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摘要：
隨著教育體制不斷改革，高校教學管理逐漸被教育界所關注。在高校教學中，以促進學生主體性發展為目標的教學管理模式是新時期教育發展的新方向。學生的主體性發展是教學思維的轉變，其一改傳統教學模式的束縛，以學生發展特點為教學依據，發展學生，培養學生，促進學生個性化發展，提升學生在課堂上的核心位置。本文就高校教學管理中，如何促進學生主體性發展進行研究，并提出教學改革的策略。
關鍵詞：
高校教學管理 學生主體性 發展 研究
促進高校大學生主體性發展，是教育改革的新方向。學生主體性是指在對學生進行基礎教育的基礎上，發揮其特長，培養學生的學習興趣，以啟發式教育的形式，順應學生的發展特點，進而實現教學目標的一種教學模式。該種教學模式充分尊重學生在課堂上的主體地位，是高校教學管理中的重點教學方式，該方式與傳統教學模式相比，具有一定的人本思想，使學生在高校教學管理中能夠得到發展。
一、發展學生主體性的意義
1.教育發展需求
傳統的教學模式雖然很成功，但是不能與新時期教育體制改革相適應。發展學生主體性教學能夠順應教育發展需求，以學生實際需求為教學核心，實現“學有所用”。學生主體性是時展的主旋律，其不僅從學生的課堂主體地位上進行分析，還體現在學生對知識的獲取方面。2.學生主體性教學是以人為本的直觀體現以人為本教學觀念是指，在課堂教學中，以鼓勵學生特長為主，體現學生在學習中的主體地位。而在高校教學管理中促進學生主體性同以人為本的教學理念相似，都是以學生為核心開展教學活動，進而實現學生的全面發展。
二、促進高校學生管理中學生主體性發展的策略
1.樹立學生主體性觀念
學生的主體性觀念就是學生在教學管理中，對教學活動的目的、教學方式以及教學效果的直觀評價。因此，在高校教學管理中只有正確看待學生的主體性地位，才能夠更好地樹立主體性觀念，實現學生的主體性發展。在教學過程中，學生的主體性地位需要被尊重，那么在教學管理中，應采取何種方式對學生進行主體性教育。先要激發學生在教學活動中的主動參與性。高校教學與其他階段的教學管理不同，可以在課堂上開展多種教學活動來幫助學生實現學習上的主體性。第一，教師要相信，在實際教學中，每一名學生都是教學活動中的主體因素，教師要用引導式的教學模式幫助學生主動參與教學活動；第二，每一名學生在內心都有主動求知的欲望，但并不是隨時都表現出來，教師應該具有發現美的眼睛，發現學生身上的閃光點和發展性，積極鼓勵與培養學生發揚優點。
2.樹立正確的教學觀念
從教師角度進行分析，高校教學思想中的傳統教模式根深蒂固，要想實現高校教學管理中的學生主體性發展，首先需要轉變教師的教學管理理念。在傳統的教學模式中，教師負責對學生進行學習指導，幫助學生進行人生規劃，卻沒有重視學生在課堂上的主體性。新時期教育逐漸趨向于人本教育，以發展學生為核心，因此，在新時代高校教學管理中，教師并非不給予學生思考空間，而是對學生進行引導。引導式教學能使學生在課堂上被重視，增強其學習自信心。促進學生主體性與個性化發展，也就是尊重學生的多元化發展，學生個性不同，對不同學科的掌握程度也不同，這些因素都決定了高校教學管理中的多樣化。在高校教學管理中，教師要保護教育體系；發展學生差異與個性；對于不同的學生需要采用不同的衡量指標；尊重學生的特殊性發展。
3.開展教學活動，增加師生互動
在高校教學管理中，開展適宜的教學活動促進學生的主體性發展，是高校教育改革的關鍵內容。在教學活動中，教師通過與學生進行思想交流與互動，發現學生的特點與學習習慣，并在實際教學中因材施教，使學生的個性得到充分展現。增加教師與學生之間的互動，能夠有效轉變課堂教學模式，拉近學生與教師之間的距離，還能收集教學反饋，有利于教學改革。在高校中進行師生互動，能使教師在學生人生觀、價值觀及世界觀的形成方面產生積極影響；能對學生職業規劃進行引導，為學生提供意見；還能充分彰顯學生的主體性地位，幫助學生主動實現人生目標。
四、結論
綜上所述，教育體制改革促進高校教學管理向著促進學生主體性方向發展。學生主體性與人本教育理念不謀而合，是新時期教育發展的重要方式。本文對學生主體性教學理念及意義進行論述，提出了促進學生主體性發展的策略。在高校教學管理中應樹立正確的學生觀以及教學觀，以實際教學活動來提升學生自身素質，實現主體性教育。
作者：朱奕佳 單位：浙江廣播電視大學蕭山學院
參考文獻：
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[3]段成芳.培養大學生創新能力的教學管理改革[D].長沙：湖南農業大學，2005.
第二篇：高校教學管理改革問題與策略
【摘要】
高校教學管理改革一直是近些年的教育熱門話題之一，本問將針對高校在新的教育環境下存在的突出性問題，提出一些合理化的改革措施，意在為高校教學管理的改革略盡綿薄之力。
【關鍵詞】
高校教學 管理理念 模式
高校教育工作的順利開展主要依托于有效的高校教學管理，因此，建立一套完善科學的教學管理體系是高校確保優質教學的基礎和保障，校內領導隊伍必須要緊靠實際，轉變教學管理理念，更新教學管理模式，有計劃、有目標的構建出能夠適應現代高校發展的教學管理體系，為我國培育出更優秀、更高端專業人才。
一、高校教學管理存在的突出性問題
1.高校教學管理方式及管理內容的滯后性。
在信息技術日新月異的今天，高校教學管理的方式并沒有真正做到與現代社會發展并駕齊驅，而僅僅是將原有的教學管理方式和管理內容照本宣讀的延用到當下的教學管理當中，盡管這些常年累積的教學管理實踐經驗是通過本校的發展總結而來，但由于其中大部分已經失去了現實意義，不能適應當代的高校教學管理，因此，大大降低了高校教學管理中師生的主動意識和創新意識。高校作為高端專業人才的主要培育機構，相較于其它教學機構而言更具主動性和自由行，但由于教學管理方式和內容的滯后，使得自身的特有優勢不能最大限度的發揮出來，從而無法進一步創造出具有時代意義的教學管理方案。
2.高校教學管理模式的片面性及管理手段的單一性。
部分高校領導及教師在教學過程中過于片面的認為學生所學專業分數的高低就能夠證明他們在這個專業上是否足夠優秀，是否具有好的發展前途，從而忽視了對部分成績落后學生的教學管理，沒有真正做到采用理論與實際結合的教學管理模式綜合的、全面的去評價一個學生的整體素質，這也是高校的評價機制與市場嚴重脫軌的一個重要表現。除此之外，高校教學管理手段的單一性最終導致其不能與社會和時代的發展相適應，學校延用的一些傳統、老套的教學管理條令已經遠遠落后于現代的教育發展，這些管理條令不僅有礙與高校教學管理質量的提升，還延緩了高校全面實現現代化的發展步伐，還有一點需要注意的是，高校對于教學管理的評價標準也較為形式化，甚至有些高校并沒有建立一套完善的教學管理評價體系，因此，存在了大量漏評、錯評、交叉評等，評價標準的模糊和缺失也大大降低了教學管理的評價效果。
二、高校教學管理改革的必要舉措
1.高校教學管理理念的轉變。
高校教學管理理念主導著高校教學管理的方向和策略，影響著高校內部教學管理機制的應用，決定著高校教學管理實施者的管理手段。在教育改革不斷深入的今天，科學合理的轉變高校教學管理理念是順應時展要求，在整理高校發展進程中管理理念和管理經驗的同時，總結優秀、值得借鑒的教學管理經驗，剔除陳舊、腐敗的教學管理理念和方式，并以當下的現代文化和時代背景為基調，提出更為科學、更為實際、且符合高校現代教學的新的管理理念。新型高校教學管理理念的提出與應用筆者認為應當從三個方面入手：(1)緊扣時代教育主題，強調以人為本。(2)一定要用長遠的目光對待高校教學管理理念的轉變。(3)明確教育目的，滿足市場供需要求。因此，高校在轉變教學管理理念的同時應使其置身到國家和社會發展的浪潮中，找到市場供需關系的平衡點，以發展的目光促進和實現教學管理理念的轉變。
2.高校教學管理方式的革新。
首先，數字化的教學管理方式最為現代教學最基本的管理方式之一，其在教學管理方式中的運用應當更為深入和全面；現如今我國已經真正步入到數字化時代，人們對數字化的運用也已經逐漸滲透到各行各業，因此，高校應當將自身在教學管理中已得到應用的數字化教學管理方式更為深入和全面的發展起來，實現對教學過程中各類數據的搜集、篩選、類化、整理和保存，以供在校領導和師生更為快速和便捷的查詢所要利用的有效信息，除此之外，相關的教學管理人員還應當及時更新數據庫，以保證最新的信息能夠為高校領導制定教學管理方案及完善管理策略提供有利幫助。其次，以學分和學年為兩大單位的并行學籍管理制度能夠有效促進學生的個人發展；校內學生先是被以學年為單位進行分類，后再以學分為單位作為標準記錄學生在校內的成長過程，不僅能夠掌握學生在特定學年內修得的課程，還能夠在其學分修夠之后，依據學生修分的情況，選擇既滿足學生的個人興趣愛好，又有助于學生自由發展的課程，使學生自身特點與其知識體系完美的結合在一起。最后，采用雙向考核模式對學生進行測評和考試；所謂的雙向考核模式簡單來講就是對學生進行理論與實際兩方面的考核，就我國高校目前的考核模式而言，通常都是將理論知識考試作為考核的主體，但隨著市場對人才選擇的變化趨勢來看，我們不難發現，市場越來越需要的是實踐型人才，因此，純理論性質的考核顯然已經不能測評出學生的真正實力，這也就進一步要求各大高校在完善教學管理的同時一定要科學合理的為學生提供更多的實踐機會，并準確實現學生的學習定位，幫助學生在理論和實踐中找準自己的位置。
作者：高嘉璐單位：北華大學護理學院
參考文獻：
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[2]王志鳳.高校教學管理中存在的問題及改進策略[J].中國教育學刊.2014(S4).
第三篇：高校教學管理中目標管理應用研究
【摘要】
目標是推動該校教學管理的重要動力，通過目標的制定和分解將任務與目標結合，將人和物相結合，將學校發展與個人成長相結合，增加學校管理的有效性。本文在分析目標管理內涵的基礎上，探究目標管理在高校教學管理中應用的有效策略，促進學校的穩步發展。
【關鍵詞】
目標管理 高校教學 主體實現
一、目標管理的內涵分析
目標管理理論是由美國的管理學家德魯克提出來的，以目標的設置和分解、目標的實施與完成情況的檢查、懲罰為手段，通過員工的自我管理來實現企業經營目的一種管理方法。目標管理運用在高校教學管理中，指的是學校領導層根據國家的教育方針、政策和時代的形勢，制定出本學校的總目標，然后在學校按照院系和班級逐層落實，要求各級教學管理負責人根據學校的總目標制定目標體系和實現的措施，形成一個目標體系，并把目標的完成作為考核的標準。目標管理具有以下幾個特征：
1.目標管理是參與管理的一種形式。
學校目標的制定者又是目標的執行者，目標是由校、院、系、教研室等部門共同制定的，也是這些部門落實實施的，通過目標將各層次的人員結合起來，管理相關人員的行為，把管理者與被管理者結合起來，把學校的總體發展與個體發展結合起來，提高管理者的工作積極性。
2.目標管理強調成員的自我管理。
目標管理將任務轉化為目標體系，各教學層次的人員完成任務的過程是實現目標的過程，重視發揮人的作用，將目標作為“人”和“事”的聯結，獨立自主地實現目標，完成任務。每一層的教學管理人員都有著各層級的的目標，目標的實現是每一個成員自我管理自我努力的過程。
3.目標管理注重成果第一的方針。
目標管理通過分目標對教師進行考核，教師完成分目標的情況和取得成就的大小是教師參與考核和評價的基本依據，這能夠充分地調動教職工的學習積極性，形成良好的上下級關系，影響良好的學校環境。目標管理的成果是由每一個教師通過自己的努力實現的，學校領導層是按照目標執行能力進行測定的和評價的。
二、目標管理在高校教學管理中應用的有效策略
目標管理是要通過目標的分解和實施來完成學校的任務，完成各階段的目標，當然在實施的過程中需要一系列的策略：
1.合理分解，建立目標體系。
大學管理系統是一個多層次、多結構的功能耦合系統。需要管理者在充分分析生源和學生特點的基礎上，以培養目標為總目標，引導各層級管理人員制定各層次的分目標，同時根據各階段的現狀和需求，制定切實可行的分目標，在高校教學管理中必須把長期目標和階段性目標，把總目標和各層級目標結合起來，形成統一的目標體系。在目標分解制定的過程中應堅持均衡協調、剛性和彈性的原則。均衡協調的原則指的是目標在分解的過程中一方面要注重權責分明，每一個院、系、教研室都有相對獨立的目標任務，同時各組織之間要相互協調、相互合作，避免出現管理死角和交叉管理現象，杜絕各管理部門的糾紛，以影響目標的實現。目標的制定和完成是學校的剛性要求，是學校穩定發展的重要保證，但是，事物是不斷發展的，計劃趕不上變化，這就需要學校根據具體的實際情況實行彈性管理，留一定的調整余地。
2.制定實施計劃，簽訂責任書。
無論是學校總體目標還是各層次之間分目標的制定，都需要召開教職工大會展示設計內容，在吸取員工意見的基礎上進行修訂，得到認可后，落實到每一個部門和每一個職工的身上，明確各自的責任，簽訂責任書。責任書的內容包括目標制定的基本依據，目標的內容，包括項目、權限和條件、進度安排、權數和獎懲等。責任書的簽訂是要每一個職工都明確自己的責任和本學期的目標，明確自己是學校的權力主體，也是學校的任務執行人，建立職工的主人意識，也樹立職工的責任意識，是每一個職工都成為學校發展的重要動力；責任書的簽訂也讓每一個職工明確學校的評價標準，職工進職稱的依據，教師業績的衡量都清楚明白的顯示給教師，教師需要通過自己的努力實現自我成長和自我價值的實現。
3.完善管理機制，積極實施目標。
實現目標是目標管理的核心環節，其實現需要高效的管理機構。為了使各級管理目標與每一個人的目標結合起來，既不互相干擾又能相互促進總體目標的實現，這就需要一個學校組織一個高效的管理機構。目標是固定的和機械的，但是學校是不斷發展的，目標在實現的過程中需要面對具體的情況，這些需要管理人員的協調和靈活處理，而處理的水平直接決定著目標實現的水平。同時，目標的實現需要科學授權，合理分工。現在高校教學管理的組織煩雜，事物繁多，作為學校的總體負責人校長，并不能更親力親為去完成每一個任務，實現每一個目標，需要依靠各層級的力量。面對新的形勢，加強和創新教學管理模式，堅持“以人為本”的管理思想，科學運用目標管理方法，依靠目標分解，堅持科學發展觀，牢固樹立質量意識，進一步加強對大學教學管理的思考與研究，切實提高教育質量，推動大學健康、快速、可持續發展。
三、總結
綜上所述，目標管理以目標的設置和分解、目標的實施與完成情況的檢查、懲罰為手段，通過員工的自我管理來實現企業經營目的一種管理方法。在高校教學管理中運用目標管理，需要通過合理分解，建立目標體系；制定實施計劃，簽訂責任書；完善管理機制，積極實施目標，促進學校總目標的實現。
作者：李曉紅 單位：寧夏大學繼續教育學院
參考文獻：
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[2]高瑞龍,馬怡.基于目標管理的大學教學管理創新思考[J].中國成人教育,2008,17:32-33.
第四篇：高校校外實踐教學管理探究
摘要
“互聯網+”時代，微博、微信等新媒體給高校校外實踐教學指導工作帶來了新的挑戰和機遇。文章分析高校開展校外實踐教學活動存在的問題，并就如何通過互聯網和新媒體對校外實踐教學管理工作進行改革和創新作了多方探究，確保大學生校外實踐教學活動科學、安全、有效地推進。
關鍵詞
互聯網+校外實踐教學新媒體
高校校外實踐教學活動是大學生到未來職業場所進行職業體驗和綜合訓練的過程，包括觀察和學習相關從業技能和規范、體驗職業工作的心理要求和特點等。它既是培養大學生合作意識、創新意識和勞動意識的最佳途徑，又是高校了解地方、研究地方、服務地方最重要、最快捷、最有效的途徑。目前中國社會已進入經濟轉型期，人們對互聯網的依賴越來越強。移動互聯網、云計算、大數據、3D打印技術、物聯網等新一代信息技術與行業產業的緊密結合，推動了互聯網與高等教育的深度融合，培育產生了基于“互聯網+”的新教育理念、新教學模式和管理模式。“互聯網+”推動了大眾創業、萬眾創新的浪潮，勞動力市場對人才需求呈多樣化和動態化趨勢。復雜的互聯網環境和互聯網的自由、開放、包容等特性，給高校教學活動各環節帶來了巨大的挑戰，對高校校外實踐教學改革也提出了前所未有的要求。高校要加強校外實踐教學環節的改革，幫助解決人才培養過程中因價值取向錯亂和信息不對稱造成的偏差，突破大學生就業難的瓶頸。［1］當前，以手機為代表的移動媒體實現了人與人之間的及時溝通與聯絡。手機等時刻在線的新媒體使信息獲得與信息表達在移動中合一，使依托新媒體及時化解校外實踐教學過程帶來的問題成為可能。“新媒體具有雙重性，它增加了社會的復雜性，而它們又被用來管理復雜性。”［2］因此，研究“互聯網+”時代通過新媒體工具做好校外實踐教學管理工作的途徑，對解決高校培養人才與市場要求“一公里之遙”的問題，具有重要的意義。
一、校外實踐教學活動存在的問題
(一)管理理念未能與時俱進
一是高校缺乏與“互聯網+”時代相適應的校外實踐教學管理理念。校外實踐教學目標體系不明，教學內容和教學管理體系不科學，專業培養目標定位不清晰。二是應用型高校院系過分重視學術型人才而忽視應用型人才。課程設置和教學模式偏重學術性導向，忽視與學科專業相匹配的實踐環節和職業訓練，存在嚴重的“重學術，重理論，輕實踐，輕教學”傾向，使大學生就業能力與人才市場需求不匹配，導致一方面學生找不到合適崗位，另一方面企業招工難、出現人才荒等現象。三是人才培養方案無特色。不重視學生的個性化培養，未突出專業崗位能力目標及創新能力目標;忽視了“互聯網+”時代大學生就業與專業之間的有效對接。一項對12398名大學生的問卷調查顯示:80%的學生對學校課程設置及教學內容不滿意，“79%的學生認為大學里學不到有用的東西，77%的學生認為大學所學東西與現實脫節”。［3］
(二)實踐教學基地無法滿足人才培養需求
實踐教學基地建設存在的問題制約著實踐教學的順利開展。一是缺少高校、地方政府、企業、社會組織等多位一體參與共建的，充分體現規范性、科學性和實效性的不同類型、各具特色的高校創新創業校外實踐教學基地。二是校外實踐教學基地建設未能以行業科技和社會發展的先進水平為標準、以培養學生技術應用能力和綜合素質為主導、以學校人才培養定位和所設專業的實際需要為依據。三是有些實踐基地與生產應用、技術開發、管理服務不一致，學生無法得到系統規范的專業和崗位能力訓練，他們主要在重復性勞動和操作崗位上實習，參與解決企業在生產技術創新或經營管理方面實際問題的機會少之又少。四是未能利用互聯網工具整合校外實踐教學基地資源，未做到借助新媒體及實踐基地平臺與政府、企業進行有效溝通，實現網絡化管理。
(三)校外實習學生思想和心理健康狀況令人擔憂
部分實習學生學習目標不明確、圖安逸、怕吃苦。他們在職業角色變換過程中缺少安全感，經常處于緊張焦慮中。有些學生把網絡混同于現實，出現認知不清、信念不強、情緒不穩等與心理因素相關的發展性心理問題。一些實習學生的思想及心理問題不能得到及時有效的疏導。
(四)指導教師綜合素質有待提高
高校缺乏既具有“互聯網+”理論水平，又具有創業經歷、實踐經驗的“雙師型”校外實踐教學師資隊伍。校外實踐教學指導教師應用信息技術的能力不能滿足校外實踐教學改革需要，指導教師與學生在新媒體素養方面不對稱，部分教師未具備應用新媒體技術科學有效指導學生的能力。
二、問題成因分析
(一)人才培養的理念有待改進
高校領導對“互聯網+”時代教育信息化戰略的緊迫性和重要性認識滯后，對“互聯網+”時代給辦學方向帶來的挑戰缺乏相應的敏感度，尚未形成借助新媒體及校外實踐教學促進學校教育教學改革，以提高人才培養質量和學校整體辦學實力的構想。
(二)教學基地的社會支持系統不完善
應用型、創新型技術人才培養亟須大量校外實習基地。然而，目前我國高校在建設和選擇良好而又穩定的實習基地的過程中，始終伴隨著校外實踐教學較難回避和化解的困難，如:高校校外實踐基地建設經費投入不足;地方政府支持力度較小，可共建的企業、部門較少;尚未形成確實有效的人才培養環境;許多企業自負盈虧，經濟效益不高;有些企業不重視甚至拒絕大學生實習;學生實習的企業大多為中小型企業，這些企業大多數處于技術和管理創新的低端，生產、技術水平和信息化管理水平不高;實習基地缺乏校、地、企三位一體的信息系統，等。
(三)學生難以適應社會化過程
實習學生大多分散在企業或學校，生活條件相對艱苦、人際關系相對復雜、角色轉化過程不順暢等造成了種種不適，現實與理想的差距使其產生心理落差，新媒體時代信息來源渠道的多樣化助長了他們對網絡的依賴。“互聯網+”時代傳播方式的無界性、網絡表達的自由性、價值觀念的多元性使他們的思想狀態不可能隨時處于學校思想政治教育工作者的視野之內，給學校的思想政治工作帶來極大的挑戰。
(四)指導教師培養政策滯后
高校缺乏應對“互聯網+”時代的選擇、培養和考核優秀實踐教學教師的有效機制和激勵機制，導致高校教師對校外實踐教學能力、動手操作技術能力不注重，參與校外實踐教學指導工作積極性不高，在應對新媒體的沖擊時反應遲緩而且缺乏頭緒，等。
三、應用新媒體做好教學管理工作的途徑
(一)搭建網絡平臺，構建校外實踐教學智能管理系統
“互聯網+”時代的高等教育需要整體性、戰略性思維。高校要更加注重互聯網平臺的運用，如，利用大數據分析調整學校人才培養目標，通過“互聯網+”思維豐富高等教育改革發展的內涵。“用戶思維”是最重要的互聯網思維，它要求把用戶需求體現在“價值鏈”上的每個環節。這種思維應用在“互聯網+”時代的高校管理理念中，就是以學生成長和特色發展為原則，精心設計校外實踐教學體系，確保校外實踐教學在培養學生創新創業能力中的作用。一是依托校園智能網建立一個完整、統一、技術先進、高效、穩定、可靠的校外實踐教學網絡智能管理系統。該系統包括校外實踐教學學生管理系統、教務管理系統、校外實踐基地管理系統。系統以物聯網為核心，凸顯信息的智能化采集與傳輸、智能化處理與控制、智能化顯示與推送，使全校各部門、各子系統的校外實踐教學信息融合互通，有效解決管理中信息更新滯后、信息孤島和重復建設等問題。該平臺利用平板、手機等多種介質，實現跨平臺、多途徑地將有用的信息及時推送給相關管理者，實現信息的有效利用。建立移動應用平臺、移動應用信息展現、移動應用在線咨詢、移動應用圖書館、移動應用教學服務等新媒體。二是建立高校官方針對校外實踐教學的微信公眾帳號和微博平臺，通過微信、微博，讓相關部門領導及時了解校外實踐教學中存在的困難和急需解決的問題，為校領導與學生互動交流提供服務。三是構建包含三大基本模塊在內的校外實踐教學網絡系統，建立以創新創業能力培養為核心的校內仿真實習實訓系統，設計科學合理的實踐技能訓練方案。系統包含外語交際能力訓練、計算機應用能力訓練、信息資料采集處理能力訓練，以學科基礎課和通識課為主的基本技能訓練模塊;以專業拓展課、專業方向課、專業主干課為主的專業技能訓練模塊;以訓練綜合業務處理能力為主的綜合技能訓練模塊。通過網絡終端，學生能夠在信息化校外教學實踐訓練平臺上對自己的各種實踐能力和各個實踐環節進行有針對性的評價、反思。
(二)構建有效的社會支持系統
在實習經費不足、缺少長期穩定的實習基地的現實困境中，高校教育改革和發展愈發需要借助互聯網平臺建構一個由地方政府統籌、社會各階層組織參與的有力、有效的外部社會支持系統。著名的“維斯康星思想”的基本內涵，就是大學必須參與所在州(地方)政府的具體社會事務，將全州作為自己的教學場所;大學與州政府應密切合作，建立良好的合作伙伴關系，互惠互利。［4］一是高校應依托智慧校園網，建立專門服務校外實踐教學基地的網絡平臺。高校應用計算機和現代網絡技術，全面實現校內外所有實踐教學基地管理規范化、信息化，提高校外實踐教學基地管理水平和服務水平;通過互聯網平臺，貼近企業、服務社會，研究地方經濟社會發展急需的科研項目，以實現合作雙贏為目的。在網絡平臺上，高校可與所有相關企業交流先進的管理理念，探究企業經營過程中遇到的技術問題和科研難題，把先進性、職業性和綜合性融入校外實踐基地的建設中。二是高校通過實踐教學基地網絡平臺及時了解社會對人才培養的需求，請企業參與制訂人才培養方案;通過校外實踐基地的建設，把校企、校地合作作為一種基本制度。高校可以通過專家網絡在線課堂、技術人員操作視頻在線瀏覽，讓學生與企業專家在網上平臺互動，解決專業上的疑難問題，觀察和學習有關從業技能和規范，體驗職業工作的心理要求和特點，加強真實情境的職業體驗。
(三)利用互聯網和新媒體建立聯絡平臺，及時解決學生的思想問題和心理問題
一是利用大數據建立實習學生檔案數據庫。綜合分析每個學生的信息，實現學生檔案管理信息化;借助新媒體，把心理健康教育和思想政治教育有機結合、互相滲透，使運用新媒體手段建立起來的風險應急機制發揮可靠、有效的作用，讓新媒體在校外實習學生“思想指導，方向引導和心理疏導”培養過程中真正發揮作用。［5］二是建立網上心理咨詢工作室。互聯網上交流的隱蔽性和平等性能有效地縮短管理者與學生的心理距離。學校管理者通過微信、微博隨時了解學生的思想動態，確保決策層對學生在校外教學實踐中出現的新問題做出及時、有效的回應，幫助學生轉移情緒，將實習學生的思想問題、心理問題解決于萌芽狀態，防患于未然，科學決策。
(四)依托互聯網構建一支結構合理、業務精湛的“雙師型”校外實踐教學指導教師隊伍
一是促進“雙師型”指導教師轉變管理觀念，轉變教育方法。在“互聯網+”時代，指導教師對信息壟斷的局面已經不復存在，教師的知識權威和話語獨裁受到挑戰。因此，指導教師要學會摒棄話語霸權，與學生平等溝通，特別是要幫助學生培養獨立的新媒體批判意識和理性分析新媒體信息的能力。指導教師要學會更有技巧地應用新媒體掌控網絡環境下思想政治和心理健康教育的新方法，成為網絡心理咨詢師。二是提升“雙師型”指導教師的互聯網思維和新媒體應用能力。高校要重視校外實踐教學教師隊伍建設。如，通過MOOC、大學精品課視頻對教師進行網上培訓;要求指導教師通過網絡自我學習，培養互聯網思維能力，研究“互聯網+”時代學生思想政治和心理健康教育新特點，在學生網絡交流平臺上傳遞正能量，成為“意見領袖”;指導教師要善于在新媒體平臺上及時掌握學生出現的思想問題和心理健康問題，并利用新媒體工具及時解決問題，采取防范措施有效地控制事態的發展。
(五)利用互聯網站和大數據系統建立動態的校外實踐教學質量管理監控系統
高校利用新媒體和網絡平臺在信息收集、信息處理以及信息傳遞的多層次、全方位功能，設計網上問卷、專題座談、實地走訪，收集校外實踐教學運行的動態信息，確保信息反饋信度高、公正性強、高效及時;通過數據分析形成對校外實踐教學質量多層次、全方位的評價和監控;針對大學生課外實習活動中問題較為集中的重要方面和環節，定期進行分析、研判和評估;對可能引發事故、造成傷害的問題進行預警，確保校外實踐教學管理制度與培養目標協調，質量標準與人才培養質量觀一致，全程監控與分層監控相結合，使得校外實踐教學質量管理監控工作處于“多元聚焦”之中。
四、總結
總之，高校對互聯網技術和新媒體工具的有效運用，為“互聯網+”時代校外實踐教學管理帶來了新的機遇和挑戰。高校應根據實踐教學活動各階段特點，充分利用大數據系統，分析校外實踐教學管理各環節存在的問題，通過校外實踐教學過程的改革，幫助大學生在“大眾創業，萬眾創新”的浪潮中培養勇于打破常規的開拓精神、鉆研學問的精進態度，使大學生的技能與市場要求相匹配，從而為社會培養高素質人才。
作者：黃曉農 單位：閩南師范大學
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