做好自己的“初次亮相”，以求使學生對自己的良好形象先入為主，萌生好感，并且予以認同。如給每一個新的技校班級上第一次課時，我都會做這么幾點工作：第一，注意自己的形象：既要符合老師的穿著要求以能盡可能地滿足學生的欣賞水平，既端莊又時尚。第二，作自我介紹和點名與學生認識。第三，介紹本學期我所帶課程的簡介和安排。第四，宣布我對課堂的管理習慣。①學生不能比我來得晚。（技校學生你要求他提前十分鐘到教室顯然是行不通的，所以我讓一步，拉近與他們的距離，）②上課只要站起向老師行注目禮就可以了，沒必要象中學生那樣喊“老師好”，使他們得到應有的尊重。③我的點名冊上只用╳號記錄點名當時不在的人，并提醒學生如果是請假或遲到的人找班長統計清楚，否則我這里查到的都是曠課。我大部分是一上課就點名，偶爾也會在上課中間或快下課時點名———當然那是發現有人早退的時候。④平時提問成績和期末考試以前的所有成績都會登記在點名冊上，兩節課之間的十分鐘休息時間，點名冊會放在講桌上，學生可以隨時查詢自己的成績和課堂表現，如有不符，可及時向我提出，如確屬我錯，立刻糾正。通過上面的做法，不但可以杜絕前面所提到的第1點劣習（1、經常遲到、早退、曠課。）。而且留給學生這樣一個老師的印象：端莊、時尚、易于溝通；平等、和藹、尊重學生；公平、公正、有錯就改。建立了良好的第一印象，我的課堂教學管理就成功了一半。

（三）熟記姓名法

對自己的姓名，人們都認為那是世界上百聽不厭，百看不煩的最美妙的詞匯。而記住對方姓名也就意味著你對對方的重視。要想改變前面提到的學生上課睡覺、說話、玩手機、打游戲、甚至上課打撲克、下象棋等課堂不良習慣，運用熟記姓名法是我屢試屢爽，百戰百勝的法寶。這就要求帶課老師在盡可能短的時間內能記住每一個學生的名字。這樣，當學生在課堂上有違規行為時，您只要脫口叫出他的名字就達到目的了。在最短的時間內記住學生的姓名，學生就會認為你很關心他、在意他，所以在你的課堂上，他在就會配合你、協助你完成相應的課堂教學。

（四）尊重學生法

學院正在開展“關愛學生，創建文明課堂”的活動。該活動所提倡的就是要讓學生在課堂上真切地體驗到自己備受老師的關注、看重。要做到這一點，老師首先要改變觀念，將學生定為自己的教學服務對象，根據服務禮儀規范，服務人員在工作崗位上服務于客戶時，務必要敬人之心常存，所作所為時刻不失對于對方的敬意。這樣才能改進工作作風，端正服務意識，提高服務質量。作為老師我們也不例外：要時刻向學生表達自己的尊重之意。一般向對方表示尊重時應抓住三點：接受學生、重視學生、適時地贊美學生。接受學生：老師在課堂上要親和友善地接受學生。積極、主動、熱情地回答學生所提出的各種問題，不能冷落、排斥、挑剔、為難學生。重視學生：是老師對學生表示尊重之意的具體化。我們可以從能下方面讓學生感覺到您在重視他：①盡快記住學生的姓名。②用╳╳同學或你來稱呼學生，不過我在課堂上是用尊稱“您”來稱呼學生的。因為我在課堂要求學生將“您”這個稱呼作為自己日常生活中對對方稱呼的口頭語。所以我在課堂上一直用“您”來稱呼學生。幾年來學生對此的反應是非常好的。如當時我所帶的郵信十九班的學生向別的班級炫耀：我們老師稱呼我們“您”，你們老師會那樣稱呼你們嗎？從中可以看到這一聲簡單地稱呼，帶給學生多大的滿足感。所以提醒各位老師，用你自己認為禮貌的稱呼去稱呼學生，你可以收到意想不到的效果。贊美學生：從心理上講，所有正常人都希望自己能夠得到別人的欣賞與肯定，而且別人對自己的欣賞與肯定最好是多多益善。當然我們的服務對象學生也不例外。我在課堂上會經常夸獎我的學生有眼色，懂禮貌，能準確地領會老師的意圖并完成所分派的任務，夸他們社會經驗豐富、為人處事方面比大學生要強許多。同時鼓勵他們要給其他學生帶好頭。

四、課堂教學管理結果

我所上課的技校學生在我的課堂上幾乎都能與我很好地配合。我也喜歡給他們上課。因為在課堂上可以和他們很好地交流、探討問題，或者給他們提供好的解決問題的方案，得到他們的認可，和他們之間的關系似乎朋友要比老師多些。

五、未解決的問題

我的這種做法只能保證他們在我的課堂上遵守規范，但不能限制他們在其他老師的課堂上也如此表現，要做到這一點，就需要各位同仁不妨試一試我所提供的方法，我們共同努力，去完成人類靈魂工程師所肩負地這個偉大的使命。我想，有學院和班主任的配合，學生們一定會養成良好的習慣。

作者：王光明 單位：陜西通信技師學院

第五篇：高職課堂教學管理策略探討

摘要:

隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校教學逐漸成為教育體系不可缺少的組成部分，對于促進社會經濟發展以及普及教育文化具有積極作用。然而，高等職業學校的課堂教學管理依舊存在問題，比如，學生課堂睡覺、玩手機、看小說以及教師上課之前不備課、課堂上照本宣科等。應當采取有效的措施加以解決，本文主要對如何加強高職課堂教學管理進行分析，并且提出有效的措施加以解決。

關鍵詞:

高職課堂;教學管理;策略探討

高職院校在課堂教學管理方面，應當針對職業院校的實際情況出發，從而做出正確的決策以及判斷。一般來講，高職院校的教學不但具有獨特內涵，而且具有自己的特點。高職院校主要培養應用性強的人才，然而，當前的課堂教學管理存在問題，學生和教師之間沒有學習的氛圍，缺乏互動以及交流，嚴重影響教學質量，導致課堂之上，學生玩手機以及睡覺的現象逐漸增加，因此，高職院校應當采取有效策略，加強對課堂教學管理研究，從而培養出有利于社會的高素質人才。本文主要對關于加強高職課堂教學管理策略進行探討。

一、課堂教學管理內涵分析

首先，課堂可以界定為組織或者實施教學活動場所，課堂教學既是有組織的教學形式，也是特殊交往活動。課堂教學管理可以看作是特殊交往的有秩序地活動，換句話說，課堂教學管理主要是為了保障教學效益以及教學秩序，對課堂中的人物進行有效的管理。從宏觀層面分析，課堂教學管理可以看作是國家教學管理部門對課堂教學進行規范以及把握，并且對其制定相關的管理制度，比如禁止教師在課堂上侮辱學生或者對學生進行體罰等。從中觀層面，可以看作是個學校相關管理部分或者地方教育部門，根據學校的實際情況，為學生和教師制定教學規則，比如課堂紀律等。從微觀層面分析，課堂教學管理主要是課堂中師生如何進行教學活動，比如如何對課堂環境進行構建、課堂的教學目標如何完成、課堂意外情況如何解決等。微觀層面的課堂教學管理，主要包括教師和學生直接參與以及互動合作的實踐活動，屬于特定場合下的管理活動。

二、職校教學管理內容分析

(一)教學交往管理

所謂教學交往管理，是指學生和教師交往過程的控制以及管理活動，其中，應當從學生以及教師兩方面進行探討以及研究。首先，職業院校的學生具有自身獨特的特點，包括學習特點以及心理特點等。相關教學人員在教學實踐過程中，應當針對學生的特點進行科學、合理的交往，避免交往活動導致學生抵觸心理。其次，高職院校的教師語言行為等對師生交往會產生一定的影響，尤其是課堂教學活動中，教師尤其需要注意自己言行、舉止等。此外，應當考慮學生和學生的合作關系會對教學活動產生的影響，應當促使學生形成團結友愛的課堂氛圍，從而促使形成和諧的課堂交往環境。

(二)教學時空管理

教學時空管理是指，教師、教學內容以及學生之間的時空構建。首先，時間管理，教學過程中的時間決定了教學活動的效益以及功能，時間結構是指教學實踐系統各要素的比例以及組合方式，應當促使教學過程、組織形式、教學目標以及教學內容等相互結合，建立綜合的時間分類系統。比如開展項目教學活動，相對傳統教學活動，時間就更有彈性，考慮到學生完成項目時間存在一定差異，以及考慮到項目完整性，教師就需要對課堂時間進行有效協調以及管理。不但保障教學項目完整性，而且促使學生從中掌握課程知識以及達成教學目標。其次，空間管理，比如，在課堂中的學生座位安排等。

(三)教學內容管理

教學內容是教學課堂管理的重點環節，相關人員應當對班級課程內容、教學目標、教學方式等加以控制、調節。教學內容管理應當考慮到課堂上的各種因素，因此，相對而言比較復雜，主要需要考慮兩方面內容:首先，促使教學內容有效傳遞，教學活動中應當對教學方式進行選擇，將課堂內容傳遞給學生并且促使學生接受以及吸收消化等。其次，課程的內容有重點、難點內容之分，應當對教材進行總體把握，并且組織課堂活動。其中，教學管理和課程管理存在一定的重疊之處，課堂教學管理內容不是彼此獨立，而是相互融合以及密切聯系，因此，教學管理過程中，應當促使課堂各要素優化整合，不但提高課堂教學的質量，而且推動高職院校發展。

三、高職院校課堂教學管理系統構建

(一)心理系統構建

高職院校的課堂教學管理活動離不開心理學，其中，課堂教學管理應當將心理學作為理論基礎，更加關注學生和教師在課堂上的心理變化。通過心理學，可以促使課堂教學管理更加科學以及合理。針對高職院校的學生而言，課堂教學活動屬于知識傳授，并且形成態度以及價值觀的一種活動，在課堂教學管理活動中，不但包括智力因素影響教學效果，而且包括非智力因素，比如學生的個性特點、脾氣性格等，相關教學人員如果忽視對學生的非智力因素的管理，將嚴重影響課堂教學的實際效果。在課堂教學管理活動中，學生和教師彼此之間的溝通以及交往十分重要，課堂教學管理從本質上來講，就是針對教學活動開展師生之間的交往以及溝通，溝通交流活動的開展，能夠有效促使教學活動順利開展。

(二)社會系統構建

課堂不僅僅是學生以及教師相互溝通交流的場所，而且是一個具有獨立性的社會場所。換句話說，課堂可以看作特殊社會或者小社會，課堂社會具有獨特之處，其社會性首先表現在課堂的規范性，不但是社會的縮影，而且從微觀層面體現社會形象。首先，教師在課堂教學活動中處于權威地位，換句話說，教師是課堂中的領導，教師如何演繹領導角色直接影響教學管理的效果。一般來講，課堂領導風格主要表現為三種形式:集權式、放權式以及參與式。集權式教師的權利集中，領導地位特別突出，課堂中的任何活動都需要經過教師的認同。這種方式的主要優勢在于決斷快速以及效率較高，對課堂形成嚴肅的規范具有一定效果，然而，缺點也特別顯著，容易降低學生學習積極性并且引起學生厭惡心理。導致學生沒有主見，凡是都依賴教師下達命令。放權式，是指教師提出教學目標之后，讓學生自主做出決斷，不加干涉，對于教學規章制度比較忽視，主要采取說服教育以及依靠學生的自覺去維持課堂紀律以及規范。參與式，教師對關鍵事情加以決斷，對于小事情等由學生自主做出決斷，這種方式好處在于集思廣益，發揮學生的創造力以及調動學生積極性，然而，對于課堂問題決策時間太長，課堂秩序也無法得到有效保障。

四、高職課堂教學管理混亂的原因分析

當前，雖然教育體制發生翻天覆地的變化，但是教師依舊采取傳統教學方式，學生對學習提不起興趣，經常出現遲到、早退、看手機、睡覺等問題。教師針對這些問題沒有采取積極有效的方式加以解決，將會嚴重影響高職院校技能人才培養。高職課堂教學管理出現這種情況的原因，本人主要從學生以及教師雙方面進行分析以及總結;

(一)學生方面分析

高職院校的課堂管理混亂的很大一部分原因來自學生，學生主要存在兩個問題，首先，高職院校的學生基礎比較低，接受能力差，尤其對知識理解慢以及消化慢，然而，教師沒有注意到這一特點，在教學內容上沒有進行適當調整，并將教學內容的難度稍微降低，從而直接導致學生們無法理解，以及導致學生對學習提不起興趣以及形成悲觀心理。由于課程內容太難，學生在課堂上跟不上教師的思路，最后導致學生學習成績下降以及出現學生課堂看小說、玩手機的情況。其次，高職院校學生自律性比較差，尤其對自我缺乏有效控制管理，隨心所欲，管不住自己的行為。

(二)教師方面分析

課堂混亂的管理，教師難辭其咎，教師的問題主要體現在以下幾個方面:首先，教師在課前缺乏必要準備，采取照本宣科的教學模式，對教學內容缺乏深入研究，導致學生提不起興趣，并且對學習缺乏熱情。其次，專業知識不過硬，教師的專業知識比較缺乏，主要表現在課堂上經常出現各種錯誤。再次，教師采取過激方式對課堂加強管理，比如處罰學生或者言辭辱罵學生等，不但降低教師的威信以及損害為人師表的形象，而且難以起到強化課堂教學管理的目的。再次，教師對于學生的某些行為置之不理等，導致課堂秩序混亂。最后，教師自身教學水平有限，以及教師方式不合理等。

五、強化高職院校課堂教學管理的對策

(一)對學生行為規范加以管理

學生是教學活動中的關鍵要素，應當加強學生行為規范管理，促使高職院校的課堂教學管理水平提高，在教學活動中，尤其是課堂上，學生們應當做到自律，嚴格控制自己的行為，首先自律，然而形成他律。比如，班主任可以在班會要求學生們學習行為準則，對學生的行為規范以及班級的規章制度進行重申。此外，在班級內部實行每日班長制度，通過學生管理學生，其中，班長應當管理好課堂的紀律，在管理的過程中，促使學生們清醒認識到管理班級的不容易，以及體會到教師課堂管理的辛苦，促使學生們換位思考以及將心比心，學生們就會嚴格要求自己并且管理好自己的行為。

(二)提高教師課堂管理認識

教師不應當認為課堂管理工作只是學生干部或者班主任的工作，當前，高職院校的課堂管理工作中的問題十分突出，任何教師都應當管理好學生在課堂之上的表現。比如學生遲到問題或者上課睡覺問題等，大多數教師都熟視無睹，或者大而化之，沒有對學生加以教育以及批評等。比如學生課堂之上玩手機，任課教師一般只是提醒學生不玩手機，然而，沒有采取實質性的措施。對于課堂上睡覺或者玩手機的問題，任課教師應當和班主任取得聯系，并且解決學生個體情況，對學生進行具體管理以及教育，從而規范其行為。

(三)切實提高教師素質

教師應當接受培訓，提高自身素質以及教學能力，結合課程內容以及教育對象進行合理科學教學設計，采取最適合學生接受的方式提高學生的成績。教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是創設教學情景以及指導學生學習的過程。此外，應當在課堂上和學生形成互動關系。教師不僅應當了解自己所教的課程內容，而且對學生的心理特點以及個性興趣等加以了解。比如，講解《錢神論》這篇文章，這篇文章主要是諷刺人們對錢過分追求，換句話說，即諷刺了拜金現象。教師在講解文章的過程中應當跳出窠臼，在設計教學的時候，可以從君子愛錢，取之有道的角度切入，要求學生通過正當方式獲得金錢。通過這樣講解，培養學生的理財能力以及理財意識，而不是導致學生形成排斥金錢心理。

(四)教師實施關懷教育

學生學習過程中需要動力來源，換句話說，教師應當促使學生對學習有興趣以及積極性。教師應當對學生關懷，關注學生需要并且分析學生的個性特點。通過溝通以及交流獲取學生具體需求，從而贏得學生們的信任，不斷鼓勵學生以及關心學生，從而促使學生對教師的課程產生強烈興趣。教師對學生的關懷主要有三方面內容，首先，教師應當樹立學生正確人生觀以及世界觀，促使學生形成強烈的社會責任感。其次，尊重學生的課堂表現，在情感方面要接受學生，對于學生的某些錯誤行為除了批評之外，應當給予人文關懷，鼓勵學生改正錯誤。最后，學生成績提高或者其他方面做出貢獻，應當給予一定表揚。

結語

綜上所述，本文主要對如何強化高職課堂教學管理進行探究，一般來講，高職課堂管理主要包括教學交往管理、教學時空管理以及教學內容管理，針對當前高職院校課堂教學管理混亂問題，應當采取有效的對策加以改進，應當從學生以及教師兩方面著手解決，規范學生行為、提高教師素質以及課堂管理認識，并且要求教師對學生進行關懷教育，從而促使高職院校的課堂教學管理水平得到提高。

作者：白飛 單位:江蘇建筑職業技術學院

該論文是省級課題“基于探索性和驗證性分析的高職院校學情研究”(2015SJD486)的成果之一。課題:江蘇高校哲學社會科學研究項目(2014SJD475)基于“分類培養、分層教學”的教學質量評價體系研究

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