前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校教學(xué)管理研究論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)思考與探索

一、民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)必要性

1有利于教學(xué)管理效率的提高

與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，信息化的教學(xué)管理在信息獲取、加工、反饋、交流等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以使日常教學(xué)管理如排課、排考、開課、評(píng)教和班級(jí)管理等向數(shù)字化、智能化和共享化的方向發(fā)展，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)管理下教學(xué)資料手工操作、存儲(chǔ)、信息數(shù)據(jù)來(lái)源單一的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源共享、信息反饋及時(shí)、順暢。當(dāng)然靈活、高效的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，能促使教學(xué)信息的集中管理，從而在管理上節(jié)省了民辦高校大量的人力、財(cái)力和物力，也為教學(xué)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、查詢及使用提供了方便，促成傳統(tǒng)的以人管理為中心的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)向信息化的管理模式轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)管理過(guò)程優(yōu)質(zhì)高效的目的。

2提供及時(shí)、準(zhǔn)確的管理信息

教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)管理規(guī)范化的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)管理數(shù)據(jù)的采集一般采取層層上報(bào)的方式，大量的重復(fù)勞動(dòng)不僅造成人力物力的浪費(fèi)，也影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；信息化的教學(xué)管理則是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理數(shù)據(jù)的采集，使得教學(xué)管理人員從繁雜的重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來(lái)，有效提高了教學(xué)管理的管理效率，當(dāng)然教學(xué)管理信息化能為學(xué)校決策者及時(shí)提供大量原始精確的數(shù)據(jù)，可以為學(xué)校的各項(xiàng)決策能及時(shí)和執(zhí)行提供依據(jù)，有利于教學(xué)管理規(guī)范化。

3有利于教學(xué)過(guò)程管理透明化

信息化建設(shè)給教學(xué)管理帶來(lái)了前所未有的改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息化一方面促進(jìn)教學(xué)管理理念和思想的創(chuàng)新，別一方面促進(jìn)教學(xué)管理方法、手段的改革，促使學(xué)校教學(xué)管理數(shù)字化、開放化、透明化新格局的形成。在教學(xué)管理中，通過(guò)教學(xué)管理信息系統(tǒng)可以自動(dòng)優(yōu)化教學(xué)資源的合理配置，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)管理人員信息和辦事流程，實(shí)現(xiàn)“校務(wù)公開”，讓社會(huì)公眾參與、監(jiān)督教學(xué)管理過(guò)程工作，避免了教學(xué)管理人員或教師的暗箱操作，增強(qiáng)了民辦高校教務(wù)管理的透明度。

二、民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在民辦高校教學(xué)管理上得到了一定程度的應(yīng)用，但是在信息化的意識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、人員素質(zhì)等方面還存在嚴(yán)重不足。

1教學(xué)管理信息化意識(shí)淡薄

民辦高校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，部分民辦高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)管理內(nèi)容上著眼局部，沒(méi)有從教學(xué)管理工作的整體規(guī)劃出發(fā)，沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧，在系統(tǒng)的開發(fā)上一般采用“頭痛醫(yī)痛、腳痛醫(yī)腳”的獨(dú)立開發(fā)模式；在教學(xué)管理投入上對(duì)軟件建設(shè)的投入不夠；在管理方法上，習(xí)慣用傳統(tǒng)的管理理念進(jìn)行信息交流，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的人工作業(yè)的方式進(jìn)行信息收集、查詢、匯總、反饋；不難看出這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式大大增加了管理的工作量，造成人力、物力資源浪費(fèi)和工作效率低下，同時(shí)由于很多民辦高校尚未建立起健全的信息化管理與運(yùn)行機(jī)制，造成了各機(jī)構(gòu)部門之間職能的重疊、事務(wù)分散管理、多頭管理，甚至無(wú)管理的情況。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，在一定程度上造成了教學(xué)管理信息化建設(shè)的被動(dòng)和滯后。

2教學(xué)管理人員信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較低，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展步伐

教學(xué)管理人員在教學(xué)管理信息化建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高校教學(xué)管理活動(dòng)的踐行者，在民辦高校日常的教學(xué)管理中，教學(xué)管理人員由于素質(zhì)偏低或因自身專業(yè)知識(shí)水平的局限性，信息處理能力在實(shí)際工作中普遍欠缺，一般只能進(jìn)行簡(jiǎn)單文字的處理和表格處理，不能達(dá)到教學(xué)管理人員應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用素質(zhì)要求，管理理念和管理能力滿足不了信息技術(shù)發(fā)展的需要，因此，民辦高校教學(xué)管理人員信息素質(zhì)的提高建設(shè)迫在眉睫。

3教學(xué)管理系統(tǒng)不完善

目前很多民辦高校一般采用自行開發(fā)或購(gòu)買公辦高校使用的教務(wù)管理系統(tǒng)軟件，這類系統(tǒng)在排考、排課、成績(jī)、學(xué)籍管理等方面發(fā)揮了一定的作用。但也存在一些問(wèn)題，一方面這類教學(xué)系統(tǒng)軟件在研發(fā)時(shí)，主要是針對(duì)高校教學(xué)管理普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于民辦高校與公辦高校在教學(xué)管理上或多或少地存在著一些差異，在實(shí)際的運(yùn)行操作過(guò)程中，由于軟件與民辦高校的實(shí)際情況“水土不服”，使得教學(xué)管理的信息化建設(shè)陷入困境。另一方面在部分軟件重復(fù)開發(fā)，教務(wù)、財(cái)務(wù)、招生、學(xué)工、人事的管理系統(tǒng)各自為政，自立門戶，缺乏統(tǒng)籌與全局意識(shí)，導(dǎo)致中途廢棄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；再有數(shù)據(jù)資源不能共享，由于各部門對(duì)數(shù)據(jù)獨(dú)立建設(shè)，數(shù)據(jù)不規(guī)范、技術(shù)不統(tǒng)一，不同系統(tǒng)中資源重復(fù)冗余的現(xiàn)象極為普遍，人為的造成信息孤立，管理資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。4教學(xué)管理信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足教學(xué)管理信息化是高校教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括硬件設(shè)施建設(shè)和管理系統(tǒng)等軟件建設(shè)兩個(gè)方面，需要一定的經(jīng)費(fèi)為保證實(shí)施。目前許多民辦高校由于經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)的投入不足，表現(xiàn)在相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施投入不夠，硬件建設(shè)不太符合要求；軟件建設(shè)不重視更新升級(jí)，教學(xué)管理信息化建設(shè)流于形式，特別是民辦高校由于人員流動(dòng)較大，教學(xué)資源有限等原因，一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如教師信息、教學(xué)場(chǎng)地、上課時(shí)間等可能隨時(shí)會(huì)有改變，一旦管理員對(duì)基礎(chǔ)信息的掌控反饋不夠及時(shí)，就會(huì)影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的準(zhǔn)確性，影響了教學(xué)信息系統(tǒng)的使用，制約了學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

三、民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的策略

為提高民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的水平，針對(duì)上述教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題，可以采取以下策略。

1提高教學(xué)管理信息化意識(shí)，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體制

提高民辦高校管理人員的信息化意識(shí)是教學(xué)管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵之舉。目前大部分民辦高校仍處在傳統(tǒng)教學(xué)管理體制之下，學(xué)校各教學(xué)管理職能部門主要精力都用在繁雜的日常性事務(wù)之中，被動(dòng)的應(yīng)對(duì)各種常規(guī)工作，無(wú)暇顧及教學(xué)信息化的建設(shè)，教學(xué)管理效率不高。因此民辦高校教學(xué)管理信息化建設(shè)重中之重是建立現(xiàn)代化的教育管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念和思想，樹立教學(xué)管理信息化的意識(shí)，重視信息化管理，形成運(yùn)用信息簡(jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題的觀念和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)和校園平臺(tái)，利用教學(xué)管理信息化為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)民辦高校還應(yīng)從全局對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，根據(jù)信息化管理工作的規(guī)律和要求來(lái)制定適應(yīng)信息化教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范管理、提高教學(xué)管理工作的效率。

2加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)

提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)和信息管理能力是教學(xué)管理信息化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。民辦高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)可以采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，依據(jù)民辦高校目前的實(shí)際情況應(yīng)重在培養(yǎng)。一方面學(xué)校引進(jìn)管理人員時(shí)可以設(shè)置門檻，將具有較高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力人才作為教學(xué)管理崗位人員聘用的條件；另一方面，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有管理人員進(jìn)行培養(yǎng)的方式，采用組織系列知識(shí)講座、定期分模塊開展系統(tǒng)培訓(xùn)，讓管理人員了解教學(xué)管理信息系統(tǒng)基本構(gòu)成、熟悉操作要點(diǎn)，提高管理人員教學(xué)管理系統(tǒng)操作能力和對(duì)數(shù)據(jù)信息分析、處理能力。同時(shí)民辦學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善績(jī)效考核制度，需具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與實(shí)施教學(xué)管理獎(jiǎng)懲制。只有這樣才能構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的信息化教學(xué)管理隊(duì)伍。

3開發(fā)適合民辦高校特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理軟件

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理軟件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的有效舉措。鑒于民辦高校的特殊性，學(xué)校可以通過(guò)開發(fā)公司，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際量體裁衣研發(fā)出高質(zhì)量的、適用學(xué)校自身特點(diǎn)和需要的教學(xué)管理軟件，也可以由開發(fā)公司牽頭，組織那些既懂現(xiàn)代信息技術(shù)又懂教學(xué)管理的人員共同開發(fā)、研制。針對(duì)有些民辦高校各部門之間各自為政的狀況，在開發(fā)教務(wù)軟件的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)范，加強(qiáng)系統(tǒng)之間的兼容性，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)管理資源的整合，推進(jìn)信息化建設(shè)，對(duì)于確有困難無(wú)法整合的系統(tǒng)，可以通過(guò)對(duì)系統(tǒng)中參數(shù)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，進(jìn)行二次開發(fā)，與教學(xué)管理系統(tǒng)建立統(tǒng)一接口，供學(xué)校共享，以便教學(xué)管理各部門之間數(shù)據(jù)的統(tǒng)一化、減少重復(fù)建設(shè)，達(dá)到完善教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的目的。4加大經(jīng)費(fèi)投入，更新教學(xué)管理信息化的硬件配套設(shè)施教育信息化建設(shè)是包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括信息資源等軟件建設(shè)的系統(tǒng)工程，需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。由于民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，這在很大程度上制約著民辦高校信息化的發(fā)展。民辦高校可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化進(jìn)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，采取國(guó)家、地方、學(xué)校三者相結(jié)合的多渠道籌集資金方式。一方面國(guó)家對(duì)民辦高校采取一些政策性傾斜和社會(huì)化措施，引進(jìn)技術(shù)和資金加快教學(xué)管理信息化建設(shè)，另一方面可以通過(guò)鼓勵(lì)和支持企業(yè)、公司參與學(xué)校信息化建設(shè)，更新?lián)Q代現(xiàn)有的教學(xué)管理硬件配套設(shè)施，建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)設(shè)施性能優(yōu)異，能適應(yīng)教學(xué)和管理需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

四、總結(jié)

總之，教學(xué)管理信息化是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一項(xiàng)綜合、具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。民辦高校應(yīng)結(jié)合自身管理的實(shí)際情況，強(qiáng)化教學(xué)管理信息化意識(shí)、開發(fā)適合民辦高校特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理軟件、健全教學(xué)管理信息化制度、加大經(jīng)費(fèi)投入等策略，才能促進(jìn)教學(xué)管理信息化水平的提高，進(jìn)而保障高等教育改革的深化進(jìn)行。

作者：王衛(wèi)霞 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第二篇：高校教學(xué)管理人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向改革

一、基于人才培養(yǎng)需求的高校教學(xué)管理改革的意義

教學(xué)管理是高校教學(xué)職能部門，通過(guò)編制一定的方案，對(duì)學(xué)校師生、教學(xué)資源實(shí)施管理的有序過(guò)程。教學(xué)管理起到了維持教學(xué)秩序、保障教學(xué)順利運(yùn)行、達(dá)到教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。不同的需求與目標(biāo)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)管理理念與模式。新時(shí)代下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、個(gè)性化人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，以“人才需求為導(dǎo)向”，實(shí)施專業(yè)型、實(shí)踐型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。“人才需求導(dǎo)向”涵蓋了就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向與能力導(dǎo)向等幾個(gè)層面，結(jié)合綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才、拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善、高效、系統(tǒng)、規(guī)范與人性化的高效管理思路與方法，以此提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，以及人才自身的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

二、人才需求導(dǎo)向下高校教學(xué)管理現(xiàn)存的弱化現(xiàn)象

教學(xué)管理是為更好的實(shí)施教學(xué)進(jìn)程而服務(wù)的，基于普通教學(xué)規(guī)律與分類教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施全面的教學(xué)管理工作，需要涉及到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)校的每個(gè)工作人員與學(xué)生。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣而系統(tǒng)性工作，工作涵蓋的范圍廣、層面多，高質(zhì)量的高校教學(xué)管理需要作出很大努力。現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理人員一般只重視自身的事務(wù)性工作，沒(méi)有重視教學(xué)研究對(duì)教學(xué)管理的重要影響，所以，教學(xué)管理工作開展過(guò)程中，處于被動(dòng)地位，教學(xué)管理效率也得不到提升。結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高校教學(xué)管理實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)查閱資料，得出高校教學(xué)管理現(xiàn)階段存在這兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是缺乏管理創(chuàng)新意識(shí)。由于教學(xué)管理工作者過(guò)多的將工作重點(diǎn)放在日常事務(wù)的處理上，對(duì)于教學(xué)管理缺乏深入思考與理解，長(zhǎng)期以往，會(huì)一直沿用已經(jīng)約定俗成的管理政策與方法，對(duì)于人才的培養(yǎng)與教學(xué)管理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也未能及時(shí)對(duì)社會(huì)人才需求轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方法的改革與創(chuàng)新。二是缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)思想。教學(xué)管理涉及到教育學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于教學(xué)的每個(gè)過(guò)程，管理環(huán)節(jié)相互作用和聯(lián)系。現(xiàn)階段，部分高校管理人員缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，改革過(guò)程受阻。基于此，高校教學(xué)管理需要提升對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)需求的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變管理理念與模式，實(shí)施個(gè)性化、專業(yè)化人才培養(yǎng)，提升人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校的穩(wěn)健發(fā)展。

三、基于人才培養(yǎng)需求的高校教學(xué)管理改革途徑

(一)建立專業(yè)的教學(xué)管理指導(dǎo)思想系統(tǒng)

教學(xué)管理改革首先要建立專業(yè)的管理指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變思想是重新認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)與前提。高校教學(xué)管理，需要以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)思想。分為日常教學(xué)與教學(xué)研究管理這兩部分。日常教學(xué)包括選課、考試、學(xué)籍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)部分的管理，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)研究是深化理論的過(guò)程，通過(guò)理論知識(shí)，探尋管理問(wèn)題的解決方案，以此建立科學(xué)的管理體系，改革與創(chuàng)新管理工作思路。教學(xué)研究用于指導(dǎo)日常教學(xué)管理，日常教學(xué)與教學(xué)研究是相互統(tǒng)一的整體，需要深入本質(zhì)進(jìn)行分析。改革與創(chuàng)新高校教學(xué)管理，需要以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以日常教學(xué)與教學(xué)研究改革為主線，確立規(guī)范、高效與人性化的教學(xué)日常管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、督導(dǎo)員、教師、領(lǐng)導(dǎo)之間的相互協(xié)調(diào)，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理系統(tǒng)。加大對(duì)人才創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)理念與方案，契合社會(huì)發(fā)展需求。

(二)基于個(gè)性化人才培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)改革

社會(huì)缺少專業(yè)化、技能化與個(gè)性化的人才，學(xué)生具有大眾不一樣的專業(yè)技能，才能在社會(huì)上獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由此，高校教學(xué)管理需要加強(qiáng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。將高效、規(guī)范與人性化的管理目標(biāo)，融入到日常教學(xué)管理中。基于社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變管理理念，培養(yǎng)個(gè)性化人才，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性思維。一是踐行以人為本理念。在課程管理中凸顯學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生意愿，展開課程設(shè)置。結(jié)合學(xué)生興趣與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，給予學(xué)生充分的課程自由，在上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課科目的選擇上，實(shí)施多元化、靈活化的課程設(shè)置。二是重視技能型拔尖人才的培養(yǎng)。開設(shè)高質(zhì)量的試驗(yàn)班，引進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，實(shí)施小班教學(xué)，以拔尖人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研與實(shí)踐計(jì)劃，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)施專業(yè)型拔尖人才的培養(yǎng)。三是改革教學(xué)管理體系，由學(xué)生、督導(dǎo)員、教師、領(lǐng)導(dǎo)形成相互協(xié)調(diào)的四要素，相互監(jiān)督與協(xié)調(diào)，形成高質(zhì)量的管理體系。

(三)基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)管理改革

創(chuàng)新與實(shí)踐是這個(gè)時(shí)展的主題，也是社會(huì)與國(guó)家不斷前進(jìn)與發(fā)展的源動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，也為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的快速進(jìn)步，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是實(shí)踐的延伸。高校教學(xué)管理，需要以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開教學(xué)管理改革。契合社會(huì)企業(yè)、用人單位對(duì)人才的需求，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力放在教學(xué)管理的核心位置，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐能力教學(xué)管理體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化高校人才的理論應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式入手，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、定向人才培養(yǎng)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)體系，達(dá)到社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。將教學(xué)管理體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次這“三個(gè)層次”，分為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、科技創(chuàng)新模塊、素質(zhì)拓展模式這“五個(gè)模塊”。聘請(qǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)課程比例，實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)管理模式，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，需要契合社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，探尋針對(duì)性的改革與創(chuàng)新策略，以此實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的穩(wěn)健發(fā)展。在社會(huì)人才需求導(dǎo)向下，需要根據(jù)社會(huì)人才需求目標(biāo)，改革與創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型、個(gè)性化的高素質(zhì)人才。以拔尖人才培養(yǎng)作為高校生存與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐型人才培養(yǎng)作為人才發(fā)展的基礎(chǔ)，以技能型、應(yīng)用型、個(gè)性化的人才培養(yǎng)作為就業(yè)導(dǎo)向下，人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的共同可持續(xù)發(fā)展，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：劉莉莉 常學(xué)宏 盧敏 單位：陜西科技大學(xué)

第三篇：高校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改革

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。

眾所周知，在普通院校開展實(shí)踐教學(xué)改革，大多數(shù)都是依靠具體專業(yè)來(lái)進(jìn)行的計(jì)劃的，高校的實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)方面。我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)通常都是與具體的理論相結(jié)合的。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位，老師在上課的時(shí)候，先將試驗(yàn)的具體步驟解釋清楚，學(xué)生在根據(jù)書本和教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行授課，依葫蘆畫瓢的完成教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐課程中，雖然學(xué)生全程參與，但是學(xué)生往往在課堂上處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的接受教師所講內(nèi)容，被動(dòng)的按照書本進(jìn)行記錄。在這種教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)的能力往往是以一種學(xué)科的形式傳授下去的，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。不僅如此，由于受到諸多因素的限制，例如，場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，往往是大致的掠過(guò)，走馬觀花的看一遍，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的授課見聞來(lái)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，通常情況下，是在第四年的下學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)基地和專門的由教師領(lǐng)導(dǎo)的科研小組，并且實(shí)習(xí)的時(shí)間是與畢業(yè)論文的提交時(shí)間是相一致的。這樣做的主要原因是，它能夠減少學(xué)校教育的不足，還能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)上崗創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，還能夠?yàn)樽珜懏厴I(yè)論文提供良好的素材。

2.實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)方法比較陳舊，雖然學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式做了一定程度的改革，但是，培養(yǎng)模式在總體上依舊顯得比較單一，教師在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容依舊顯得陳舊落后，與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的內(nèi)容已經(jīng)失去了其價(jià)值，但是在我們的教材中仍然頻繁的出現(xiàn)，而某些與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相一致的知識(shí)卻仍然被拒絕在教學(xué)之外。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然以灌輸為主要的教學(xué)方式，師生之間的交流少的可憐，實(shí)驗(yàn)實(shí)多采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在試驗(yàn)課上課之前，會(huì)把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)在黑板上或材料上寫的一清二楚，學(xué)生完全不需要?jiǎng)幽X，只要機(jī)械的按照教師的步驟就可以完成實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式下的學(xué)生，不會(huì)主動(dòng)的積極的動(dòng)腦，一旦離開教師，就不知所措，完全不知道該怎么辦才好了。其次，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，之所以造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面，一是實(shí)踐教育受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不具備獨(dú)立性，它是依賴于理論教學(xué)而存在的，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最主要的還是判斷學(xué)生成績(jī)的好壞，這與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有必然的關(guān)系，正是在這種錯(cuò)誤的理念指導(dǎo)下，理論教學(xué)的課時(shí)越來(lái)越多，而實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)卻越來(lái)越少。二是，眾所周知，實(shí)踐教學(xué)的難度較高，很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候都會(huì)有或多或少的畏難情緒，不僅如此，實(shí)踐教學(xué)僅僅有教材是不夠的，它還需要實(shí)物才能夠進(jìn)行，想要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)就要與校內(nèi)的其他部門做好溝通，還要做到報(bào)告批改，程序特別繁瑣，尤其是去野外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，那更是難上加難，既要保障每個(gè)人的人身安全還要安排好實(shí)踐人員的衣食住行，可以說(shuō)太難了。學(xué)生怕難不想學(xué)，教師怕麻煩不想教，這種情況下自然就導(dǎo)致我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)課程的逐漸減少。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的創(chuàng)新精神，近年來(lái)，各高校不斷的擴(kuò)大招生，然而學(xué)生是越來(lái)越多了，但是教師數(shù)量卻還是原地不動(dòng)，這就大大加重了教師的工作量。所以，很多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新或是創(chuàng)新意識(shí)不足。現(xiàn)階段，高校對(duì)于教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求較多，但是對(duì)于實(shí)踐能力卻并沒(méi)有什么要求，教師在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候也往往會(huì)選擇能夠提高學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)修方式，很少有教師去培訓(xùn)自己的實(shí)踐能力，這種情況就導(dǎo)致我國(guó)高校的專業(yè)實(shí)踐教師很少，學(xué)校就會(huì)把那些不能夠勝任理論課教學(xué)的教師安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作，這種情況，使得教師的結(jié)構(gòu)極不合理，總體素質(zhì)偏低。最后，畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)之間存在矛盾，畢業(yè)論文的質(zhì)量嚴(yán)重下降。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)的檢測(cè)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中比例最重。按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)論文一般安排在大學(xué)最后一學(xué)期，而這一季也是大學(xué)生最迷茫的一段時(shí)間，在這個(gè)時(shí)段里，大學(xué)生面對(duì)著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，不知道自己未來(lái)的工作和發(fā)展方向，覺(jué)得特別迷茫，不僅如此，此時(shí)的大學(xué)生還要面臨著畢業(yè)的分離，朝夕相處的同學(xué)轉(zhuǎn)眼間也將各奔四方，在這種情況下，學(xué)生很難靜下心來(lái)，認(rèn)真的專研學(xué)術(shù)論文，這就導(dǎo)致，畢業(yè)論文的水平直線下降。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

各高校要充分重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，著重突出實(shí)踐教學(xué)的地位，搞好實(shí)踐教學(xué)工作。要深入的貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，將教育部頒布的有關(guān)教育文件落實(shí)到實(shí)處，不斷增強(qiáng)我國(guó)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，全面提高我國(guó)高校學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)等。將實(shí)踐教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。運(yùn)用政策實(shí)現(xiàn)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)與高校的科研創(chuàng)新有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)校要在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)計(jì)劃中融入學(xué)生的科研創(chuàng)新，并以一定的學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，定期或不定期的舉辦學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)基地，還可以通過(guò)創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立專項(xiàng)基金，積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，高校還可以準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)踐津貼，鼓勵(lì)那些在教學(xué)實(shí)踐中取得優(yōu)異成果的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建立專門的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如，廣東工業(yè)大學(xué)就加大了實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建立了組織行為與人力資源管理實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室通過(guò)開展模擬實(shí)驗(yàn)，模擬所有的面試程序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫工作說(shuō)明書、勞動(dòng)合同等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在模擬實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般采用情景模擬、方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)考核方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為企業(yè)和社會(huì)輸送高品質(zhì)人才。設(shè)置有關(guān)能力先行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，來(lái)明確人才培養(yǎng)的方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。由學(xué)校為主導(dǎo)而制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程的選排逐步向企業(yè)制定和選排轉(zhuǎn)變。可以根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)來(lái)制定實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，高校實(shí)踐教學(xué)的改革逐步提上日程，現(xiàn)階段，高校實(shí)踐教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在一定程度上阻礙了高校實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步開展，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。正因如此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取多種措施，多管齊下，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革。

作者：李鑫 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第四篇：高校學(xué)分制教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀及對(duì)策

1高校學(xué)分制及教學(xué)管理信息化

1.1學(xué)分制管理

我國(guó)于20世紀(jì)初期實(shí)行教學(xué)管理學(xué)分制，并于20世紀(jì)80年代推廣普及。隨我國(guó)高校接受高等教育的人數(shù)急劇增加，學(xué)分制的推廣普及完善了我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育體制。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等相輔相成，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制在高校的普及程度。隨著我國(guó)教育水平的快速發(fā)展，基于選課制的學(xué)分制管理逐步成為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要制度。學(xué)分制管理以選課為核心，以學(xué)分為計(jì)量單位，通過(guò)學(xué)生的選課結(jié)果，按照計(jì)算公式，確定學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況。高校根據(jù)專業(yè)要求規(guī)定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成必修課并自主選修專業(yè)類的選修課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生四年必須修滿的總學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生是否完成學(xué)量，其中還包括實(shí)踐課程，并以此作為學(xué)生是否能獲取畢業(yè)證的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制管理承認(rèn)個(gè)體差異，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高和改善高校教學(xué)管理質(zhì)量與水平，因此分學(xué)制管理是高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要改革，也是我國(guó)高校教學(xué)管理改革的突破口。在我國(guó)，高校推廣普及學(xué)分制管理具有以下重要作用：有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性；促進(jìn)教學(xué)模式多樣化發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；有利于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于整合教育教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)資源；有利于促進(jìn)高校教師改革教學(xué)方法，更新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，未來(lái)我國(guó)高校學(xué)分制管理將進(jìn)一步推廣、普及、完善。

1.2教學(xué)管理信息化是必然趨勢(shì)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》通知，明確指出：高等學(xué)校教學(xué)管理的基本任務(wù)是研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；研究并組織實(shí)施教學(xué)改革。高校教學(xué)管理需要調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，學(xué)分制管理在高校教學(xué)管理中的推廣普及極大推動(dòng)了高校高等教育的發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，因此學(xué)分制管理在我國(guó)高校中的推廣普及是我國(guó)研究教學(xué)及管理規(guī)律發(fā)展的必然要求。高校教學(xué)管理工作是高校管理工作的重中之重，為適應(yīng)我國(guó)未來(lái)高校發(fā)展趨勢(shì)，利用高效、先進(jìn)的信息化技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)管理高效發(fā)展成為了未來(lái)我國(guó)教學(xué)管理發(fā)展的必要要求。特別的，在學(xué)分制管理過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、任課教師和學(xué)生都希望信息的處理和檢索能更方便、快捷，通過(guò)信息技術(shù)就可以對(duì)教務(wù)信息進(jìn)行高效的收集、加工、處理，教務(wù)人員、任課教師和學(xué)生都能在自己的權(quán)限范圍內(nèi)及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取教務(wù)信息，從而完成學(xué)分制的教學(xué)管理。因此，高校學(xué)分制管理必然會(huì)推動(dòng)教學(xué)管理信息化。

2基于高校學(xué)分制下教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)高校信息化建設(shè)也取得了巨大的成就，包括：互聯(lián)網(wǎng)覆蓋我國(guó)所有高校，且大部分高校完成本校校園網(wǎng)的建設(shè)，主干網(wǎng)絡(luò)普遍達(dá)到千兆以上，甚至萬(wàn)兆，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅速，基于高校辦公使用的專線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也逐步在高校中開展，因此我國(guó)高校信息化體系規(guī)模已初步建成；同時(shí)，高校信息化所需硬件設(shè)施也逐步完善，其中計(jì)算機(jī)配備比例大提高幅度最為顯著。①由此可知，我國(guó)各大高校已構(gòu)建了數(shù)字化校園的雛形，且各大高校基于學(xué)分制管理根據(jù)本校教學(xué)理念、教學(xué)宗旨、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展要求的教學(xué)管理系統(tǒng)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量和效率。合肥工業(yè)大學(xué)是首批試點(diǎn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”高校，并于早期在全校范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)分制管理。合肥工業(yè)大學(xué)以教務(wù)處網(wǎng)站建設(shè)為龍頭，將各種資源匯集于此，采用B/S和C/S相結(jié)合的模式，整合優(yōu)化管理流程，推動(dòng)教務(wù)信息化建設(shè)，基于教學(xué)管理信息化系統(tǒng)開發(fā)了涵蓋教務(wù)處所有職能的教務(wù)管理系統(tǒng)，主要包括招生宣傳、學(xué)籍管理、教學(xué)運(yùn)行、考試管理、選課選教、畢業(yè)生管理、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、精品課程建設(shè)、多媒體教學(xué)、教研項(xiàng)目管理等。②西安電子科技大學(xué)擁有52個(gè)本科專業(yè)，全日制在校學(xué)生21000余人，全校本科學(xué)生實(shí)施學(xué)分管理。早期，西安電子科技大學(xué)依靠本校組織人員，采用B/S方式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展要求的教學(xué)管理系統(tǒng)，該信息系統(tǒng)涵蓋了包括教學(xué)信息、學(xué)生管理、師資管理、教學(xué)計(jì)劃管理、考試管理、選課管理、成績(jī)管理、實(shí)踐管理和畢業(yè)生管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，并且根據(jù)用戶使用要求的不同，分配的使用權(quán)限也不同，從而來(lái)進(jìn)行功能管理，比如分為管理人員、教師、學(xué)生三個(gè)平臺(tái)。③內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)結(jié)構(gòu)是C/S（客戶端/服務(wù)器）和B/S（瀏覽器/服務(wù)器）相結(jié)合的模式，可有效結(jié)合各網(wǎng)絡(luò)服務(wù)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，例如C/S模式具有操作穩(wěn)定、處理能力強(qiáng)的特點(diǎn)，該校教務(wù)處各科室及各院系教學(xué)秘書采用的就是這種模式；B/S模式具有靈活便捷的特點(diǎn)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以采用移動(dòng)辦公的模式，該校教師和學(xué)生采用的就是此種模式。④其中教學(xué)資源管理功能區(qū)域的模塊包括學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教室管理和教材管理。教學(xué)評(píng)價(jià)管理功能區(qū)域的模塊有論文管理、綜合審查和教學(xué)評(píng)估。教學(xué)進(jìn)程管理功能區(qū)域是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的最主要模塊。⑤由此可知，目前我國(guó)大部分高校基本上可根據(jù)本校的教學(xué)宗旨、辦學(xué)風(fēng)格開發(fā)或引入符合自身發(fā)展要求的高校教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)管理系統(tǒng)可根據(jù)需求建立不同模塊，各模塊可實(shí)施不同管理功能，同時(shí)各模塊之間可有機(jī)結(jié)合。

3基于高校學(xué)分制下教學(xué)管理信息化存在的問(wèn)題

由于高校教學(xué)管理信息化具有高度復(fù)雜性、綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，同時(shí)又涉及教學(xué)管理觀念和制度的改革、信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)升級(jí)及專業(yè)管理人員的合理配置管理等方面的內(nèi)容，特別的，在高校學(xué)分制基礎(chǔ)上，需要高度保證收集、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、全面性，因此在高校教學(xué)管理信息化過(guò)程中將大幅增加難度，最終導(dǎo)致一系列問(wèn)題，阻礙信息化進(jìn)一步發(fā)展。（1）軟、硬件建設(shè)步伐不一致。教學(xué)管理信息化需要軟件、硬件設(shè)施協(xié)同發(fā)展，相輔相成。不少高校在信息化過(guò)程中，過(guò)度重視硬件設(shè)計(jì)的投入，而忽視軟件的升級(jí)，造成硬件資源的大量浪費(fèi)。相反，有部分高校不重視硬件設(shè)施的資金投入，即使引進(jìn)先進(jìn)的軟件也無(wú)法提高教學(xué)管理質(zhì)量及效率。（2）信息化管理制度滯后。管理制度是高校教學(xué)信息化建設(shè)順利進(jìn)行的有力保障，而目前我國(guó)大部分高校信息化管理制度的相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)為管理制度涵蓋內(nèi)容的不完善、不科學(xué)，造成實(shí)施人員流于形式，違反管理制度。（3）數(shù)據(jù)共享困難，“信息孤島”現(xiàn)象明顯。為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)分制管理評(píng)估結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確，不僅需要收集準(zhǔn)確的客觀信息，而且信息涵蓋內(nèi)容要廣泛、全面，因此基于高校學(xué)分管理制下教學(xué)管理信息化需要對(duì)數(shù)據(jù)共享提出較高要求。目前，大部分高校由于管理信息系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、兼容性較差，導(dǎo)致各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)共享困難，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）數(shù)據(jù)安全問(wèn)題最為嚴(yán)重。我國(guó)高校擴(kuò)招、合并，導(dǎo)致在校人數(shù)急劇增加，數(shù)據(jù)量日益龐大，信息化管理對(duì)數(shù)據(jù)的安全性提出了更高要求。（5）信息化人才難以保證。信息化人才保障是目前影響高校信息化進(jìn)程的主要原因，信息化管理人才不僅包括系統(tǒng)日常運(yùn)行、維護(hù)、開發(fā)人員，還應(yīng)包括教學(xué)管理過(guò)程的操作人員。其中操作人員的保障難度較大，一部分原因是高校教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，另一部分原因是教學(xué)實(shí)施人員的信息化意識(shí)薄弱。

4基于高校學(xué)分制管理完善教學(xué)管理信息化的措施與策略

根據(jù)制約高校教學(xué)信息化發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)解決措施與策略：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)信息化建設(shè)管理理念。改變傳統(tǒng)高校教學(xué)管理信息化過(guò)程中所面臨的重“硬”輕“軟”或重“軟”輕“硬”的極端理念，根據(jù)本校發(fā)展要求配置相應(yīng)的軟、硬件設(shè)施，避免教學(xué)資源浪費(fèi)及教學(xué)信息化管理水平過(guò)度落后。（2）建立科學(xué)、完善的信息化管理制度。科學(xué)、完善的信息化管理制度需要滿足信息化管理要求、實(shí)施操作容易、規(guī)范、嚴(yán)密，為滿足這些要求需要管理人員根據(jù)定期修改、完善制度。（3）預(yù)防“信息孤島”現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)，執(zhí)行統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)等措施，預(yù)防“信息孤島”現(xiàn)象、保障數(shù)據(jù)共享的舒暢。（4）加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全性能。通過(guò)更新硬件設(shè)施，定期維護(hù)，加強(qiáng)操作人員安全意識(shí)，規(guī)范日常操作，建立計(jì)算機(jī)病毒防范體系，定時(shí)統(tǒng)一殺毒，集中病毒報(bào)警，強(qiáng)制病毒庫(kù)升級(jí)，禁止文件夾完全共享，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份，設(shè)置用戶權(quán)限，加強(qiáng)系統(tǒng)口令管理機(jī)制等加強(qiáng)教學(xué)管理數(shù)據(jù)安全性能。（5）完善信息化人才保障機(jī)制。根據(jù)自身發(fā)展要求，組建一支技術(shù)水平高超，專業(yè)水平優(yōu)異，職業(yè)素質(zhì)良好的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)維修、管理人員。

作者：王婷 單位：上海電力學(xué)院

第五篇：創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才

一、我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊端

我國(guó)高校在教學(xué)過(guò)程中，所應(yīng)用的傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的背景下逐步形成的，它著重強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)行政方法進(jìn)行，這種方式能夠使管理者有章可循，能夠?qū)崿F(xiàn)集中統(tǒng)一的管理，在我國(guó)高校教學(xué)管理的過(guò)程中，曾發(fā)揮了舉足輕重的作用，但是不得不說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已然不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不利于高校培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)管理模式的最主要特點(diǎn)就是管理過(guò)程的機(jī)械化，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)具有一定的封閉性，在管理過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)行政的權(quán)威性，在管理工作當(dāng)中缺乏民主性和人性化，具有較為明顯的人為因素，透明度較低，在這種管理模式下，很難調(diào)動(dòng)各方面的積極性，除此之外，在決策和計(jì)劃結(jié)束后，還缺乏科學(xué)的、完善的配套宣傳措施，使得管理系統(tǒng)呈現(xiàn)一定的封閉性。其次，高校傳統(tǒng)的管理內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，這一特點(diǎn)廣泛存在于各個(gè)高校當(dāng)中。近些年來(lái)，高校習(xí)慣于依照國(guó)家計(jì)劃和行政命令來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，缺乏民主性和人性化。雖然，這種模式在一定時(shí)期發(fā)揮了很大的作用，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種模式的弊端日益顯現(xiàn)。再次，高校傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種直線式的管理模式，主要強(qiáng)調(diào)的是服從，學(xué)生服從老師，師生服從管理者等等，由此可見，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間缺乏平等的對(duì)話和交流，教師對(duì)學(xué)生缺少必要的分析和把握，教師在授課過(guò)程中只是在僵硬的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性服務(wù)。教師成了課堂的主體，學(xué)生只是在教學(xué)過(guò)程中，被動(dòng)的接受老師的教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式所設(shè)置的監(jiān)控系統(tǒng)流于形式，計(jì)劃的制定和實(shí)施在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下其中心主要是決策者，被管理者的評(píng)價(jià)只是當(dāng)作一種形式，并不會(huì)將其作為評(píng)價(jià)的重要手段，也就是說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)體系缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。不僅如此，高校教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。現(xiàn)階段，被管理者參主要是通過(guò)參與教學(xué)質(zhì)量檢查座談、填寫反饋表等形式進(jìn)行教學(xué)，不具備完善的、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，信息收集也并不是十分全面。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，多采用定時(shí)性的方法，定量的分析用的較少，評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒(méi)有落實(shí)到位等等，這些因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。

二、如何創(chuàng)新教學(xué)管理模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才

近些年來(lái)，我國(guó)高校的教育改革已經(jīng)取得了令世人矚目的成績(jī)，教學(xué)管理體制改革已經(jīng)逐步成為了教育改革的核心內(nèi)容，教學(xué)管理水平也成為了教育評(píng)價(jià)高校本科教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)。由此可見，我國(guó)高校的教學(xué)管理工作已經(jīng)越來(lái)越重要了。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展的眼光進(jìn)行改革和創(chuàng)新，大膽的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新教學(xué)管理模式和機(jī)制營(yíng)造氛圍。創(chuàng)新教學(xué)管理模式，培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，是我國(guó)教育管理體制改革的最終目標(biāo)。筆者通過(guò)以下幾方面介紹了教學(xué)管理模式的創(chuàng)新方法。首先，要進(jìn)行合理的權(quán)力分配，進(jìn)一步提高院系的管理權(quán)限。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，通常是按照自上而下的形式進(jìn)行教學(xué)管理，最終的決定權(quán)由校長(zhǎng)或主管教學(xué)的副校長(zhǎng)享有，教務(wù)處的主要作用是協(xié)助決策者進(jìn)行決策和管理，也就是說(shuō)，院系的權(quán)力相對(duì)來(lái)說(shuō)小一點(diǎn)。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的集權(quán)式和行政命令式的教學(xué)形式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐步轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)或主管教學(xué)的副校長(zhǎng)的智能，使其的職能逐步向宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。其次，可以引進(jìn)必要的現(xiàn)代管理手段，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，傳統(tǒng)的教學(xué)管理有顯著的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)性，管理者往往通過(guò)主觀判斷的形式進(jìn)行管理，創(chuàng)新教學(xué)管理模式必須以開放的態(tài)度，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和形式的需要。在教學(xué)管理過(guò)程中引入科學(xué)的管理方式方法，能夠有效的創(chuàng)新管理形式，與此同時(shí)，還可以從分的運(yùn)動(dòng)用多媒體設(shè)備，借鑒國(guó)外的相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的管理體制，以減少管理工作的盲目性。其次，要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中所起的作用往往是引導(dǎo)性作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用各種方式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，廣泛的吸引廣大師生投入到教學(xué)管理改革當(dāng)中去，只有這樣，我們才能不斷深入的進(jìn)行教學(xué)管理體制改革，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)代的管理模式中，以教師為首的管理者往往進(jìn)行大包大攬，一定要改變這種管理模式，引導(dǎo)學(xué)生投身到教學(xué)管理改革當(dāng)中來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理向更加科學(xué)的、高效的方向發(fā)展。最后，要進(jìn)一步推進(jìn)彈性學(xué)制，進(jìn)一步完善大學(xué)生的學(xué)分教學(xué)培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式專業(yè)面過(guò)窄，培養(yǎng)模式比較單一，不利于有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善學(xué)分制的培養(yǎng)模式，它能夠突出學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于教師實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式已然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，所以必須進(jìn)行高校教學(xué)管理的改革，進(jìn)行合理的教學(xué)分配，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

作者：李鑫 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第六篇：高校教學(xué)管理所問(wèn)題探討

一、高校教學(xué)管理的現(xiàn)存問(wèn)題

教學(xué)管理手段依舊落后。目前高校教學(xué)管理工作仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理工作手段，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展需求。比如，對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的分配往往不考慮實(shí)際情況，過(guò)多分配工作任務(wù)，而不能考量教師的教學(xué)心態(tài)，忽視對(duì)教師教學(xué)熱情的激勵(lì)，這樣落后的教學(xué)管理手段無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，部分年齡較大的教學(xué)管理干部不能適應(yīng)新時(shí)代高校教育發(fā)展需求適時(shí)改變工作方式，這也是影響高校教學(xué)管理工作的原因之一。而且，隨著高校不斷擴(kuò)招，高校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，師資隊(duì)伍得到持續(xù)擴(kuò)充。年輕教師的加入雖然為學(xué)校提供了新鮮血液，但由于部分年輕教師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校的教學(xué)管理工作造成影響。考核方式不夠完善。當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中的教學(xué)考核制度較為單一、呆板，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)考核一味重視科研成果和理論教學(xué)，忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐性教學(xué)的重要性。并且，教學(xué)反饋制度也存在缺失，不能及時(shí)跟蹤教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨部門的信息反饋。另外，高校教學(xué)管理還存在考核方式缺乏靈活性、考核指標(biāo)輕質(zhì)量重?cái)?shù)量的現(xiàn)象。同時(shí)，評(píng)價(jià)考核通常以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，教師間和學(xué)生的評(píng)價(jià)所占比重過(guò)低，甚至根本沒(méi)有，這使得考核缺乏公平公正性，不利于教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。教學(xué)管理師資隊(duì)伍尚不健全。目前高校教學(xué)管理隊(duì)伍的部分工作者業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，教學(xué)管理意識(shí)較為薄弱。而高校的教學(xué)管理工作、教學(xué)管理師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)與高校發(fā)展同步，這樣才能保證教學(xué)管理質(zhì)量的提高，促進(jìn)高校的教育事業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前很多教學(xué)管理的工作人員都是由教師兼職，而教師教學(xué)任務(wù)的繁重決定了這樣的師資隊(duì)伍設(shè)置必然無(wú)法達(dá)到教學(xué)管理工作的合格指標(biāo)要求，不僅無(wú)法滿足教學(xué)管理工作的需求，還會(huì)對(duì)教師教學(xué)和科研工作造成嚴(yán)重的影響，從而浪費(fèi)教育資源的投入，制約高校教學(xué)管理工作的發(fā)展。另外，高校部分教學(xué)管理工作人員的學(xué)歷低下，無(wú)法達(dá)到高校教學(xué)管理的要求，這也在很大程度上影響了高校教學(xué)管理工作的水準(zhǔn)。

二、高校教學(xué)管理現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

社會(huì)因素的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開放的推動(dòng)下，發(fā)生了翻天覆地的變化，而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)空前繁榮的同時(shí)，人們的思想意識(shí)也發(fā)生了很大的變化，其中不乏一些負(fù)面的影響。部分教師的責(zé)任感和職業(yè)信念受到了金錢和名利的影響，不愿踏踏實(shí)實(shí)地從事教學(xué)工作，而是將更多精力投入到社會(huì)兼職創(chuàng)收中，有的教師在私人企業(yè)做兼職，而有的教師干脆擠出時(shí)間來(lái)做生意，這些教師視教學(xué)為“副業(yè)”，自然也就不會(huì)對(duì)其投入過(guò)多的精力了。政策導(dǎo)向因素的影響。通常來(lái)說(shuō)，一般高校的所有工作都是以教學(xué)工作為中心點(diǎn)，重點(diǎn)大學(xué)的所有工作都是以教學(xué)和科研的雙重中心為中心點(diǎn)。而實(shí)際上，目前我國(guó)大部分高校都是以科研為學(xué)校一切工作的中心點(diǎn)。這主要是受到了高校現(xiàn)行職稱政策的影響。當(dāng)下，高校不僅以教師的科研成果和數(shù)量為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)其水平和能力，而且也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)作為其職稱晉升的依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)因素的影響。嚴(yán)格有效的教學(xué)管理工作是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校的工作特點(diǎn)決定了其對(duì)教師和教學(xué)采取彈性管理方式，教師可以自由支配除上課時(shí)間的其它時(shí)間。這種管理方式雖然有利于教師自主安排學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，但如果不能夠輔之以完善的教學(xué)監(jiān)控和督導(dǎo)機(jī)制，往往容易導(dǎo)致教師備課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)嚴(yán)重失控。而大部分高校的教學(xué)檢查和評(píng)估制度僅僅只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的指標(biāo)，難以正確衡量教師的教學(xué)情況。

三、針對(duì)高校教學(xué)管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.完善管理機(jī)制

一方面，高校要下移教學(xué)管理職權(quán)重心，將高校的教學(xué)管理職能分散化，施行權(quán)力結(jié)構(gòu)縱向化，構(gòu)建教學(xué)管理的二級(jí)機(jī)制。高校要?jiǎng)澐衷盒＝虅?wù)處和二級(jí)學(xué)院間的權(quán)責(zé)，適度提高二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理權(quán)限，采取分級(jí)教學(xué)管理；另一方面，高校要鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)管理中來(lái)，形成一個(gè)師生與教學(xué)管理工作者共同監(jiān)督促進(jìn)教學(xué)管理工作的新局面。

2.健全考核方式

高校教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上會(huì)受到高校考核政策的影響。而一個(gè)科學(xué)合理的考核制度可以極大激勵(lì)教師的教學(xué)熱情。因此，高校要改革考核制度，制定科學(xué)合理的教學(xué)考核激勵(lì)體制，對(duì)師生實(shí)行雙向機(jī)制設(shè)計(jì)，使教師在減壓的同時(shí)增負(fù)，而使學(xué)生在增壓的同時(shí)減負(fù)。教學(xué)本身較為復(fù)雜，無(wú)法簡(jiǎn)單地予以評(píng)判，因此，高校應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等多項(xiàng)評(píng)價(jià)考核結(jié)合在一起，對(duì)教師教學(xué)情況做出一個(gè)較為客觀、公正的綜合評(píng)價(jià)。

3.革新管理手段

高校的教學(xué)管理涉及的內(nèi)容繁雜，不僅包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，還包括學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，另外，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。面對(duì)如此繁復(fù)的工作，高校教學(xué)管理工作者必須革新管理工作手段，提高管理工作效率，從而使高校的教學(xué)管理工作得到完善。

作者：高嘉璐 單位：北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院

第七篇：高校教學(xué)管理科學(xué)化問(wèn)題認(rèn)識(shí)

1高校教學(xué)管理科學(xué)化的主要內(nèi)容

高校教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容需要嚴(yán)格遵循高等教育的基本規(guī)律，將教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容主要自身的重要原則，采用一定的系統(tǒng)化措施來(lái)建立科學(xué)有效的管理方法，建立全面的信息管理系統(tǒng)和決策系統(tǒng)，同時(shí)利用信息反饋系統(tǒng)和控制系統(tǒng)來(lái)完成對(duì)于教學(xué)管理工作的全程管理工作。

1.1教學(xué)管理決策系統(tǒng)

高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化核心是通過(guò)教學(xué)管理決策系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，依靠教學(xué)管理決策系統(tǒng)來(lái)指揮整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行工作。在傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)管理工作的決策者應(yīng)當(dāng)是由教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行決策的，通過(guò)其自身的經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)完成實(shí)際工作的要求。在教學(xué)管理的過(guò)程中需要對(duì)信息的傳遞、交流、加工以及制造全面進(jìn)行監(jiān)督，因此在教學(xué)決策也是整個(gè)系統(tǒng)開展的核心部分，起到的是指導(dǎo)后續(xù)工作的作用。同時(shí)，通過(guò)有效的、科學(xué)的教學(xué)管理決策系統(tǒng)能夠全面的指導(dǎo)所有的教學(xué)工作的開閘，將決策系統(tǒng)進(jìn)行全面的實(shí)行，保證整體系統(tǒng)化運(yùn)行的流暢度和合理性。

1.2教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)

高校教學(xué)管理科學(xué)化運(yùn)行的前提是教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)運(yùn)行，通過(guò)正確的決策作用將準(zhǔn)確真實(shí)的信息進(jìn)行收集和反饋，在獲取過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)全面的加工和處理，才能保證信息具有很高的正確性。教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件是通過(guò)對(duì)靈敏、準(zhǔn)確和有利的信息進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程，從而保證教學(xué)管理決策系統(tǒng)中所掌握的信息量能夠保證其作出正確的決策，從而間接影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作。因此可以了解信息反饋系統(tǒng)對(duì)于整個(gè)科學(xué)化管理系統(tǒng)的重要性，沒(méi)有這一系統(tǒng)的運(yùn)行，將不會(huì)得到任何有價(jià)值的信息來(lái)供給決策者進(jìn)行處理和參考，那么其運(yùn)作的過(guò)程必然也是沒(méi)有意義的。

1.3教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)

高校教學(xué)管理科學(xué)化研究的關(guān)鍵性問(wèn)題是解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，教學(xué)管理必然是保證教學(xué)過(guò)程的有效開展的。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中做到將教學(xué)質(zhì)量作為核心標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行管理，同時(shí)不同的教學(xué)效果檢查手段來(lái)對(duì)實(shí)際的效果進(jìn)行檢查，保證教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)形成嚴(yán)格的監(jiān)督和管理工作。在教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)中的主要組成部分包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)風(fēng)情況分析、教學(xué)進(jìn)度的檢查、作業(yè)檢查和批改情況分析等內(nèi)容，通過(guò)這些不同的制度在管理工作起到足夠的作用能夠達(dá)到對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的全面把握，將教學(xué)管理工作中關(guān)鍵性內(nèi)容都進(jìn)行了全面的涉及，是高校教學(xué)質(zhì)量的保證。

2高校教學(xué)管理科學(xué)化的形成過(guò)程和意義

人們對(duì)于一件事物的了解需要通過(guò)一個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，其過(guò)程分別是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注意的這種重復(fù)絕對(duì)不是從始至終，又從終到始的過(guò)程，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的不斷提升以及能力的不斷提升的過(guò)程。人們首先從認(rèn)識(shí)的過(guò)程中獲得一定了解，然后逐漸形成一定的理性思維認(rèn)識(shí)。在形成之后再次重新對(duì)原來(lái)的實(shí)踐進(jìn)行審視，對(duì)其中存在的某些不足在進(jìn)行充分的補(bǔ)充，逐漸達(dá)到層次的提升。在高校管理工作中同樣也需要通過(guò)這樣的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)提升，首先在科學(xué)化管理實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先形成一個(gè)具有一定作用決策系統(tǒng)，然后逐步對(duì)其進(jìn)行完善，這樣才能更好達(dá)到科學(xué)化的管理目的。實(shí)行教學(xué)管理工作科學(xué)化管理具有十分重要的實(shí)際意義，不僅能夠保證高校教育的規(guī)范化管理，能夠?qū)τ趯W(xué)校信息化建設(shè)提供全面參考依據(jù)，對(duì)于學(xué)校管理人員的綜合素質(zhì)具有明顯的提升作用，不斷的對(duì)其進(jìn)行能力的提升對(duì)于保證自身高校的競(jìng)爭(zhēng)力起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)開展教學(xué)管理科學(xué)化工作能夠使高校的整體教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，管理人員獲得信息的途徑大幅度增加，對(duì)于學(xué)校自身現(xiàn)狀的把握程度就更為準(zhǔn)確，在決定的過(guò)程中也能更有效的開展工作。

3結(jié)束語(yǔ)

高校教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理是保證教學(xué)工作高質(zhì)量開展的重要保證，能夠有效的刺激教師對(duì)于教學(xué)工作的重視程度，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，同時(shí)通過(guò)全面的信息收集系統(tǒng)能夠更好地保證學(xué)校的全面發(fā)展。

作者：馬騰 單位：朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校

第八篇：高校教學(xué)管理模式探析

一、“以人為本”管理理論的作用

“人本管理”是在認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，在管理過(guò)程中突出人的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。“以人為本”的管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，都起到了很重要的作用，綜合起來(lái)，產(chǎn)生的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.“以人為本”關(guān)系到現(xiàn)代管理和社會(huì)發(fā)展的成敗

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由于科技與信息技術(shù)的發(fā)展，智力、知識(shí)和技能在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用，而人在管理中的地位與作用也越來(lái)越重要，人的主動(dòng)性的發(fā)揮直接關(guān)系到管理活動(dòng)的成敗。在現(xiàn)代管理中，人力資源已經(jīng)逐漸成為組織的第一資源，成為提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。因此，在未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，“以人為本”的現(xiàn)代管理模式越來(lái)越被人們所重視，成了社會(huì)發(fā)展的必由之路。尤其是黨的十八大以來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)建設(shè)和諧社會(huì)，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了“以人為本”的理念。此外，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全世界對(duì)人才的需求越來(lái)越大，人才競(jìng)爭(zhēng)不僅僅限制在國(guó)內(nèi)，在世界范圍內(nèi)都日趨激烈。

2.“以人為本”的理念便于提高實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)效率

一般來(lái)說(shuō)，所有的組織管理工作環(huán)節(jié)都是由人去操作并掌握的，如果離開了人，任何管理活動(dòng)都是沒(méi)有了存在的動(dòng)力。組織在管理中應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分地調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使人們能積極地、主動(dòng)地進(jìn)行管理活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)組織的奮斗目標(biāo)。“以人為本”的管理理念，可以極大地激發(fā)成員的內(nèi)在動(dòng)力，從而為活動(dòng)的開展貢獻(xiàn)自己的全部力量。此外，人本管理思想符合管理的效益原則。人本管理更加重視人的因素，把人視為重要的資源，并根據(jù)成員的特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，能夠收到事半功倍的效果。

二、人本視域下高校當(dāng)前教學(xué)管理存在的不足

由于受到傳統(tǒng)管理體制、教育觀念以及教育資源等因素影響，我國(guó)部分高等院校在教學(xué)管理中仍存在著許多非人本化管理的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)管理缺乏對(duì)教師、學(xué)生的尊重與理解，是沒(méi)有體現(xiàn)“人”的管理，這樣的管理會(huì)在很大程度上影響了他們的發(fā)展。

1.在學(xué)生管理中的表現(xiàn)

首先，學(xué)生在課堂教學(xué)管理中缺少自主選擇權(quán)。高等教育應(yīng)該更加主動(dòng)地讓大學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自我。但是，當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理還是更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的教學(xué)，將學(xué)生作為一個(gè)灌輸對(duì)象，教師主要在講臺(tái)上進(jìn)行教授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，在這樣的管理體制下，教師缺乏與學(xué)生的交流與對(duì)話。學(xué)生的潛能很難發(fā)揮，在很大程度上不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生只是服從管理，處于被動(dòng)地位，很少有自主權(quán)。師生之間不能進(jìn)行平等交流，也不利于師生正常教學(xué)的進(jìn)行。其次，專業(yè)設(shè)置和選擇不是學(xué)生的意愿。當(dāng)前，我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與課程安排都過(guò)于狹窄，專業(yè)教育和專業(yè)技能無(wú)法統(tǒng)一，這些弊端使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，視野也不開闊，綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今高校中學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)特別困難，幾乎是高考后就決定了專業(yè)的方向，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生痛苦地被迫學(xué)習(xí)，對(duì)自己專業(yè)不感興趣的學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，遏制了學(xué)生的求學(xué)意愿。再次，單一呆板的評(píng)價(jià)方式制約了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要還是依靠分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察還很少，這就是很多大學(xué)生不能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，沒(méi)有很好地理解與實(shí)踐，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.在教師管理中的表現(xiàn)

首先，未能尊重教師的參與權(quán)和自主權(quán)。一般高校在制定教學(xué)管理制度與計(jì)劃時(shí)，不會(huì)征求普通教師的意見，普通教師是不能參加到學(xué)校的教學(xué)管理之中的。例如，教務(wù)處在編排下學(xué)期的課程表的時(shí)候，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排的時(shí)候，不能征求廣大教師的意見，由于部分課程對(duì)于授課時(shí)間、授課地點(diǎn)有特殊需要，教務(wù)處要是按照自己的意愿去排課，就會(huì)大大影響教學(xué)效果以及質(zhì)量，挫傷教師的心理和管理意識(shí)。其次，還表現(xiàn)在決策時(shí)沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行人性關(guān)懷。當(dāng)前教學(xué)管理中很多規(guī)定并沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，所做的制度又過(guò)于死板，這就會(huì)嚴(yán)重影響教師上課情緒和課堂效率[5]。目前，很多高校由于擴(kuò)招要遷到郊區(qū)的新校區(qū)，這樣也很不方便教師每周連續(xù)都要到新校上課。很多教師在精力、體力方面嚴(yán)重不適應(yīng)。還有的教師想做課題和繼續(xù)進(jìn)行深造，結(jié)果都沒(méi)有時(shí)間，這就嚴(yán)格限制了教師的教學(xué)自由權(quán)和創(chuàng)造性。再次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面缺乏人性化考慮。當(dāng)前，我國(guó)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的工具價(jià)值，往往對(duì)他們的主體價(jià)值沒(méi)有很好的關(guān)注，忽視了教師的個(gè)性發(fā)展，考核評(píng)價(jià)體系只能對(duì)高校教師進(jìn)行約束，卻無(wú)法促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于教師的工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。再次，“程式化”的管理模式限制了教師的自主權(quán)。行政化的教學(xué)管理對(duì)教師的約束過(guò)多，嚴(yán)重扼殺了教師的創(chuàng)造性與個(gè)性化發(fā)展。有些高校對(duì)教師的授課內(nèi)容、教材、方式都做出了細(xì)致的要求，還要求教師上交備課內(nèi)容，甚至編寫教案的形式都有要求，這些硬性規(guī)定嚴(yán)重約束了教師個(gè)性化的發(fā)展，阻礙了教師的自主創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、實(shí)現(xiàn)“以人為本”高校教學(xué)管理的途徑

當(dāng)前，“以人為本”的教學(xué)管理已經(jīng)引起了一些教育者的重視，并在逐漸將這個(gè)理念引進(jìn)到高等教育改革之中，“以人為本”是高校進(jìn)行教學(xué)管理制度、體制改革的一個(gè)方向，對(duì)提高教育水平有很大的作用。本文從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生這幾方面對(duì)“以人為本”教學(xué)管理體制改革做初步探討。

1.貫徹以教師發(fā)展為本的理念

高校在管理體制改革過(guò)程中，要尊重教師、信任教師，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。由于教師是高校教育事業(yè)的主導(dǎo)，是學(xué)生的引航員，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵力量。因此，高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，要重視教師的主體地位，努力發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而為“以人為本”的教學(xué)管理改革奠定良好的基礎(chǔ)。首先，要在改革過(guò)程中，要尊重信任教師，尊重他們?cè)诮虒W(xué)管理工作中的主體地位，知人善任，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)；充分激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其全心全意投身到教學(xué)工作中去；學(xué)校還要努力改善條件，提升教師業(yè)務(wù)水平。其次，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索創(chuàng)新，還應(yīng)盡力為高校教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校還要竭力營(yíng)造開放式的管理氛圍，讓教師真正參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。此外，還要制定合理的管理制度，使教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。“以人為本”雖然強(qiáng)調(diào)人的主體性，但也要有一定的規(guī)矩。學(xué)校要保證教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，也必須要有合理的規(guī)章制度進(jìn)行保障。在制定學(xué)校的教學(xué)管理制度時(shí)，既要符合規(guī)定，又要尊重師生的意見，發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見，充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而能讓制定出來(lái)的制度得到絕大多數(shù)教職工的支持和擁護(hù)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念

“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)在管理中要充分尊重學(xué)生的人格，幫助每個(gè)學(xué)生挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性，最后實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，尊重學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律與需要。高校必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要，創(chuàng)造良好校園條件，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，有選擇性地設(shè)置課程的學(xué)習(xí)順序，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，應(yīng)充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利。高校要充分尊重學(xué)生的選擇，要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，學(xué)生也可以按照興趣進(jìn)行選擇課程、教師，甚至可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，以利于他們的健康成長(zhǎng)。再次，要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，往往忽視了大學(xué)生的個(gè)性，“以人為本”的教學(xué)管理則更加強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異。要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以更好、更全面的發(fā)展。

作者：梁冰 單位：遼寧大學(xué)商學(xué)院

第九篇：高校教學(xué)管理缺陷及彌補(bǔ)措施

1現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)制度不完善

教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)工作的重要指標(biāo)，是教學(xué)工作的靈魂，然而高教學(xué)質(zhì)量又與教學(xué)管理制度息息相關(guān)。教育部在2014年開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，對(duì)在校的高等學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查，調(diào)查報(bào)告顯示，將近一半的學(xué)生認(rèn)為本校的教學(xué)質(zhì)量一般，僅11％的學(xué)生選擇好。從報(bào)告中可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)本校的教學(xué)總體質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理制度不滿意。目前我國(guó)的教師并非專業(yè)化的教師，管理意識(shí)薄弱，管理沒(méi)有創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量跟不緊跟不上的局面。高校教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于高校教學(xué)質(zhì)量的下降，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量下降、使得人才的競(jìng)爭(zhēng)力削弱、降低高校的競(jìng)爭(zhēng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于我國(guó)整體高等教育的影響危害至深。

1.2人才培養(yǎng)整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏選擇空間

現(xiàn)行高校培養(yǎng)計(jì)劃嚴(yán)格按照本校的章程，課程、教材、教學(xué)大綱在每個(gè)學(xué)年不會(huì)根據(jù)社會(huì)人才的需求改觀，學(xué)生缺乏在主選課、選修課、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)間的自主選擇權(quán)，此外，課程結(jié)構(gòu)和體系剛性過(guò)強(qiáng)，必修科目明顯高于選修科目，學(xué)校制定的選修科目資源有限，學(xué)生難以根據(jù)自己的需要和愛好選擇，選擇空間很小。另外，盡管現(xiàn)在一些學(xué)校出臺(tái)了一些新的規(guī)定，允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，高校制定這樣的制度的出發(fā)點(diǎn)并非考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，而僅僅鼓勵(lì)一些優(yōu)異的學(xué)生群體，沒(méi)有真正的體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)后再次選專業(yè)的真正意義。因此，能根據(jù)自己的意愿轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也只有少部分，對(duì)于大部分的學(xué)生出臺(tái)的制度形同虛設(shè)。

1.3高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式重科研而輕教學(xué)

目前我國(guó)高校為了提高學(xué)校知名度，為了展現(xiàn)本校的師資隊(duì)伍，為了招收更多的學(xué)生，強(qiáng)烈要求教師搞科研，并以論文的多少、出版的書籍、申請(qǐng)的科研基金項(xiàng)目、獲得多少課題等等作為教師最終職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式比較單一。因此一些學(xué)術(shù)造詣比較深的教師為了順應(yīng)大勢(shì)，以本校的教學(xué)管理制度為中心，專心科研工作忽視學(xué)生的教學(xué)。而對(duì)于年輕的教師，由于這種評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的原因，有些教師開始扮演“掛名教師”的角色，為了維持生計(jì)一些教師不得不去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職從中謀取私利，而對(duì)于自己的學(xué)生管理甚少。基于這種管理模式，我國(guó)的各大高校對(duì)于教師的教師任務(wù)完成與否沒(méi)有過(guò)多的關(guān)心。這種教學(xué)管理對(duì)我國(guó)的教育工作的更好開展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

2完善教學(xué)管理制度的主要措施

2.1深化高等教育改革，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

2010年國(guó)家教育部了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》，明文規(guī)定全面深化教育改革，提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，這表明了我國(guó)把提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量提高到了重要的戰(zhàn)略地位，成為高校工作的指導(dǎo)思想，為高校教育工作的開展奠定了基石。深化教育改革，不斷完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制、管理機(jī)制、教學(xué)機(jī)制等，把改革落到實(shí)處。

2.2改變重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)與科研相平衡

單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式給高校教學(xué)工作的順利開展帶來(lái)極大的負(fù)面影響，為了消除重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，高校應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)不僅要看科研成就更要注重教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。為了對(duì)教師給予合理的評(píng)價(jià)，我們可以從以下方面入手。首先，應(yīng)該建立完善的聽課制度，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，了解高校教師的教學(xué)活動(dòng)。其次，要建立學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生是整個(gè)課堂活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)最了解，教學(xué)質(zhì)量的好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。讓學(xué)生參與到教師的評(píng)價(jià)中來(lái)反饋的信息更具有參考價(jià)值，也是評(píng)教工作的最主要途徑。

2.3建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制度，提倡彈性學(xué)制

2.3.1建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度

加大學(xué)生自主選擇教師、專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)方式的力度。學(xué)校應(yīng)該徹底廢除專業(yè)定終身的制度，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自主選擇自己的專業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘其潛質(zhì)。在一些高校已實(shí)行文理大類招生，擴(kuò)大了學(xué)生選擇專業(yè)的自由空間。同時(shí)也要改革培養(yǎng)計(jì)劃，控制必修課和選修課的比例，加大選修課比例，鼓勵(lì)教師開設(shè)跨學(xué)科的選修課。還可允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的條件選擇學(xué)習(xí)方式，不必苛求具體的時(shí)間、地點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3.2提倡彈性學(xué)制

在使教學(xué)管理有序的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)靈活、富有激勵(lì)作用的運(yùn)行機(jī)制，如主輔修制、雙學(xué)位制、彈性學(xué)制等。國(guó)家在“十五”規(guī)劃綱要中明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件推行彈性學(xué)制，放寬招生和入學(xué)的限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。彈性學(xué)制有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)階段，給一些家庭困難再次提供了上學(xué)的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中教會(huì)了學(xué)生自強(qiáng)不息，自我管理的意識(shí)。

3總結(jié)

總之，教學(xué)管理人員要不斷的學(xué)習(xí)，建立全新的教育觀念，用創(chuàng)造性的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，要抗好教育的大旗，引領(lǐng)好教育之路。

作者：彭成 周曉紅 袁鑫攀 張燦青 單位：湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院