前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建構主義視閾下公共管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、文獻回顧及研究思路

1．研究現狀

縱觀以往文獻，目前畢業論文教學存在的主要問題有：一是觀念層面的問題，對畢業論文工作不夠重視；教師定位不準，投入不夠；學生沒有正確的態度。二是制度層面的問題，教學目標設置不切合實際；管理制度落實不到位；教學環節煩瑣，流于形式；缺乏合理的監督考核機制。三是論文寫作中存在的問題，包括選題大而空，學生寫作能力、文獻檢索能力、數據收集與分析能力缺乏，論文寫作不規范等。基于上述問題，學者們探索并探討了多元化模式教學和當前網絡語境下畢業論文指導方式的變革路徑。可見，既有研究對畢業論文教學存在的種種問題表象作了較為詳盡的描述，對于我們認清畢業論文教學現狀提供了豐富的素材，但經過梳理發現相關文獻也存在著不足之處：現有文獻的研究路徑呈現單一化趨勢，要么僅從制度層面來談其弊端，要么只就教學過程來談其問題，少數文獻能兼顧兩方面來分析但因沒有明確的厘清而陷入混為一談的尷尬境地，均難以廊清畢業論文現狀的全貌。

2．研究思路

為彌補現有研究的不足，考慮到畢業論文教學不同于一般課堂教學（主要為線下面對面授課方式），具有線上和線下相結合的特點，為解決目前公共管理類本科畢業論文中存在的選題空泛、缺乏實踐、內容空洞、缺乏創新等主要問題，充分發揮學生的自主能動性和創造精神，擬引入建構主義學習理念來探索公共管理類本科專業畢業論文教學的思路。建構主義是20世紀90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被稱為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論重新界定了學習的含義，認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義教學理論強調“以學生為中心”，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在整個教學過程中教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義對傳統的“以教師為中心”教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為指導提出的設想，對改革傳統教學具有重大意義。在以下的研究中，擬以廣東海洋大學公共管理專業為例，通過近五年457篇畢業論文文本的分析，揭示本科畢業論文存在的制度設計和現實問題，找出其機制弊端和人為影響因素，基于建構主義教學理念提出行之有效的改革措施，使本科畢業論文發揮它應有的檢驗和考評作用。

二、現行的本科畢業論文教學現狀及存在的問題

1．制度設計方面的問題

（1）時間安排極不合理。

按學校教學規劃的規定，畢業設計一般安排在第七學期和第八學期，而畢業論文執行階段的重要工作（包括資料收集和論文撰寫）實際上是在第八學期（大四的春季）進行的。這一時間安排與大學生找工作和考研等重大抉擇時間發生嚴重沖突，直接導致本科生畢業論文疲于應付，流于形式。許多學生選題階段尚能認真對待，選題新穎、提綱思路清晰，很有希望完成一篇優秀的畢業論文，可是到了大四春季學期由于緊張繁忙的實習和就業就會大打折扣、敷衍了事。以廣東海洋大學公共管理專業為例，據統計，從2009屆至今，平均每屆都有接近5％的本科畢業生由于精力投入不足導致好的選題最終以成績不佳而遺憾收官。

（2）導師指定、專屬及考核制度存在弊端。

以廣東海洋大學為例，現行的畢業論文設計實行的是導師指定和專屬制度，一個指導教師指導哪些學生一般實行平均分配制，即按照某專業畢業人數和系教師人數來平均分配。在實際運行中主要會導致兩方面的問題：一方面學生沒有選擇指導教師的自主權，即使選題的研究領域超出了導師的專業范圍也要服從導師的指導。這樣一來學生就會失去主動學習的興趣，導致被動應付；另一方面，教師不敢“越權”指導其他學生，以免影響人際關系和造成不必要的麻煩。此外，學校對于指導教師的考核目前還僅停留在數量階段，導師工作量的核定只考慮所指導的學生數量，至于指導過程和質量如何卻沒有明確的指標和細則。而畢業論文教學由于周期較長、與學生畢業實習時間一致等原因，主要以線上指導為主，這間接導致一部分指導教師不重視畢業教學，馬虎從事，個別教師甚至平時對學生根本不聞不問，等到學生畢業實習返校后再集中對論文進行一次指導就定稿參加答辯了，結果不言而喻。

（3）評審制度和答辯制度存在嚴重的“走過場”現象。

評審制度和答辯制度是為畢業論文質量把關的重要環節，本應在畢業論文中發揮重要作用。但以廣東海洋大學公共管理本科專業的現狀來看，評審過程和答辯過程都有形同虛設之嫌，歷年來畢業生畢業論文水平逐漸下降已是不爭的事實，卻幾乎沒有學生不通過論文答辯，也沒有學生因論文質量不合格而推遲畢業。

2．教學實施現狀及問題

（1）選題比較契合時代的熱點和焦點，但缺乏創新性。

大學生年輕有活力，思維敏捷，關注社會新生事物并有自己獨特的見解，能較為準確地把握時展的脈搏。以廣東海洋大學公管專業本科畢業論文為例，我們統計了2009－2014屆畢業論文的選題情況。畢業論文的選題領域和主題基本上契合了大學生的身份特點以及所學專業與時代熱點相結合的特點。根據統計，2009－2014屆畢業論文選題的熱點領域涵蓋了公共文化、三農問題、社會保障與社會救助、城市社區管理、高校管理、公共交通、政府管理和教育等社會生活的方方面面，選題視野開闊，范圍廣，這正好反映了公共管理專業的學科視角優勢。從近五年畢業論文選題關注點的變化來看，與時展的特點也是遙相呼應的。2009－2011期間，選題熱點主要集中在政府管理、高校管理和三農問題上，危機管理仍然有相當的關注度，而這一時期正是我國政府應對公共危機事件的后續階段；2012年以后，雖然高校管理和政府管理還有一定的熱度，但大學生對社區管理（包括城市和農村）、公共交通與公共文化等公共服務問題以及教育、社會保障等民生問題的關注度大大提升，而這也正是現階段中國社會面臨的諸多現實問題。可見，在畢業論文的選題階段，學生將所學專業理論與現實熱點、焦點問題相結合的能力是毋庸置疑的，但遺憾的是，大多數選題只是人云亦云，或者是照搬別人的觀點和看法，或者是依樣畫葫蘆，換湯不換藥，缺乏自己的思考，缺乏創新性。歷屆選題領域寬廣，熱點頻出，幾乎可以做到“一人一題”，可最終具有理論價值或應用價值的論文數量卻寥寥無幾，其中最根本的問題就是存在大量的模仿甚至抄襲而缺乏創新性。

（2）研究環節上，普遍忽視開題報告和前期的資料搜集工作。

公共管理專業本科畢業論文的研究環節一般分為定題－開題報告－初稿－中期報告－終稿－答辯這六個環節，每個環節都有其特定任務和必要性，環環相扣，缺一不可，開始階段作為整個研究工作的起點將為后面的環節打下堅實的基礎，但本科畢業論文教學實施狀況卻不容樂觀。以廣東海洋大學公共管理專業為例，學生對研究的開始階段不太重視，一些學生和指導教師甚至對選題階段馬虎了事，在沒有查閱足夠文獻的基礎上草率確定選題，如個別小組就是在一周內確定選題的；此外，更為普遍的情況是忽視開題報告和前期的資料搜集工作，從歷屆的畢業論文指導來看，幾乎都是跳過開題報告環節直接進入論文寫作過程的，前期的資料搜集工作也沒有明確的標準和規范，全憑學生自由掌握，導致相當多學生完成的初稿內容空洞、言之無物、不知所云，后期即使努力修補完善，最終也是事倍功半。

（3）研究方法上，實證研究偏少且統計分析技術欠佳。

就公共事業管理專業的培養目標和培養規格而言，是要求學生掌握現代公共管理理論和政策分析、統計分析、調查分析等科學方法，培養能在政府機關等公共事業單位及社會組織從事管理工作的應用型高級專門人才。但從歷屆畢業論文的寫作來看，學生運用公共管理理論和技術方法的能力特別是對實證分析技術的駕馭還很不足，為此，我們統計了2009－2014屆畢業論文所采用的研究方法情況。歷屆畢業論文中理論研究居多而實證研究偏少，2009－2011屆畢業學生中使用了問卷調查方法的僅為10％－20％，此后在2012屆、2013屆有了較大幅度的提升，但即使是在最高的2013屆其比例也沒有過半，而2014屆又大幅下降至28．3％，實證研究缺乏也是畢業論文生搬硬套，缺乏創新性的原因之一。2012屆以來由于公共管理專業培養計劃中增設了“社會調查和統計分析技術”課程，采用實證研究方法的論文有相當程度的提升，其實際應用情況如何呢？我們以2012－2014屆中使用了問卷調查方法的畢業論文為樣本，從方法介紹、問卷設計、問卷分析三大方面來進行說明。學生對社會調查方法技術有一定的掌握，問卷設計比較規范，占比90％以上；但方法介紹方面有至少三成的論文存在無介紹或不規范的問題，主要表現為：有的只簡單介紹了調查概況，并未說明問卷的發放、內容、樣本特征等重要信息；有的甚至只提到了問卷調查這幾個字，關于調查的相關信息只字未提。還有一些對方法的稱呼不科學，如將問卷法稱為數據統計法，將文獻法稱為文獻調查法、資料收集法，以為使用了二次數據的就是定量分析方法等等；而問卷分析方面則有40％以上的論文存在不合理的問題，其中最主要的問題就是問卷資料利用不充分導致分析不夠深入。可見，學生對統計分析技術的駕馭能力還有待進一步提高。

（4）研究質量上，整體有所提升但精品匱乏。

歷年來畢業論文飽受爭議的一個重要原因是論文質量低下，以廣東海洋大學公共事業管理專業為例，統計數據表明：2009－2014屆學生畢業論文的成績整體還算不錯，良好和中等的比率之和約占九成稍強，特別是2014屆本科生的研究質量有所提升，良好率接近75％，優秀率達到6％，是歷屆中最高的。但即便如此，歷屆中優秀畢業論文匱乏也是不爭的事實，2009－2013年間優秀率均不足5％，精品匱乏直接導致畢業論文的理論指導和實際應用價值不大，多數學生只局限于為畢業而完成論文，缺乏開拓和創新思維，也不愿花費時間和精力在畢業論文上進行深入的思考和實踐。

三、建構主義視角下的畢業論文教學改革措施

1．建立新的畢業論文時間進度安排制度

我們以“提前畢業論文初始時間，延長畢業論文設計周期”作為立足點，提出“建構式”教學模式，即致力于為學生創設畢業論文設計的學習環境，幫助學生自主達成意義建構，以便獨立完成畢業論文教學活動。具體措施如下。首先，為畢業論文實踐活動創設情境，學生在大三秋季學期就進入畢業論文教學的引導階段。擬從兩方面展開：一方面，開學初應由本專業教師對所有學生介紹畢業設計的意義、執行流程、選題、如何開展等大致情況，并特別強調畢業設計（論文）的評價標準及淘汰制度，使學生初步了解畢業論文教學活動；另一方面，將一些功能相似的論文教學和實習實訓與畢業論文實踐環節整合起來，前后銜接，相互貫通。如學校文科專業在大四的畢業論文綜合性實踐教學之前，安排了大三秋季的專業論文和春季的專業調研等“預演預練”環節，但它們基本上孤立開展，各自為政，相互脫節，既徒增了學生的學業負擔，又沒有讓學生的動手能力、分析解決問題的能力得到提升，真可謂是事倍功半。因此可將專業論文與專業調研整合，時間整合延長為四周（原來各為二周），內容整合在詳細調研的基礎上進行論文的撰寫（改變專業論文為純寫作，專業調研為純調研的現狀，結果整合專業論文與調研報告合二為一）。通過前期的實踐環節練習，實際上已為學生創設了畢業論文實踐的情境。其次，在前期了解和親身實踐的基礎上初步形成畢業論文實踐的意義建構，學生在大三春季學期進入選題和文獻查閱階段。這一階段分兩部分進行：前半學期學生可根據自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解感興趣的研究領域或方面，寫一份總結報告或心得體會，這部分教師可不參與，主要由學生獨立完成；后半學期由學生進行選題明確化，自行提出具體的題目和思路，這部分教師要給予相應的指導，評價其重要性、創新性、可行性。期間，教師應努力創造有利于學習的環境，如提供信息檢索方法、組織討論、發起會話，協作完成選題階段的意義建構。第三，學生在大三暑假和大四的秋季學期進入資料收集和初稿撰寫階段。經過了縝密的選題階段及各種基礎課、專業課的學習，學生的專業知識和學習能力又得到進一步的提高，這一階段應著重培養學生的分析問題、解決問題的能力。一方面鼓勵學生展開調研活動，增進對選題的了解和認識，獲取寶貴的第一手資料。而調研活動在校內一般難以展開（有關大學生問題的選題除外），因此安排在暑假進行；另一方面督促學生及時整理資料、總結提煉，得到滿意的研究結果，學期末完成初稿。最后，學生在大四春季學期完成論文定稿和答辯環節。在緊張繁忙的就業、考研之際，學生只需完成論文的修改定稿，做好答辯的相關事宜。

2．建立以“學生為中心，教師為顧問”的新導師制

改變以“教師為中心”的傳統模式，必須變革導師專屬和決定制度，變教師“教練”角色為“顧問”角色，在整個論文實踐教學周期要重塑教師與學生之間的互動關系，從確定選題、收集資料到論文撰寫、論文答辯應始終由學生自主達成意義建構。首先在選題前半部分基本由學生獨立完成，找到自己的研究興趣和方向，接下來根據學生大致的研究領域可指定1－2名導師作為顧問提供咨詢和幫助，教師的任務是盡可能創設有利的學習環境，協助、促進學生高質量地完成論文實踐活動，如共享信息檢索方法，組織選題討論會，提供調研方法指導等。

3．建立嚴格的評審和答辯淘汰機制

一方面要制定精確的評價標準，以廣東海洋大學為例，現行的本科畢業論文質量評價指標多為定性指標，執行彈性大，應增加精細化的定量指標。另一方面要佐以嚴格的答辯淘汰機制，如廣東海洋大學設置了二次答辯機制，這是一種相對溫和的淘汰機制，關鍵是不能形式化，對于二次答辯不能達標者，一定要予以淘汰或相應的懲罰。

4．開展以應用能力培養為主的課程模塊建設

一方面改革現有的課程設置結構，使之更為優化合理，服務于應用型人才的培養。以廣東海洋大學公共事業管理專業為例，現有體系中社會調查方法技術課程的學時僅為48個，理論和實驗各為24個，但事實上這門課程應用性很強，可加大學時量至54個，同時增加實驗課的比重，從而更好地訓練學生應用社會調查方法和統計分析技術的能力。另一方面課程教學中要大力開展實踐型課程模塊，除了傳統的理論講授和實驗訓練外，還要培養學生自主學習和將理論應用于實踐的能力，如可以組織學生成立課外調查小分隊，在學習過程中進行定期調查活動，通過選題－收集資料－上機錄入資料－分析資料的多次情景演練，在意義建構的同時應用能力會得到極大的提高，在最終的畢業論文綜合考核中也會大顯身手。

5．加大對畢業論文指導教師的教學過程監控和質量考核

一方面要加大對指導教師的教學過程監控，對于選題、開題報告、論文寫作、中期報告以及答辯過程都要建立定性與定量相結合的考核指標和標準，如可規定線下指導的次數和具體操作方式、重要環節的指導標準等；另一方面將指導數量與質量結合進行全面考核，并作為教師工作量的計算依據。要建立科學的畢業論文教學質量考核指標體系，細化定量考核指標，結合學生評價對相關教學環節進行質量考核，改變以往教師為權威主導、學生被動學習的教學模式，提升教學質量。

6．積極構建師生良好互動的畢業論文教學網絡平臺載體

基于畢業論文的線上教學和線下教學相結合的特點，在整個畢業論文寫作期間，指導教師與畢業生之間需要進行大量的互動交流，目前一般線上采用電子郵件、QQ群以及微信等進行互動，線下是用手機短信和打電話兩種方式。根據歷屆論文指導的情況來看，線上交流效果一般，線下交流常因為學生實習期間找工作頻繁更換手機號而造成聯系中斷，有的甚至幾個月都聯系不上，直到臨近定稿才輾轉聯系上。因此，促進師生良好互動是提升畢業論文教學質量必不可少的一環。可借鑒慕課（MOCCO）的教學形式，利用專門的信息網絡平臺來促進指導教師與畢業生之間就論文問題進行良好互動，可以有效地解決以往雙方信息溝通不暢、交流不充分導致的教學效果不佳的問題，目前一些學校已購買引進了CNKI的系統進行論文的原創性檢測，附帶也有一些如教師批閱、學生修改反饋的功能，但還需完善如討論、答疑等相關功能，構建師生良好互動的畢業論文教學網絡平臺。

作者：周春霞 單位：廣東海洋大學經管學院