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摘要：“雙減”政策落地后，寒暑假作業設計呈現出四個新變化：作業目標由學科教學轉向全面育人；作業行為由紙筆做答轉向實踐操作；作業設問由答案單一轉向高度開放；作業過程由單學科思維轉向跨學科思維。在作業批改方面，需要評價學生的作業態度、作業結果、作業過程、作業亮點和作業訂正。在評價管理方面，需要合理安排寒暑假作業批改反饋工作，專題研究新型作業批改與反饋，開展優秀作業展評交流活動，舉辦新型作業答辯會，并把寒暑假作業評價納入學生過程性評價。
關鍵詞：雙減政策;寒暑假作業;作業批改;作業評價;作業管理
作業是學校教師依據一定的教學目的布置給學生并且利用非教學時間完成的學習任務，是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業設計須基于課程標準和教科書，體現課程性質，能貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，指向學生發展核心素養，促進學生德智體美勞全面發展[1]。2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。為貫徹落實國家“雙減”政策有關要求，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉部分學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，很多省市都出臺了《義務教育階段學校作業管理指導意見》，各地各校紛紛開展作業改革，特別是對于寒暑假作業的改革，呈現出一些新的變化。
寒暑假作業按內容屬性可以分為學科性作業和非學科性作業兩大類。學科性寒暑假作業分為本學科作業和跨學科作業。本學科作業內容側重本學科課程標準要求的知識、能力、實踐技能和學科素養。跨學科作業，一般會以本學科內容為主，兼顧其他學科的 STEAM 學習、項目化學習、研究性學習等，屬于本學科的拓展性作業。非學科性寒暑假作業的內容指向學生的人格品質和學習品質培養，具有鮮明的育人功能。我們把非學科性、跨學科性和非紙筆性的寒暑假作業稱為新型寒暑假作業。根據浙江省教育廳教研室“魅力寒假”活動方案征集情況和網絡媒體報道信息，結合作業改革新方向可以看出，新型寒暑假作業具有四個明顯的變化特點。
1.作業目標：學科教學轉向全面育人
培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須適應社會的發展。假期學習與在校學習是兩個互相補充不能替代的學習，假期學習是彌補學校教育缺失的學習[2]。僅在校園成長的孩子猶如“溫室里花朵”，必有局限性。寒暑假學習要讓學生個性化成長和社會化培育有機整合，讓學生做一些在校期間少做、難做、沒有做的作業，多做一些自主、自律、自立、自強的作業，做一些社會性、實踐性、體驗性強的作業，引導學生融進生活、融進社會、融進世界。彰顯育人導向的寒暑假作業有兩類。一類是學科教師“跨出學科籬笆墻”，布置一些具有素養導向的育人性學科作業，這類比較少；一類是學校或班主任統一布置的涉及德育、傳統文化、勞動等方面的作業，這類比較普遍。例如，要求學生主動和同學、鄰居、親戚或家長一起走進家鄉的紅色教育基地，開展沉浸式紅色研學活動，學生通過文字、繪畫、攝影、短視頻等形式分享活動過程和收獲，傳承紅色精神；要求學生參加街道、鄉村、社區組織的志愿者活動，學會跨年齡、跨階層的人際交往，感受中華民族傳統文化和國家的欣欣向榮；要求學生觀看北京冬奧開幕式、中國隊比賽和閉幕式，接受愛國主義教育與國際和平教育。再如，浙江省許多學校結合《浙江省中小學家庭勞動清單》布置寒假家務作業，要求學生每天就洗菜、燒菜、洗碗，整理餐桌書桌，撿垃圾、倒垃圾、掃地，疊被子、刷鞋子、洗衣服、澆水花草等家務行為打卡。
2.作業行為：紙筆做答轉向實踐操作
實踐操作性作業通常要求學生在個人生活情境、學校生活情境和科學情境中，運用習得的知識完成某項任務或解決某個問題，以提高學生知識與技能的掌握程度，提高學生解決真實問題的能力、操作實踐技能、交流合作和批判性思考等多種復雜的能力，優化學生的情感、態度、價值觀。這類作業主要有家庭生活類、社會實踐類、家庭實驗室類等與課本內容緊密相關的實踐性和活動性作業。與紙筆作業相比，表現性作業有很強的活動性和趣味性，容易被學生喜歡，并且有利于促進學生學科核心素養的發展[3]。通常情況下，側重學科實踐技能作業涉及的學科知識內容和學科能力綜合性較強，需要學生投入較多的作答時間。在校期間，受時間限制，本學科作業內容往往側重知識和能力。寒暑假時間比較充裕，適合學生做一些實踐操作性作業，從“寫作業”轉向“做作業”，讓學生在“做中學”，“學中做”，培養其動手實踐能力和解決真實問題的能力；彌補其在校期間的文本式學習、紙筆式學習的不足。本學年寒假作業，“紙筆性、應試性”作業減少了，操作實踐型作業多了。物理、化學、生物等學科布置小觀察、小制作、小實驗、小發明等作業；語文、英語學科布置學生聽、說、讀、講、演等作業；數學學科布置學生模型制作、實物測量、實地調查統計等作業，如用蘿卜和牙簽搭建高塔；體育學科布置學生結合冬奧會精神每天進行一個小時鍛煉活動；音樂學科布置學生定期演奏樂器和歌唱；美術學科布置學生繪畫、剪紙、手工等作業。
3.作業設問：答案單一轉向高度開放
每門學科都會布置不同類型的假期作業，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，養成主動探索的學習習慣。新型寒暑假作業類型非常豐富，有實踐型、綜合型、創新型、研究型、STEAM 型、項目型、素養型和育人型等，有利于創新型、技能型、復合型人才的培養。新型寒暑假作業的共性是作業設問具有高度開放性，學生做答方法和做答結果呈多樣化。常見寒暑假作業有對家鄉名人、勝地、傳統民風民俗的走訪記錄和考證調研探究等，對地方社會現象、經濟文化的調研體驗，對地域性海洋文化、山地文化、水鄉文化特色的研究性活動。例如，溫州市蒲州育英學校給小學生布置“小小職業人”和“小小規劃師”作業。“小小職業人”作業要求學生填寫“我與未來有個約定”表格，表格上有職業夢想、自我剖析優勢與不足、完成這個職業夢想要具備的能力、實現夢想的步驟和行動等內容；同時要求學生做職業體驗，采訪身邊職業人。“小小規劃師”作業要求學生填寫自己下學期奮斗的目標，填寫學習計劃名稱、前期準備、計劃中要完成的事項、對計劃事項按輕重緩急進行分類、使用的手段、學習計劃中的具體措施、可能遇到的困難和解決方案等。
4.作業過程：單學科思維轉向跨學科思維
項目化學習有助于落實“實踐育人”的課程改革理念，為發展學生實踐能力和綜合素養提供載體[4]。跨學科項目化作業能引導學生從學科學習走向綜合學習，從被動學習走向自主學習，從校園走向大自然，從課本走向真實社會，有益于學生全面發展和高層次發展。跨學科項目化作業具有挑戰性、社會性、實踐性、勞動性，備受學生的喜歡。為此，學生付出很多心思也樂在其中，很多家長也參與其中。在校期間，絕大部分作業凸顯學科屬性，跨學科和非學科性作業的數量較少。隨著中央兩辦“雙減”政策的頒布、省市義務教育階段學校作業管理指導意見的實施和項目化學習在我國的全面推廣，寒暑假作業出現了許多跨學科項目化學習型作業。例如：有學校設計研究拉力和彈簧長度的關系并制作簡易體重器的作業，做到數學和物理相結合；設計“冬奧里的數學”，做到數學和體育相結合；讓學生制作冰墩墩，觀看冬奧會比賽，利用超輕粘土制作項目標志性動作模型，做到體育和藝術相結合；設計財商項目化作業，讓學生盤點自己去年的“收支”賬目，做好新年“開支”規劃；布置“‘健康淘金’項目化學習”、國醫中草藥項目化學習，讓學生學習并應用健康保健知識。又如：要求學生和同學、或同社區其他學校跨年齡學生一起組建研究小組，一起研究“探秘浙南土壤‘變形’記”“探究空心村發展困境，助力鄉村振興”和“浙南科技城假期行”等[5]。
二、寒暑假作業批改的新評價
學科類作業的批改在乎答案的正確性，其答案和過程都具有一定程度的客觀性和統一性。選擇題、填空題、簡單的計算題和問答題可以讓學生自行批改，中等難度的計算題和問答題可以讓同學互相批改，難度較大的開放性、綜合性等題目由老師批改。凡是學生批改的題目，要求學生首先按規范訂正，并說明原因；再上報正誤數據，用于診斷性分析；最后請其他同學復查作業、批改和訂正的情況。新型寒暑假作業與傳統學科類作業明顯不同，不能由學生批改，只能由老師親自批改。
1.評價學生的作業態度
寒暑假時間長，娛樂活動多，沒有教師實時管理，學生很容易自我放松。作業態度反映出學生的自主自律，而自主自律是學生自我發展的最重要保障。自主能力也是國際 PISA 監測項目的重要指標，教師要評價學生有沒有按行事歷有計劃、有節奏地完成作業，而不是在假期快結束時匆匆忙忙突擊性完成作業；教師要評價學生有沒有一貫性認真對待作業，而不是波動性的時好時壞，更不是抄襲、潦草、應付等。
2.評價學生的作業結果
不管作業開放性如何，必有結果或結論，教師可以通過實物模型、照片視頻、調查研究報告、實驗報告等評估學生作業的結論，基于新型寒暑假作業結果或結論評價學生的學科能力和學科素養，評價學生的實踐操作能力、探究能力和創新能力，評價學生的自主能力和合作能力等水平狀況。
3.評價學生的作業過程
完成新型寒假作業的過程比結果更重要。新型寒暑假作業通常是基于真實情境的真問題，解決問題的真實過程更有利于培育學生的核心素養。作業過程的實踐性、創新性、科學性、實效性、完美性是作業評價的重點。比如寫對聯作業，不能簡單評價字寫得好壞，而是要評價學生如何挑選對聯內容、如何購買或裁剪紙張、如何練筆、如何正確粘貼等。
4.評價學生的作業亮點
教師要從作業中發現學生的創新點、潛力點和優點，加以欣賞、肯定和表揚。有些學生在校園里的表現未必會被教師認可，但在社會性、實踐性活動中的表現可能會讓人刮目相看。教師要特別留意學生在校學習期間沒有被觀察到的優點，例如健康的生活方式、良好的家務能力、自我管理和責任擔當、求真的科學精神、活動組織能力、跨年齡人際溝通協調能力等。5.指導學生的作業訂正因為新型寒暑假作業的作答過程本身比較復雜，具有很多不確定性，不太可能一次性完美實現，所以和常規作業一樣也需要“訂正”環節。教師可以通過評語、面批和談話等方式逐一指導學生哪些題目、哪些環節需要“補做”“訂正”和“優化”，并通過訂正指導引導學生查缺補漏。還可以將部分作業作為項目化學習、研究性學習繼續延伸拓寬，而這些作業可能會影響著學生未來的高考專業選擇和未來職業發展。
三、寒暑假作業評價的新管理
1.嚴格規范寒暑假作業批改反饋工作
以往的寒暑假作業，開學初對學生催交很緊，教師批改卻是輕描淡寫，也因此常常有學生敷衍了事。寒暑假作業數量很多，新型作業批改難度很大，需要投入大量的批改時間。開學初，學校各項工作繁多，教師時間精力有限，寒暑假作業批改工作成為一種“兩難”———擔心學生沒有認真做，擔心自己無法認真改。寒暑假作業也是作業，我們必須把寒暑假作業和常態作業一樣看待，也要及時全批全改，以掌握學生寒暑假學習情況，檢驗是否達到布置作業的教學目標和自己設計的愿景，絕不能用一個“閱”字忽略學生一兩個月的辛苦。如果教師簡單粗暴地批改，無效地批改，就會辜負學生認真做作業的努力和熱情，也就辜負了老師自己精心設計作業的初心，辜負了家長的參與，辜負了雙減新政。雖然開學工作千頭萬緒，但是也要保障教師有足夠時間批改寒暑假作業，在規定時間內加以反饋。建議合理化開學初工作，給教師兩三周時間認真批改寒暑假作業；統一寒暑假作業批改、評價和反饋的基本要求。統一規定反饋的時間和方式。
2.組織新型寒暑假作業批改反饋專題研究
研討寒暑假作業的設計和批改，也是當下中小學教育科研的重要內容。教師需要收集并分析研究新型寒暑假作業的共性問題和優點，以優化今后新型寒暑假作業的設計和批改。不同學科和不同學段可結合作業內容特點、類型特點、要求特點等，設計作業批改的評價標準、作業反饋的主次輕重，提高作業批改的規范性和科學性。建議從作業態度、作業結果、作業過程、作業亮點、作業訂正五個方面給予等第評價和主觀評價語。再結合本學科寒暑假所有作業給予綜合評價，各學科教師給每一名學生一張《寒暑假作業批改反饋單》（見表 1），以提高作業反饋指導的精準性和全面性。
3.開展優秀寒暑假作業展評交流活動
展示優秀的“作品”，不僅僅是表彰，更方便其他學生學習模仿。優秀作業的評價不僅是答案正確、書寫工整、描繪漂亮的“形式美”的作業，更是富有科學創新的結論、深度學習的過程、良好的思維品質等“有內涵”的作業。例如學生采取一題多解、一題多變的方式解答一道題目，又如學生對自己做錯的題目及時訂正并注明解題反思；再如實踐性題目附上自己的思考、策劃、方法、行動、操作、困難、反思等。老師必須對優秀作業“作品”給予精彩點評，并引導其他學生學習模仿。寒暑假作業展示可以分為班級和學校兩個層次。班主任和學科教師根據寒暑假作業內容特點進行分類分組，同時參考學生的意愿，把全班學生分組成若干“評審小組”，先由“評審小組”對作業進行評價，評出總體作業一、二、三等獎和單項作業一、二、三等獎，并對獲一等獎的作業進行班級展示，請全班同學“審議”。各班級再推薦一等獎作業參加學校總評審，評出校級一、二、三等獎，并組織寒暑假作業展示活動，對獲獎者給予表揚獎勵。同時，可以按學科、年級班級、專題、類別等分類開展校級優秀寒暑假作業交流會，讓獲獎者交流作業心得，分享經驗。學校要有計劃地組織學生觀摩，重點觀摩本學段優秀作業作品，通過同學或老師的點評提高觀摩效果。
4.舉辦研究性寒暑假作業現場答辯會
新型寒暑假作業的特點決定了作業結果結論的多樣化和不確定性，不像學科作業那樣有標準答案，學生可以自行校對、自我批改，甚至學科教師都難以判斷作業答案的準確性和做答過程的科學性。如果教師武斷下結論發生錯判，很容易給學生留下“沒水平”“瞎批改”的印象，不僅破壞教師的權威性，被貽笑大方，還可能影響學生的學業規劃。針對一些評價疑難、專業性強的作業，學校可以組織作業成果答辯會，專家團由校外專家、本校老師、家長和學生組成，以體現學校對寒暑假作業的重視，以及對作業批改的認真態度，同時以點帶面引導廣大師生追求“求真”的科學精神。
5.把寒暑假作業納入學生過程性學業評價
在校期間，學生常態作業具有過程性評價和形成性評價的功能。寒暑假作業雖不是在校期間完成，但作為學生學習行為之一，也應該納入過程性評價。這樣有利于提高教師和學生對作業的重視程度，促進學生寒暑假學習的自主性和自律性，彌補寒暑假學習評價的空白，完善學生全學年的過程性評價。建議學校匯總學生各學科作業批改反饋單，班主任還可以寫學生寒暑假作業表現綜合述評，一式兩份，一份印發給學生和家長，一份存檔。以后布置寒暑假作業的同時，也可以將上一學期寒暑假作業反饋單再發給他們，提醒學生揚長補短。寒暑假作業是課程改革、教學改革的一個重要方面，是培育學生核心素養的重要途徑之一。雙減背景下，我們既要研究常態課堂作業教學和管理的優化，也要研究寒暑假作業的設計、批改、評價和管理的優化；要把學校教育和家庭教育、校內學習和校外寒暑假學習有機融合起來，科學有效地促進學生德智體美勞全面發展。
作者：王旭東 葉倩 單位：浙江省溫州市教育評估院 浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮中心小學