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摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

（二）全方位多層次的畢業設計管理和評價體系

畢業設計（論文）是培養大學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑，是培養大學生的創新能力、實踐能力的重要實踐環節[3]。我們對畢業設計進行了分層分類指導的改革方法。設計了三大類10種形式供學生組合選修，可以團隊或個人完成。通過分階段地引導和分流學生組合選做，做到真題真做，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題來源，如圖2所示是學生選題情況分布圖。1.建立學校、學院、系和校外專家四級評估體系，全方位、多層次反饋畢業設計（論文）信息。學校制定宏觀的管理制度和改革指導意見；各教學單位成立畢業設計（論文）質量（專家）小組，制定改革方案和實施細則及各形式評價標準，并在畢業設計（論文）的各個環節開展一系列的自查、自評工作。學校及院系的分層次教學管理，明確定位，各負其責[4]。2.學校組建專家小組，采取普查與抽取相結合的方式，從畢業設計（論文）的教學條件、教學過程和教學效果三方面檢查，得出評價結果。試聘請校外專家評價，以利于客觀、真實地評價學生的論文，了解畢業設計（論文）的真實水平，也可以檢驗畢業設計（論文）的評價標準。3.各教學單位在畢業設計（論文）的指導過程中確立“院領導、系（教研室）主任、指導教師”三級管理體系，對畢業設計（論文）工作實施全程管理。對畢業設計（論文）的“前、初、中、末”期四個階段開展檢查，嚴格檢查選題和開題情況、工作進度、設計任務完成情況及答辯資格審查。4.各教學單位成立畢業設計（論文）答辯委員會，結合各專業特點和學校對畢業設計（論文）的要求，制定詳細的評分標準。

（三）基于分層優化策略的學科競賽指導模式的探索

多年來，我校堅持以“一院一賽”為平臺，遵循“結合專業，強化創新，提升實踐，賽課結合”的原則，開展特色鮮明的學科競賽活動，辦好品牌競賽，提升學生的參與度，營造創新創業文化氛圍。以電子信息類專業來說，每年全國電子信息類學科競賽項目很多，抓哪些？要搞清楚這個問題，首先得看比賽的參與者是誰？毫無疑問，師生共同參與，以學生為主老師為輔。既然學生是主體，比賽的內容必然要圍繞提升學生能力為前提進行設計，畢竟“學科競賽對學生創新能力和就業能力的提高大有裨益[5]”。近年來，我們圍繞全國大學生科技競賽的發展方向，結合專業特點，經過多年的探索，選定“全國大學生智能汽車競賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生嵌入式設計大賽”三大賽事為重點項目。通過競賽，鍛煉學生的創新思維，全面提升學生的自主學習能力。以學科競賽及第二課堂活動為載體，緊密結合理論教學及實踐教學，不斷擴大學科競賽成果，擴寬學科競賽覆蓋面，全面提升我院學生的創新能力、動手能力及就業競爭力。提出“學科競賽學生層面社團化，學生自主學習，老生帶新生；老師層面團隊化，分工合作，有的放矢”的管理和運作理念，成立了電信科協。設立會長、若干個競賽中心以及秘書部，每個競賽中心設立理事長1名，常務理事多名，配一個指導教師團隊（含專業指導教師、輔導員、工程技術人員），主要負責會員培訓、競賽指導、會員聯絡、選拔、發展規劃、籌辦比賽等具體事務，組織架構如圖3所示。協會采用會員登記制。會員可根據自己的興趣選擇一個競賽中心進行登記，原則上鼓勵學生一個人只歸屬一個競賽中心，學有余力的同學可酌情參加多個競賽中心，會員期可以申請調換競賽中心。申請調換競賽中心，需要在秘書部履行登記轉換手續。會員發展設立普通會員、高級會員、核心會員晉級途徑；晉級條件為每個階段完成要求課程和實踐項目，并獲得晉級證書。核心會員可以直接參與省賽、國賽，核心隊員申請多個競賽中心需經指導老師同意。科協每年通過科學并規范地開展學科競賽活動，推行“一院一賽”活動。通過班級→專業→系→學院→學校層層篩選和選拔，以使優秀的學生和作品脫穎而出，形成以高中年級學生為主力，低年級學生為后備，以老帶新的競賽隊伍。每年組織校內選拔賽，使參賽同學鍛煉、創新思維與團隊協作精神，推動廣大學生踴躍參加課外科技活動和學科競賽，營造培養應用型人才的良好氛圍。并且通過競賽選拔優秀的學生組成團隊參加全國大學生大賽。參加學科競賽是實現大學生自身價值的舞臺[6]，經過多年來的探索與努力，我院電子信息類學科競賽成績斐然，人才培養質量得到廣泛認可。

三、結束語

人才培養過程是一個復雜的過程，但以學生為中心是永恒的主旋律。在多年的探索中，我們發現，不管在理論授課、實踐教學還是第二課堂，針對學生的個性特點，制定分層分類的人才培養教學管理模式，做到有的放矢，人才培養質量才可得以保障。

參考文獻：

[1]盧晶琦，楊健君，陳李勝，等.通信與電子應用型創新人才培養的探索與實踐[J].高教學刊，2017（5）：155-156.

[2]鄧廣濤，崔志恒，趙俊偉，等.改革實踐教學管理培養創新能力[J].實驗室研究與探索，2013（6）：349-352.

[3]周艷明，吳堅強.應用型人才培養模式改革探索與實踐[J].實驗科學與技術，2016（4）：113-116.

[4]吳琴，吳昕蕓.改進高校教學管理的對策建議[J].課程教育研究，2013（4）：2-3.

[5]蔣西明，等.加強學科競賽管理，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理，2012，11（29）：22-25.

[6]李娟，劉潔.高校學科競賽管理和運作模式的探討[J].教育與職業，2012（5）：149-151.

[7]司玉娟，潘欣欣，王瑤，等.電子信息類應用型人才培養模式研究與探索[J].高教學刊，2017（01）：66-67+70.

作者:湯綺婷 盧滿懷 盧晶琦 黃曉虹 單位:電子科技大學中山學院