前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)教學(xué)管理論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
1.缺乏小學(xué)專職固定科任教師
有些學(xué)校甚至沒有專職科任教師，教師身兼數(shù)科，教師所學(xué)的專業(yè)理、化、生或相近科學(xué)的都比較少。但由于小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜菍⑿W(xué)課作為“副課”“搭秤課”來進(jìn)行教學(xué)安排的。通常情況下，小學(xué)課大多由語文或數(shù)學(xué)教師以及部分即將退休的人員來做兼職。因此，教師普遍都感到精力不足，備課時(shí)間很少，課前的準(zhǔn)備也不夠，上課就較為隨意。
2.受應(yīng)試教育思想的影響
小學(xué)課程應(yīng)該得到教師相應(yīng)的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)監(jiān)測(cè)考試范圍不是很廣，但我縣小學(xué)六年級(jí)的監(jiān)測(cè)成績(jī)卻很差。可見在日常的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校都普遍存在擠課、占課等現(xiàn)象，這也是由于受到應(yīng)試教育思想的影響。
3.小學(xué)教學(xué)設(shè)備的落后
從現(xiàn)代化社會(huì)來看，有些小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備還是相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)儀器的配置也較為落后，與教學(xué)環(huán)節(jié)并不配套。即使是原有的儀器，也由于儀器老化或管理不善而造成大量的損失，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施的難度增大，甚至于有些學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室，更不用說進(jìn)行試驗(yàn)操作。
二、小學(xué)教學(xué)管理過程中問題的解決措施
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的書籍，可是大部分小學(xué)生都覺得這些課沒意思，學(xué)完也記不住。這與學(xué)校有限的課程教育資源以及多數(shù)內(nèi)容的開展是很有影響的，但影響最大的是小學(xué)教師的素養(yǎng)問題。現(xiàn)在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，開始重視小學(xué)教育的重要性，小學(xué)校長也開始重視本校的小學(xué)教學(xué)。例如，在兼職小學(xué)教師的安排上，必須要做到這幾點(diǎn)：首先，教導(dǎo)處不能安排年齡大的或文科出身的教師上科學(xué)課；其次，要固定的兼職教師，不要時(shí)常更換。在我縣小學(xué)青年教師研討會(huì)上，我縣教研員陳老師認(rèn)為，每年都看到許多的新教師，不僅會(huì)高興，而且還會(huì)擔(dān)憂?？茖W(xué)教師隊(duì)伍每年都在更新，這是值得我們高興的，但給我們小學(xué)的教學(xué)帶來多而大的問題，這是令人擔(dān)憂的，因此，這是提升小學(xué)教師素養(yǎng)的基本條件。
三、總結(jié)
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)生的教育越來越重視，但在小學(xué)教學(xué)管理過程中依然存在許多問題，需要我們不斷地探索和改進(jìn)，提出科學(xué)合理的方法，進(jìn)行分析和解決，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。
作者：梁曉紅 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)蓮花山鄉(xiāng)弓棚子小學(xué)
第二篇：小學(xué)教學(xué)管理問題研究
1.新舊小學(xué)教學(xué)在管理制度方面的差異
以往的學(xué)校管理都是強(qiáng)制性管理，就是以制度和規(guī)定要求對(duì)管理者實(shí)行嚴(yán)格的控制，尤其以封閉校門的管理最為顯著。這種控制方式在一定時(shí)期產(chǎn)生了一定的積極影響，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行客觀上的保護(hù)作用的同時(shí)，對(duì)于教師的責(zé)任付出也起到了一定的配合作用。但是這種管理體制從根本上，使得小學(xué)生在校園中再度淪為家庭嫩苗的悲劇，在得到校方嚴(yán)加保護(hù)的同時(shí)，和家庭教育一樣，再度失去了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，由此引發(fā)為小學(xué)生的自主保護(hù)意識(shí)差、難以區(qū)分善惡的局限，對(duì)于學(xué)生的潛力挖掘，也就起到了扼殺的作用。新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)管理，需要以人性化為紐帶，以開放式的學(xué)校教育和管理機(jī)制為保障，意在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并在一定程度上提升其社會(huì)歷練的能力，實(shí)現(xiàn)其心智的早熟。新的管理制度較之舊制度，最大的優(yōu)勢(shì)便是對(duì)后者“取其精華，去其糟粕”的批判性的承襲，對(duì)舊制度既有很對(duì)合理性的保留，也有不足性的剔除。由于社會(huì)治安的種種問題仍然存在，封閉管理對(duì)于小學(xué)生的安全維系固然不可忽略，但是在校內(nèi)管理方面，傳統(tǒng)管理中各種機(jī)械化的制度則應(yīng)當(dāng)予以改善或廢止，一切要以尊重學(xué)生為宗旨，力圖實(shí)現(xiàn)師生和諧。
2.教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)改革的必要性
2.1根本必要性：
除了教學(xué)內(nèi)容的革新與開放外，管理層面的工作一樣不可忽視。如果說學(xué)校的重點(diǎn)與核心工作在于教學(xué)活動(dòng)的精深，那么究其基礎(chǔ)和保障，就著重體現(xiàn)在管理體系的嚴(yán)厲與靈活。綜上所述，管理教學(xué)對(duì)于小學(xué)而言，堪稱學(xué)校工作的根本，即便再優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，缺少管理的支撐，也會(huì)影響學(xué)校的建設(shè)成就，并對(duì)教師執(zhí)教的積極性帶來很大的損害。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，由于年齡、體力、心智等諸多方面的不足，未成年人作為社會(huì)階層中的弱勢(shì)群體，與老年人、婦女和殘疾人同樣享有國家法律特殊保護(hù)的權(quán)利。因此從根本上說，小學(xué)教育體系中實(shí)現(xiàn)管理的優(yōu)化，直接制約著學(xué)生的成績(jī)好壞，還影響著學(xué)生的前途、命運(yùn)。所以，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)管理制度是小學(xué)學(xué)校的必然要求。
2.2現(xiàn)實(shí)必要性：
盡管傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式在過去的教育生涯中，起到一定的積極作用。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化形態(tài)的固本維新，即便是心智不很成熟的廣大小學(xué)生，其意識(shí)和價(jià)值都隨著社會(huì)的變化而變化，自由個(gè)性的追求、思想的開放以及早期男女交際意識(shí)已經(jīng)擺脫了萌芽狀態(tài)，無不標(biāo)志著小學(xué)生思想意識(shí)的飛躍，而傳統(tǒng)相對(duì)保守的管理觀念，難以滿足當(dāng)代小學(xué)生的成長需求。國家教育既然越發(fā)重視要讓孩子贏在起跑線上，小學(xué)教育的重視程度，就不能落后于中學(xué)和高校教育的重要性。而與中學(xué)和高校教育而言，小學(xué)教育的管理更具備現(xiàn)實(shí)層面的特殊性，并且需要改革與時(shí)間的絕對(duì)配合，只有改革和實(shí)踐結(jié)合在一起，才能使小學(xué)教學(xué)管理更加有效。
3.小學(xué)教學(xué)管理改革和實(shí)踐的主要方向
3.1延續(xù)封閉管理的制度：
傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中的封閉管理，在當(dāng)前仍然具有很重要的作用。因此小學(xué)教學(xué)的管理體系改革，并非意味著將舊制度一概否定，使得產(chǎn)生矯枉過正的不良效果。盡管在小學(xué)教學(xué)的范疇中，民主風(fēng)氣的注入已經(jīng)迫不及待。因此小學(xué)教育管理的改革主要格局方向，便是實(shí)現(xiàn)“民主與專制”的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)采取對(duì)外嚴(yán)厲、對(duì)內(nèi)自由的基本政策。教師和政教人員在正常的執(zhí)教、執(zhí)勤工作之余，也應(yīng)當(dāng)定期展開社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的虛擬化歷練，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中得以成長。
3.2人性化的班主任管理：
在新課改的理念中，注重教學(xué)方式的人性化，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。政教人員在封閉管理的執(zhí)勤上責(zé)無旁貸，而對(duì)于班主任和科任教師來說，主要的任務(wù)就是在班級(jí)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人性化的管理，并集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，消除成績(jī)?nèi)∪说母裟ぁ＠缬行┙處煏?huì)按照成績(jī)排名為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位分配，這既讓班級(jí)內(nèi)顯得參差不齊，更重要的是會(huì)使得學(xué)生的自尊心或狂妄心理的滋生，不利于班級(jí)和諧，也不利于良好師生關(guān)系的建立。因此這種忽視平等待人的原則，必須要取締。第二，而別小學(xué)會(huì)分成實(shí)驗(yàn)班和普通班，在每一年度里按照年級(jí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)學(xué)生和教師的班級(jí)分配。這樣的做法不但傷害學(xué)生，更屬于對(duì)教師平等的職業(yè)原則的抹殺與無視。長此以往單位年級(jí)的優(yōu)生率不但會(huì)逐漸降低，教師的執(zhí)教使命感也將由此沖淡。所以，在新課改的形勢(shì)下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸進(jìn)步。學(xué)校也要對(duì)所有的學(xué)生與教師采取平等的看待方式，積極構(gòu)建和諧校園，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一。
3.3教學(xué)管理在結(jié)構(gòu)上予以調(diào)整和優(yōu)化：
在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，教學(xué)管理方式就是教師教、學(xué)生學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，較適合學(xué)生之間不能形成良好的互動(dòng)，學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，不利于一些需要協(xié)同解決的問題。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被忽略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響。因此，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的平等性，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的主體作用，充分發(fā)揮自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間形成交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
4.結(jié)論
綜上所述，小學(xué)教學(xué)中的管理創(chuàng)新，非但對(duì)小學(xué)教育體制的進(jìn)步，起到著非比尋常的助推作用，而且在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)校建設(shè)過程中獨(dú)立自主、尊重客觀規(guī)律并且緊密聯(lián)系社會(huì)的諸多優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)今的教育工作中，地位不容撼動(dòng)，其深遠(yuǎn)影響，同樣不得而知。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊有管理的批判性繼承，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理體制的飛躍，體現(xiàn)出“窮則變，變則通，通則久”的理論優(yōu)勢(shì)，而這也正是教育活動(dòng)中始終恪守的重要話題。
作者：王長江 單位：長嶺縣永久鎮(zhèn)中心校
第三篇：小學(xué)教學(xué)管理以人為本理念分析
1傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中，教師和學(xué)生都很難得以全方面、多方位的發(fā)展，其個(gè)性在一定程度上受到了限制。若學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中發(fā)生一些違反傳統(tǒng)管理的行為，教師沒有加以及時(shí)制止或教師也出現(xiàn)一些違反傳統(tǒng)管理的行為，那么教師便會(huì)受到相應(yīng)的出發(fā)。在這種管理模式下，學(xué)生和教師都無法沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，個(gè)性無法得以發(fā)展，思想無法得以創(chuàng)新，致使很多性格外向的學(xué)生和教師為了適應(yīng)這種傳統(tǒng)模式而壓抑自己的思維和想法。同時(shí)這種傳統(tǒng)管理模式只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升，沒有加大重視學(xué)生德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)在針對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，往往是以學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力及教師的能力。小學(xué)作為學(xué)生成長和發(fā)育的重要階段，是提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而小學(xué)管理者應(yīng)加大重視小學(xué)教學(xué)管理工作，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的全名發(fā)展。
2“以人為本”理念與小學(xué)教學(xué)管理的融合
2．1轉(zhuǎn)變管理觀念，構(gòu)建以人為本理念：
小學(xué)校長作為小學(xué)教學(xué)管理工作的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，首先要積極轉(zhuǎn)變自身管理觀念，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)管理理念。正確把握好學(xué)校與教師、學(xué)生以及學(xué)生家庭之間的關(guān)系，了解并學(xué)習(xí)科學(xué)的“以人為本”教學(xué)管理模式，并將其正確運(yùn)用在自己的教學(xué)管理工作中去，學(xué)會(huì)用科學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)校長要進(jìn)行“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理中的大大小小事務(wù)都應(yīng)做好帶頭作用，深入貫徹為師生服務(wù)的教學(xué)觀念。另外，小學(xué)校長除了自身需樹立“以人為本”理念外，還必須每時(shí)每刻為所有師生傳播科學(xué)的管理及學(xué)習(xí)思想，讓教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性塑造和綜合發(fā)展。同時(shí)，校長在教學(xué)管理工作中還應(yīng)充分尊重來自家長及社會(huì)各界的建議，不能一味加以否定，而應(yīng)針對(duì)其可取之處對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)小學(xué)校長真正的從教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，切實(shí)注重教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起為學(xué)生、為教師、為學(xué)校、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理工作便會(huì)自然而然的向著良性循環(huán)的工作模式上運(yùn)轉(zhuǎn)。
2．2加強(qiáng)教師發(fā)展，注重師資力量建設(shè)：
學(xué)校管理工作不單單需要重視學(xué)生，同時(shí)必須注重教師自身的發(fā)展。教師作為學(xué)校教育工作的中堅(jiān)力量，他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。所以，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)盡快建立一個(gè)尊師重教、平等和諧的校園工作環(huán)境。在過去的學(xué)校管理過程中，學(xué)校僅僅是將教師作為被管理目標(biāo)來實(shí)施管理，在學(xué)校管理者的眼中教師僅僅是幫助學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)的工具。如此管理模式并未真正充分的尊重教師的人格尊嚴(yán)，因此也讓大部分教師感到過大的工作壓力，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。在針對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)工作中，首先我們必須要徹底轉(zhuǎn)變過去的管理理念，將教師從過去的思想狀態(tài)下解放出來，積極的創(chuàng)新管理方法，激發(fā)教師的工作積極性，讓他們探索出更好的教學(xué)方法；另外小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同教師自身的特長與愛好實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們提升專業(yè)教學(xué)能力，或者是將一些教育院?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的專業(yè)人員請(qǐng)到學(xué)校開展講座指導(dǎo)，營造繼續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。
2．3創(chuàng)建校園文化，營造和諧校園氛圍：
傳統(tǒng)教學(xué)管理模式更注重的是剛性制度管理，在實(shí)施上往往是采用組織管理的模式，但“以人為本”管理理念則不同，它是一種管理學(xué)問、一種管理文化，這種管理在一定程度上來說能夠直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展。校園文化能夠綜合體現(xiàn)出一座學(xué)校學(xué)生和教師的文化面貌、精神狀態(tài)、價(jià)值觀念、思維模式以及道德行為，可以有效感染并約束在其中生活的教師和學(xué)生。一個(gè)學(xué)校和諧、健康、輕松的校園文化可以為教師和學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活和工作氛圍，能夠在無形中傳遞正能量，讓師生更好領(lǐng)會(huì)校園文化精神，潛移默化的指引其向著教學(xué)目標(biāo)更好前進(jìn)。小學(xué)校長可以利用校園內(nèi)各種張貼欄、展示柜、黑板報(bào)等文化傳播場(chǎng)地，向?qū)W生展示各種真善美等正能量，讓學(xué)生能夠長期感受到文化的熏陶，建立起自我管理、自我約束的意識(shí)。另外，校長還應(yīng)主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，深入了解教師在教學(xué)開展中遇到的問題和困難，充分尊重教師的思維想法，與教師之間構(gòu)建平等的管理關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生與教師間友誼的建立，校長、教師以及學(xué)生三者共同創(chuàng)造和諧健康的校園管理氛圍。
3結(jié)束語
總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式在實(shí)施過程中存在著許多弊端，這在一定程度上限制了我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。因而在教學(xué)管理過程中，管理者必須貫徹落實(shí)“以人為本”理念，將其有效融入小學(xué)教學(xué)管理中，以此來更好促進(jìn)小學(xué)教師及學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化在教學(xué)管理中對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)愛，同時(shí)注重新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行和深入，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量和教學(xué)水平的更好發(fā)展。
作者：劉亞 單位：重慶市合川區(qū)渭沱鎮(zhèn)方溪完全小學(xué)
