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摘要：
隨著新課改不斷深入，小組“捆綁式”評價是新課改所提倡的一種非常有效的班級管理方式，能有效地促進學生與教師、學生與學生之間情感的交流與溝通，激發(fā)小學生的學習熱情，提升學生對學習的主動性與積極性。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)階段，應用小組“捆綁式”評價，主要以學生為中心，整合小學教學過程中人力資源管理方式，以促進教學和諧發(fā)展，主要包含班級、學科、小組以及分片捆綁等。小組“捆綁”式主要以學生的小組長為中心，小組長主要負責管理小組學習狀況，而且學生的整體素質(zhì)評價應和成員成績相掛鉤。
一、小組“捆綁式”評價的規(guī)則
第一，評價方案。小組“捆綁式”評價要想實施，應先根據(jù)學生實際情況制定相應的評價規(guī)則，經(jīng)整個年級的班主任討論后，制定相關(guān)的評價方案。方案主要以“小學新課程的教學思想與學校的班級化教學要求”作為指導，培養(yǎng)小學生合作及探究能力，激發(fā)學習熱情，提高學習積極性和主動性，以便實現(xiàn)小學生的自主式管理，把這種評價貫穿在整個班級管理中[1]。第二，評價準則。在小組“捆綁式”評價方案的指導之下，各班主任按照班級實際管理情況，制定相關(guān)的評價準則。這些評級準則各不相同，有的應用加、減分制，有的應用評價制，但都具備了小組“捆綁式”評價要求。
二、小組“捆綁式”評價的優(yōu)缺點
（一）小組“捆綁式”評價的優(yōu)點
第一，提升學生學習興趣、自主學習以及合作學習的能力，特別對一些自主學習能力弱的學生，在同學的幫助下，可以融入到學習中，掌握知識，為團隊爭取更多的榮譽，促進自身學習能力的提升。第二，班主任在教學管理中應用小組“捆綁式”評價，由于引入了一定的競爭機制，為了讓團隊得到榮譽，很多學生都會受到周圍學習環(huán)境的影響，盡可能地學會自主學習或是小組合作學習，充分調(diào)動其學習積極性與主動性。
（二）小組“捆綁式”評價的缺點
各年級在制定方案時，很多班主任對于小組“捆綁式”評價在教學管理中所起到的作用，缺乏認識，以致于很多評價方法沒有得到有效應用。為不斷激發(fā)各個小組間學習的競爭力，通常情況下，通過給各個小組打分，并以打分結(jié)果來評價各小組是否優(yōu)秀，這很可能會慢慢發(fā)展成小組之間的惡性競爭，導致很多學生只重視評價結(jié)果，忽視學習過程。
三、小組“捆綁式”評價的具體策略
（一）成立學習評價小組，樹立學生的自信心
小組“捆綁式”評價的主要任務是充分發(fā)揮學生在學習中的作用，并成立相應的學習小組。各班的人數(shù)應控制在30～35人左右，按照人數(shù)來編排小組，為便于管理，小組的編排應由班主任來完成，小組人數(shù)一般為4～6人，各班還可按照分組的情況，合理調(diào)整學生的座位，有利于組員之間的交流、溝通、互相監(jiān)督等。小組成立之后，班主任要明確小組成員，在評改時應積極、主動幫助學習能力較差的學生，將小組成員的成績進步情況作為評價小組的關(guān)鍵指標。通過這樣的方式，各個小組成員在小組評改活動當中，即能感受到同學的幫助，又能感受到合作學習的樂趣。
（二）建立評價小組檔案，提升學生的積極性
為了提升學生學習的積極性，班主任應在班級中建立相應的小組評價檔案，并將每個小組每周的學習情況設置成活頁本。第一，評價檔案的封面上應記下成員的姓名、團隊口號、學習目標等，以增強小組的凝聚力，進而促進學生在評改過程中具有一定的主人翁意識。第二，小組評價檔案內(nèi)應設置每周學習情況記錄表，主要記錄學習的課程、內(nèi)容、小組評改、師生點評意見以及學習體會等。其中，學習體會主要是記錄學生的學習特征與學習的優(yōu)缺點，以及學生在學習中取得了什么樣的進步、已完成的目標等，在提升學生對學習的積極性與主動性的同時，提升教學效率，促進班主任進行教學管理。第三，班主任可在課前設計相應的小組學習評價表，表格主要包括：學生的個人得分、小組得分、小組的評語、優(yōu)秀學習小組以及優(yōu)秀學生等內(nèi)容。每次教師在安排小組“捆綁式”評價時，可將學生的個人分數(shù)直接打在小組評價檔案的記錄表上；對小組進行修改、點評等，可直接記錄到小組評語當中，以此激勵各個小組組員互相學習，互相評改。之后各個小組再按照教師的批改計算評價表中各小組得分的情況，評選出優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀組員等。該表在操作過程中，能促進小組間合作，提升學困生對學習的積極性與主動性。
總而言之，小組“捆綁式”評價作為新課改所提倡的一種全新的教學管理方式，將其評價方法應用到班級管理中，能促進師生間、生生間的情感交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性與主動性，進而提升小學生的自主學習能力。
作者：楊愛霞 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學
參考文獻：
[1]龔連河.談班級“互助小組”制自主管理模式的建構(gòu)[J].中國校外教育,2013,10(28):20.
[2]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構(gòu)建[J].中國教育學刊,2013,12(4):10.