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摘要:新時代課程思政是貫徹落實高等教育立德樹人，實現(xiàn)全員育人、程育人、全方位育人的重要舉措。組織行為學(xué)課程在課程思政建設(shè)過程中，教學(xué)目標(biāo)與高校課程思政總體目標(biāo)有機契合、教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課程思政建設(shè)的載體、教學(xué)方法新穎多樣切實提高教學(xué)效果、教學(xué)推廣擴大教學(xué)影響。組織行為學(xué)課程多方改革實踐探索，取得了良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了課程育人的思想政治目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:公共管理類專業(yè);課程思政;教學(xué)改革;教學(xué)方法

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代，如何最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，提升高校思想政治教育的實效，讓所有課程都體現(xiàn)立德樹人的教育理念，所有高校課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的教育目標(biāo)，已經(jīng)是每位高等教育工作者都需要思考的問題。“組織行為學(xué)”是公共管理類專業(yè)核心課程，近年來對此課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面，進行教學(xué)改革探索，將全程育人和全方位育人作為教學(xué)改革目標(biāo)，努力成為新時代、新形勢下高校思想政治教育的示范課程。

一、專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與高校課程思政總體目標(biāo)有機契合

高校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，主要依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程內(nèi)容及特點為載體開展設(shè)計。目前，根據(jù)“所有課程都應(yīng)體現(xiàn)立德樹人的教育理念”要求下，專業(yè)課程不僅以專業(yè)知識有效講授作為教學(xué)目標(biāo)，更要求與高等院校課程思政建設(shè)目標(biāo)有機契合。高等院校課程思政建設(shè)以“國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”為總體教學(xué)目標(biāo)，圍繞著知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體通過專業(yè)課程的設(shè)置得以實施。同時，各高校不同專業(yè)、不同學(xué)科也有著各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將高校課程思政總目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)二者有機契合，設(shè)計一門專業(yè)課程應(yīng)實現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)。總之，高校課程思政總體目標(biāo)需要以具體專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為依托，將課程思政目標(biāo)分析、分解到每門專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中。

（一）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)同思政課程同向、同行、同頻

各個專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)雖因?qū)I(yè)要求、課程內(nèi)容不同體現(xiàn)出較大差異，但都應(yīng)將“國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”目標(biāo)分解，并根據(jù)高校自身學(xué)科發(fā)展特點加以實施，從而真正實現(xiàn)與思政課程的同向、同行、同頻。例如，“組織行為學(xué)”課程教學(xué)目的在于使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用組織行為學(xué)中關(guān)于個體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為的相關(guān)理論和理論模型，并了解的組織行為學(xué)研究方法。“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，一方面要求學(xué)生系統(tǒng)掌握行為學(xué)和管理學(xué)知識和專業(yè)技能，另一方面通過中國傳統(tǒng)文化的傳遞培養(yǎng)學(xué)生國家意識和形成健全人格，塑造學(xué)生人文情懷、各知識形成講解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、專業(yè)方法的訓(xùn)練提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、中外對比分析開拓學(xué)生國際視野。因此，通過上述對課程教學(xué)目標(biāo)的重新解構(gòu)，可以較好的將課程思政的總教學(xué)目標(biāo)完全融入新的課程教學(xué)中。

（二）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將課程思政元素融入并對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將課程思政元素和專業(yè)本身特色結(jié)合有機融合，課程思政的實施不是一項短期的政治任務(wù)，而是一項需要長期堅持的目標(biāo)。組織行為學(xué)課程是行政管理專業(yè)的核心課程之一，我校行政管理專業(yè)以培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、公共精神和社會責(zé)任感的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)，因此具體課程的教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)將課程思政元素中的愛國主義、知法守法、公民社會責(zé)任等落實進專業(yè)課程體系中。例如，關(guān)于組織中人員多元化的管理策略實施，首先必須尊重每個勞動者的平等就業(yè)權(quán)，需要向?qū)W生講解我國《勞動法》等法律法規(guī)中關(guān)于反對勞動歧視的內(nèi)容，明確勞動力多元化的構(gòu)成不僅是組織人力資源多元化的策略，更是需要遵守的勞動法規(guī)。

二、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是課程思政建設(shè)的重要載體

高校課程思政建設(shè)應(yīng)尊重各專業(yè)特點，各專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，并依托專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為載體實施。課程思政建設(shè)應(yīng)融入整個專業(yè)課程教學(xué)過程，具體流程應(yīng)包括：發(fā)掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素、教學(xué)準(zhǔn)備活動將思政元素融入課程、教學(xué)活動滲透思政元素、依托專業(yè)知識實現(xiàn)教學(xué)中思政元素的落實、課程作業(yè)實現(xiàn)記憶固定，通過上述教學(xué)過程最終實現(xiàn)學(xué)生將社會主義核心價值觀的內(nèi)化，實現(xiàn)課程思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)效果。課程思政建設(shè)的教學(xué)過程中，如何依托專業(yè)知識實現(xiàn)思政元素的落實是重點和難點，也是課程思政建設(shè)成功的關(guān)鍵，是避免課程思政成為機械化思想政治教育的方式。

（一）挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中思政元素

課程思政不能越位代替思政課程，但也不能缺位，需要通過發(fā)掘課程中的思政元素，在教學(xué)準(zhǔn)備活動中融入課程。組織行為學(xué)課程中關(guān)于人格和價值觀的教學(xué)內(nèi)容中，對價值觀內(nèi)容講解中融合進當(dāng)代社會主義核心價值觀的內(nèi)容，講解社會主義核心價值觀是如何確定，如何在學(xué)習(xí)和生活中踐行，讓學(xué)生體會到社會主義核心價值觀是通過真實的和具體的行動實現(xiàn)，激勵學(xué)生投入祖國各項社會主義事業(yè)的建設(shè)中。因此，課程思政講思政元素不能牽強附會，也不要過于政治化，自然而然的實現(xiàn)思政元素的融會貫通，使得學(xué)生更容易理解和接受，促進價值內(nèi)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容以“真實”為首要標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)代大學(xué)生已不是只接受課堂教學(xué)內(nèi)容和校園信息的大學(xué)生，也不是兩耳不聞窗外事的學(xué)生，他們是“重獨立、講個性”的“95后”“00后”，他們身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新媒體時代，每天接收著數(shù)量龐大、種類繁多的信息。因此，思政元素融入專業(yè)課程不能生搬硬套，讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，必須以真實和真誠打動學(xué)生，專業(yè)課程的思政建設(shè)中教師應(yīng)真誠以待，以真實的自我來感染學(xué)生，以科學(xué)、嚴(yán)謹、真實的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)啟迪學(xué)生，以新穎的內(nèi)容來吸引學(xué)生。例如，關(guān)于人力資源政策與實踐內(nèi)容講解中，對于如何鼓勵和動員青年一身祖國各項建設(shè)事業(yè)，尤其基層建設(shè)事業(yè)時，不能單純的以機械式、空洞口號式的方式鼓勵，可以用老一輩歸國科學(xué)家的故事為例，激勵和感染學(xué)生。因為，當(dāng)代大學(xué)生是追求真實信息，不接受無效的、虛假的機械宣傳。因此，課程思政的建設(shè)中，教師對自己講解的內(nèi)容首先自己要相信是真實的、可信的、經(jīng)得起推敲的，不能講假話、空話和套話，并容許學(xué)生進行思辨的和質(zhì)疑的討論，從而才能真正實現(xiàn)將思政元素內(nèi)容進入學(xué)生的大腦，進入大學(xué)生的內(nèi)心。

（三）課程思政建設(shè)應(yīng)依托具體的專業(yè)知識

課程思政建設(shè)將思政元素融入課程教學(xué)，避免機械化的思想教育，以具體的知識點自然切入，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的融會貫通。教師要依托具體的專業(yè)知識融入思政元素，是對其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，需要教師對課程的專業(yè)知識、拓展知識、時事政治都有全面充分的了解，能從專業(yè)知識點中發(fā)掘思政元素，并通過課程設(shè)計、課程教學(xué)實現(xiàn)上述目標(biāo)。例如，關(guān)于組織中的創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，以“中興芯片事件”為案例，融入創(chuàng)造力三階段模型的專業(yè)知識講授，通過對我國芯片技術(shù)發(fā)展歷史和前芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策分析，讓學(xué)生在組織行為學(xué)專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)過程中理解組織中創(chuàng)新行為產(chǎn)生的條件，樹立自強不息，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

三、教學(xué)方法新穎多樣切實提升教學(xué)效果

（一）尊重學(xué)生為主體的教學(xué)過程，提高學(xué)生參與度

高等教育教學(xué)過程不同于基礎(chǔ)教育，是更強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識形成、專業(yè)能力培養(yǎng)，塑造大學(xué)生社會主義的價值觀和健康自我人格，不是以“閉卷考試”成績作為教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程要尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，圍繞學(xué)生有效參與教學(xué)活動為目標(biāo)，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，開展教學(xué)活動。在組織行為學(xué)的課程教學(xué)中，從早期的動機理論到當(dāng)代動機理論、從動機的理論內(nèi)容到動機理論的應(yīng)用、從不同動機理論的比較和動機理論的整合，請學(xué)生們分析案例和參與討論，收到了良好的教學(xué)效果。例如，動機理論應(yīng)用中的工作特征模型的應(yīng)用設(shè)計，請學(xué)生列出具有某一種明顯特征的工作，并針對多種特征不明顯的工作，提出多樣化的改進策略，通過課堂討論每個學(xué)生都用心用腦，利用專業(yè)知識提出方案，教師再比較各個方案的優(yōu)缺點。將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，就是要求以學(xué)生有效參與教學(xué)活動為遵旨，以學(xué)生知識吸收和能力提升為目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果。

（二）多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例法等教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要綜合應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平進行設(shè)計，并通過課程作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識和思政要素的記憶固化，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。專業(yè)課程的教學(xué)活動中作業(yè)是實現(xiàn)專業(yè)知識穩(wěn)固、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)，思政元素的固化也需要課程作業(yè)的穩(wěn)固。課程作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，除了傳統(tǒng)的習(xí)題、課堂討論、案例分析，也可增加課程論文、課外實踐調(diào)查報告等形成，重點是讓學(xué)生通過主動參與、動腦動筆實現(xiàn)知識的穩(wěn)固。例如，組織行為學(xué)中關(guān)于組織文化的內(nèi)容，要求學(xué)生通過課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并緊扣公共政策時事熱點、立足行政管理學(xué)術(shù)前沿，完成一篇課程論文。學(xué)生通過課程論文的撰寫，提高了專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的同時，對我國的行政管理實踐成果有了更為深入的了解，為學(xué)生未來進一步深造打下了良好的基礎(chǔ)。

四、擴展教學(xué)影響，進行教學(xué)推廣

課程思政的建設(shè)不應(yīng)在空間上局限于校園和課堂、參與主體上局限于教師和學(xué)生，應(yīng)實施走出去的發(fā)展方針。一方面，課程思政應(yīng)盡可能的動員各類社會資源，將外校專家學(xué)者、實務(wù)部門專業(yè)從業(yè)人員等引入課堂，既可以豐富課堂內(nèi)容，也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過與校外資源的對接，擴大課程思政的社會影響力，尤其是通過各類新聞媒體的傳播，可以實現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)、課程和教師的品牌推廣。因此，組織行為學(xué)課程思政建設(shè)也應(yīng)當(dāng)有效的應(yīng)用各類已有社會資源，拓展校外資源，積極與各類新聞媒體合作，擴展學(xué)校和教師的社會影響力，從而實現(xiàn)品牌化發(fā)展和服務(wù)社會的目標(biāo)。

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作者:冉敏 單位:甘肅政法大學(xué)公共管理學(xué)院