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摘要:

研究性教學是對傳統教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發現問題，解決問題，是培養創新型人才的路徑。本文從研究性教學的內涵著手，以“資金時間價值”的教學為例，分析了研究性教學的實施路徑，以及在實施過程中發現的問題，對推行研究性教學的對策進行總結。

關鍵詞:

研究性學習;教學理念;學習理念;自主學習

1研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學以培養學生獨立提出問題、思考問題為根本目標的教學，其本質就是要引導學生應用知識去發現問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學性習環境的創設者，應該盡量引導學生從多角度思考問題，激發學生學習的動力。通過分析問題，使學生在學習過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養和提高學生的創造能力和自主學習能力。研究性教學突破了傳統的單一傳授既定的知識與經驗，把學生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經驗，去發現問題，解決問題。通過這個過程使每個學生個體增長知識，啟發對個體、對社會、對世界、對人生的認知，形成個體的人生經驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學不以得出一定的結論為目標，而是在于其探討、研究的過程，培養學生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結果更為重要，在研究性教學過程中，注重學生的自主探究，是學生進行學習活動的主要方式。通過研究性的教學方式，使得學生的知識面擴寬，創新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學的開展是在教師指導下，以項目的設計或小課題研究為教學的切入點，把教學融入項目或課題的研究之中，寓教學于研究;并在教學過程中進行相關項目課題的研究，寓研究于教學。教學內容的豐富化、教學質量的提高、教師的發展和學生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學生通過研究性學習，在課題研究和項目的設計中獲得創造機會，在創造中得到成功的體驗，在成功中享受到學習的樂趣。“研究性教學”把教學與研究融合在一起，實現教學與研究的有機結合，學科建設與人才培養的有機結合，是研究與教學的統一，研究的過程也是教學實施的過程。

2財務管理課程中研究性教學的應用

2．1研究性教學的目標

在進行《財務管理》課程的第二章資金時間價值的教學時，選取中國人壽的壽險產品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學生真切的感受到財務管理很有趣，而且學起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內容

選取題目為“養老規劃與保險投資分析”進行研究，該學習主題需要分三部分完成:調查社保和保險產品鑫如意的優缺點，結合調查資料總結社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導學生嘗試寫一份養老規劃和保險投資計劃。學生針對該主題進行社會調查，并根據調查結果寫出分析報告。

2．3研究性教學的實施

2．3．1任務分配。在課前進行任務分配，講本課題所涉及的教學內容及注意事項介紹給學生，對學生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學生，并根據學生的專業興趣和特長將任務分解給相應學生。讓學生自由分組(一般4－6人為一組)，根據自己的興趣來承擔相關工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據選題上網收集資料，對所收集的資料進行社會調查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結論。教師在指導學生如何獲取信息的過程中，需要指導學生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應該把學生聚集一塊，讓學生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學生在本次研究性學習中分工的不同，交流自己進行調查問卷、文獻查閱、實地社會調查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據討論后的結論，整合內外信息。整理調查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質量的養老規劃與保險投資分析設計方案。

2．3．5評價、交流。評價是最后一個環節也是最重要的一個環節。在這個環節中，學生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導學生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設性的意見。

3研究性教學實施過程中存在的問題

研究性教學在財務管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學生在研究性學習過程中缺乏問題意識

研究性學習重點培養學生提出問題、發現問題的能力，因此學生的問題意識貫穿整個研究性學習過程。許多學生在中學時期沒有接受過研究性學習的訓練，對這種全新的教育理念不了解，導致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現，由此認為學生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學中得到的啟發、專業課老師針對教學內容提出的建議、其他同學提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發學生的學習熱情。由于學生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現各式各樣的問題，教師要適時的做出指導，師生協商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導下，通過多種方式搜集相關資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學習開展過程中的困難

研究性學習是一種開放的學習，學生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養學生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學生主觀上對研究性學習不重視，不太愿意參與到研究性學習的過程中，導致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業任務重，產生抵觸情緒。

3．3研究性學習過程中教師的參與度有待提升

研究性學習雖然重點要突出學生的主體地位，但教師的指導能力和主導地位也不容忽視。仍有部分學生認為教師的指導存在一些問題，如經驗的缺乏，指導過程不能做到得心應手、教學理念的陳舊，對研究性學習重視不夠、根本無暇指導學生進行研究性學習或是全程包辦，以致學生的主體性無法得到體現等。

4推行研究性教學的對策

從研究性學習的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學習方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學習能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學習的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學的關鍵

4．1．1傳統教學觀念的轉變。觀念是行為的先導，決定著人的行為。作為研究性學習中堅力量的教師，面對教學內容、教學方法與方式的改變，若仍抱著以不變應萬變的心態來從事教學工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。但較多的教師思想準備不足，不能及時轉變角色，不能適應研究性學習的指導工作，較突出的表現是指導學生課題研究時包辦、代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。而新的教學觀念則倡導一種新型平等合作的師生關系，突出學生在整個學習過程中的主體地位。發現問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學生獨立完成。教師要做的就是為學生創設問題情境，并對學生在學習過程中產生的問題加以引導。最后，傳統的教學過程中，教師重視的是學生對知識掌握的熟練程度，考試分數是衡量一切的標準。而研究性學習則既重過程又重結果，既重視學生參與活動的積極性也重視在學習過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學技能。信息技術的飛速發展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結構也要不斷更新。研究性教學所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統的、單一的知識結構相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學習。

4．2學生是推進研究性教學的重要力量

要通過各種方法轉變學生的觀念、行為方式，使學生認識到，研究性教學的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創造性的人才。教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習的時間和空間，應該成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

4．3在教材建設中全面體現研究性教學的精神

改變原來的單純展現知識體系的做法，在教材編寫的內容、目標等方面有意思的將學科知識轉變為有利于學生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學生開展研究性學習的配套資料，除了選用傳統的紙質教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學相適應的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分數的評價標準，積極探索多元化、多重標準的評價體系。充分發揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學生個性的發展。努力探索和建立新的評價體系，使教學評價有利于引導學生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導學生對學習過程具有批判精神，敏于發現問題，敢于提出問題，勇于質疑問難;有利于引導學生對學習內容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發散力;有利于引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質。

作者：嚴娟 單位：武漢商學院工商管理學院

本文為武漢商學院校級教研課題《研究性教學在應用型本科教學中的應用研究———以財務管理課程為例》(編號:2015N002)的階段性成果

參考文獻:

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［3］辛志成．論研究性教學［D］山西大學碩士論文，2008(10)．

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