前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生創新能力培養高職院校教學管理，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、創新能力的概念

創新能力值得是人才在技術與各種實踐活動當中不斷創造經濟價值、社會價值以及生態價值的能力。在特定的環境當中，人才只用能夠充分利用已有的知識結構和物質條件，不斷改進或者創造出新的食物、方法、元素、路徑，帶領團隊獲得創造出更多的有益效果。創新能力還有利于提升個人和團隊的可持續發展能力，使其擁有更多的潛力可以被挖掘，為國家的經濟發展和社會建設注入更多的活力。對于我國高職院校的教育而言，除了讓學生們掌握一技之長以外，還應當對他們進行創新能力的培養，使他們在今后的工作當中不但能夠勝任基礎崗位，還能夠在恰當的時機提出創新性的意見或建議，讓社會大眾可以受惠于他們的創新性思維。同時，積極培養高職院校學生的創新性思維，對他們實施科學化的教學管理，也有利于為社會輸入高素質的全面發展性人才，為社會注入創新力量，是我國經濟、科技、文化等各方面都獲得創新性的發展。

二、基于學生創新能力培養的高職院校教學管理方法

培養學生的創新能力是當下告知院校教學過程中的懂點和難點，教室門也應當通過多種多樣的方法去提升學生的創新能力，把學生們培養場創新力較強的現代化人才。

（一）增加實踐活動，倡導理論與實踐并重

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”高職院校與傳統的教育不同的是，不僅僅要讓學生掌握理論知識，更重要的是要讓學生擁有較強的動手操作能力和技術處理能力。所以，在學校進行理論基礎教育的同時，還應當積極組織學生參與到實踐當中，讓學生們在實踐的過程里感受理論的重要性，在實踐的環節中應征理論的正確性與科學性，同時也讓他們在實踐與理論的相互結合中拓展自身的創新能力。學校需要和當地的一些知名企業相互合作，形成科學、系統的“工學交替”式教學管理模式。在“工學交替”管理模式當中，教師要做好學生的監護與指導工作，及時的關心他們的心理健康狀況與學習實踐狀況，并在學生陷入瓶頸時予以提示和拔高。另外，“工學交替”式管理需要讓企業管理與企業評價也介入學生培養當中，讓學生能夠明晰今后用人單位對創新性人才的素質訴求，這樣便于學生更加清楚今后的努力方向，也更有利于他們充分發揮主觀能動性去提升自身的創新性能力。最后，學校在和企業聯合培養人才的過程當中，可以將企業的工作制度、人才發展模式和人才需求引進日常教學過程，讓學生在了解企業現實情況的基礎上，有針對性的提升個人的創新能力，這樣才能夠做到有的放矢、事半功倍。

（二）安排小組任務，在競爭與合作中提升創新能力

子曰：“三人行，必有我師焉。”這就是說，人與人之間的交往與練習是一種很好的學習行為，如果彼此之間形成良性的競爭與合作關系，那么學生就可以在彼此的關照當中快速成長，而且這也有利于學生發散性思維的形成。高職院校的班主任們可以把班級中的學生分成若干個小組，并為學生安排與課程相關的小組任務，安排學生們通過小組合作共同完成對某一問題的深入研究。在規定時間結束之后，安排學生們集體匯報探究成果。小組成果匯報又在學生之間形成了一個互相借鑒、互相競爭、互相合作的學習圈，在不同等級學習圈的促進下，學生們不僅能夠擁有較強的合作競爭意識，同時他們還能夠及時對自己所學的知識進行查漏補缺，自覺地對已有知識體系進行優化升級，由此幫助學生在不知不覺當中形成對事物、行為以及專業知識的創新性認識。小組合作還可以引進小組成員互評機制，即在一個任務完成之后，針對任務完成效果、完成過程表現、成員所做貢獻等指標，讓學生們展開成員互評。本著客觀、公正的態度，組內成員需要對其他人的表現進行評價、打分，最后互換評價結果，讓學生們能夠更加清晰的看到他人與自身之間的差距，明確今后所要努力的方向。除了組內小組成員互評之外，還有小組之間的互評。及時、恰當地評價機制能夠幫助學生查漏補缺、確定改進方向，根據個人的漏洞或者他人的優缺點來提升自己的綜合創新能力。

（三）形成院校合作交流，組織學生進行學術研討

志氣昌茂的杜甫曾在《望岳》當中慷慨激昂地說道：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這句話旨在說明，一個人只有站在高出，才能觀得事物的全貌；只有眼界開闊，才能夠在基礎教育的基礎上擁有更強的創新性能力。這句詩中所蘊含的哲理放在當今社會的發展當中依然有一定的價值。創新能力的培養有賴于學生的眼界是否寬廣，有賴于教師能否幫學生打開視野，看向更加遼闊的世界。

（四）探究式教學法的綜合運用

探究式教學法是有美國學者杜威提出來的。這種教學方法是指教師在引導學生學習知識的時候，只對目標知識、技能基本原理以及學習難點進行講解，隨后針對所需要學習的目標知識、技能提供許喲啊掌握的相關問題，隨后讓學生根據所提出的問題在課后通過個人閱讀、深入觀察、實驗等來探索出問題的答案。學生在自行發覺問題答案的過程中，如同探求寶物一樣可以將知識的挖掘過程親自體驗一邊，這樣學生就能夠自覺的、主動地進行學習，找到事物發展的起因、經過，認知其中的發展規律，從而有利于構建屬于他們自己的知識網絡體系和學習方法。探究式學習方法是一種將學生作為教學主體地位的方法，重在培養學生的主動性、思維方式和創新能力。但是，探究式教學方法也有一定的難度，那就要求教師能夠根據學生的水平和學習特點，為學生們設計出循序漸進、難度適宜、符合邏輯的問題，通過問題去一步步引導學生把握知識點的關鍵，并且對學生的學習行為進行密切關注，當他們遇到無法克服的問題時為他們提供點撥性的幫助。探究式教學方法能夠有效地提升學生的學習成績和表達能力，同時對于培養學生的問題解決能力、團隊合作能力以及創新能力都有很好的推動作用。但是探究式教學方法對教師的教學能力則提出了更高的要求，教師雖然隱于教學過程之后，主要行為人也是學生，但是教師依然扮演者不可或缺的“領路人”的身份，對于學生們把握整體學習方向、控制學習節奏有著積極的促進作用。

三、結語

在當今的國際競爭關系里，每個國家指之間的競爭從本質上來說其實是人才的競爭。高職院校作為一個為社會培養技術型人才的搖籃，必須自覺肩負起提升學生創新能力的責任。在日常的教學管理中，可以通過增加實踐活動，倡導理論與實踐并重，安排小組任務，在競爭與合作中提升創新能力，形成院校合作交流，組織學生進行學術研討等方式來改進教學管理方法，讓學生在潛移默化當中形成較強的創新能力，使他們不斷成長為社會的可用之才，共同為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

作者:張雅琳 單位:泉州工藝美術職業學院