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【摘要】
在人才培養的過程中，教育起到至關重要的作用。而小學作為教育的初始過程，學校、家長以及社會都應該重視孩子小學階段的教育。而小學班級管理是作為小學階段教育的重要一環，如果能對人文主義教育觀念進行有效的滲透，勢必能夠使學生在小學階段教育質量得到強化。
【關鍵詞】
小學；班級管理；教學觀念；人文主義
學生在小學階段的教育能夠為其未來的健康發展起到重要的基礎奠定作用。在素質教育全面推行的背景下，人文主義教育觀念逐漸被引入實際的小學班級管理中，該教育觀念凸顯了尊重學生尊嚴與學生的個性關懷，該教育模式是對學生的價值給予充分的肯定，并實現其個性化發展的教育目標。為此，本文對小學班級管理中人文主義教育觀念的應用進行了深入的分析，希望能對小學生日后的健康發展起到一定幫助作用。
一、小學班級管理中人文主義教育觀念應用的價值
相對于其他管理，小學班級管理具有一定的特殊性。只有將人文主義教育觀念不斷的滲透小學班級管理中，班主任才能為小學生提供一個德、智、體、美、勞全面發展的平臺。而小學班級管理中人文主義教育觀念應用的價值如下：其一，強調了管理的教育性功能。小學班級管理的實質是對管理過程中的所有積極因素加以調動，潛移默化的積極教育影響小學生，促進其健康的發展；其二，強調了管理的動態性功能。小學生是班級管理的主要對象，其年齡階段往往否有強烈的好奇心與可塑性。為此，班主任在管理中應用人文主義教育觀念能夠更容易使學生接受管理；其三，強調了整體性功能。小學生的教育依托于班主任、任課教師、家長等各群體的心血凝聚。如果班主任能夠將人文主義教育觀念有效的滲透在班級管理中，能夠使小學生的學習主觀能動性得到培養，繼而有效激發其學習潛能，并促進了小學生的綜合素質發展。基于此，在小學班級管理中應用人文主義教育觀念具有一定的迫切性以及必要性。
二、落實小學班級管理中人文主義教育觀念的應用有效方法
1.引導小學生樹立正確的道德觀。
眾所周知，“德行”是衡量一個人道德素養的重要指標，而先德后行，正是代表“德”是決定一切行為的前提。一個人缺失了必要的道德素養，那么其本領和學問即使非常廣博，也難登大雅之堂，甚至會對其未來的生活與工作產生直接影響。為此，小學生班級管理中人文主義教育觀念的有效應用，首要任務就是重視小學生的道德培養。只有這樣，才能為學生日后建立正確、成熟的人生觀、世界觀以及價值觀做良好的鋪墊，從而使小學生的責任意識得到有效的提高，并為社會輸送全面發展型人才作出了重要貢獻。
2.適當的采用因材施教教學模式。
在小學生人文教育班級管理中，因材施教是作為一項重要的手段存在的。由于不同的學生，其學習方法、能力、態度和興趣也各不相同。在這種情況下，班主任更應該對每個學生的學習特點以及興趣進行充分了解，并配合其他任課教師采用實踐、參觀、練習、游戲等多種教學方式，及時學生處于不同認知水平狀態，也均能實現其自身素質和學習能力得到雙重提高的教育目的。例如，針對于具有濃厚學習興趣的學生，班主任要重視對其學科知識深入學習的引導；針對于學習興趣薄弱的學生，班主任要重視對其學習興趣的激發，并挖掘出該學生的閃光點，從而找到使其進步的方法。由此可見，因材施教教學模式旨在尊重學生的個體差異，并實施個性化教育的過程。
3.為小學生營造一個良好的班級文化環境。
班級文化即班級群體文化，是班級每個成員的價值觀、信念與態度整合后的一種氛圍。班級文化環境能夠對小學生的思想產生潛移默化的影響，學生的言行舉止均會在一定程度上折射出班級文化的內涵。積極健康的班級文化背景能夠給學生帶來一定的正能量，促進班級管理預期效果的實現。而為小學生營造一個良好的班級文化環境，主要是利用多種形式使學生的班級整體性概念得到強化，例如，班主任可以組織定期的班微與班歌等形式，來令小學生的班級歸屬感與班級認同感得到有效培養。另一方面，班主任還承擔著構建融洽而又和諧的班級文化環境義務，使學生的學習主觀能動性得到有效調動，會幫助其獲得良好的集體學習體驗。與此同時，班主任要對小學生的實際情況進行充分的了解，與之進行有效的交流，從而實現師生教學相長的目的。上述均為落實小學班級管理中人文主義教育觀念工作的有效途徑。
三、結語
綜上所述，隨著教育改革內容的不斷深化，社會各界對小學富有人文主義教育觀念的小學班級管理要求也隨之不斷提升。為了使二者相契合，小學班主任要遵循小學生的個體發展規律，以大學生作為人文主義教育的主體，對學生的自主學習與管理意識加以培養，從而打破我國小學班級管理中人文主義教育觀念缺失的局面，使小學生得到全面健康的發展。
作者：劉麗 單位：吉林省公主嶺市陶家鎮中心小學
參考文獻：
[1]烏蘭托亞.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].品牌,2015,(2):231-231.
[2]楊朝猛.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].小作家選刊,2015,(14):246-246.
第二篇：小學班主任班級管理定位
摘要：
新課程標準對學校教育工作，尤其是班主任工作提出更高、更細致的要求，班主任不僅要具有淵博的知識，更要具有高度的人文素養。因此，教師要及時轉變“傳道授業解惑”的角色，使教育藝術化、教學手段多樣化。
關鍵詞：
班主任；班級管理；角色定位
當今社會對人才的需求標準是多元的，這無疑對班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不是過去教育理念中單一的“班級管理者“，而是有了多重豐富角色。班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，又是學生思想教育的引路人，是溝通家長和社會的橋梁，是學校領導者實施素質教育、完成教學工作的得力助手。這較以前班主任涵義有了很大的區別。
一、班主任要善于言傳身教
班主任的一個重要角色是教師，如果一位教師課堂組織嚴謹且富有條理，教學語言幽默生動，課堂氣氛積極活躍，課堂教學精彩豐呈，課堂情緒飽滿，對待學生認真細致，那么他在學生之中自然就有一定的威信，他對學生的教誨也一定能起到舉足輕重的作用。相反，如果一位教師對自己的教學工作敷衍，那么教育起學生來，也沒有十足的底氣，學生也不會聽從他空口白舌的道德。在言傳身教方面，班主任應該以身作則，用自己高尚的人格魅力來潛移默化地影響學生。教育細節要“潤物細無聲”或“此時無聲勝有聲”，要求學生上學不遲到，自己就提前到校進班組織早讀；要求學生預備鈴響后保持安靜，自己就及早到課堂并準備好教學用具；要求學生講究衛生保持班級環境整潔，自己的辦公桌就應該整理得井井有條。班主任在班級管理中的言行舉止對學生始終具有示范性，對學生的品德性格和為人處事的態度都起到潛移默化的作用。
二、做學生的“貼心朋友”
班主任和學生之間朝夕相處，“愛”字貫穿始終。這種愛是班主任教育學生的感情基礎，“親其師信其道”。課堂上，看見有感冒的學生在不停地打噴嚏，我會抽出面紙放在他的面前；集體晨會時走在學生隊伍中，我會給學生理一理胸前的紅領巾，還打趣地夸夸穿了新衣服的男生“真帥”，贊美女同學頭上新換的頭飾；學生不小心掉在地上的文具，我會給他拾起來平放在桌上；學生課桌上零亂的書本，我會給整理整齊；由于放下了老師的架子，學生們都愿意與我交往，有任何煩惱也愿意和我傾訴，只要撕得下老師尊嚴的這塊“遮羞布”，不苛求學生的成長，不強求學生的進步，俯下身子，放慢腳步，傾心聆聽他們的心聲，真正成為他們的知心朋友，才能體會到“教學相長”的美妙樂趣。
三、班主任是“班級文化設計師”
班主任是班集體的精神領袖，班主任的個性、能力、眼界等綜合素養都影響班級活動的開展。一個素質全面的班主任，開展班級工作往往更加得心應手，班級文化建設也精彩紛呈，妙趣橫生。為了讓班級環境對孩子們的成長起到“潤物細無聲”的熏陶，我在班上開展了“完美教室設計”活動，在活動中，我們班級從教室墻壁的內部布置，墻壁內容的設計，到教室LOGO顏色選擇和口號的設計等，無一不凝聚著我和班級里42個孩子的心血。教室的LOGO是一個精通電腦的孩子回去改了又改，墻壁上的“小荷初露”是孩子們甜甜的笑靨、惟妙惟肖的素描、色彩艷麗的工筆畫、遒勁有力的書法和端莊大氣的鋼筆字，班級獲得的榮譽獎狀也都懸掛在高高位置奪人眼球，每次走進我們班，我和孩子們都感覺這里不僅僅是一個學習生活的場所，更是一個團結和睦，奮發向上的大家庭。
四、班主任是“家校溝通的橋梁”
由于條件的制約，我們不可能每周召開一次家長會、每天和每個家長進行一次溝通。學生進入高年級以后，個性主體意識更加強烈，但是自控力不強，這一年齡段的孩子總認為自己已經長大，一方面迫切渴望脫離家長和教師的監管，另一方面在家長和教師面前呈現兩面性，家庭教育和學校教育容易脫節，無法順利銜接。如何讓教師和家長及時了解孩子的學習、思想狀況，讓學校教育、家庭教育形成良性循環？我將目光瞄準了校信通、班級QQ群和孩子們的抄作業本，學校里的通知、最近班級管理中出現的一些問題，班級里的孩子一點一滴的進步或者差強人意的成績，我都及時告知家長。事實證明，班主任和家長保持聯系對班主任管理班級取得了非常好的效果。最重要的是，家長們都體會到了班主任工作的事無巨細和辛苦，對學校的管理工作多了理解和支持，學校和家庭之間的配合更加默契，達到了事半功倍的效果。班主任的角色定位應該是多元化的，只有班主任的綜合能力和素質達到一定的高度，才能勝任自己的工作角色，在工作中靈活、正確地處理各種各樣的突發事件，才能在正確處理事件的過程中加強與學生、教師之間的聯系，增進班級的團結，進而提高學生素養。班主任的工作不是重復的，而是創造的，正如這首詩所說的“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。
作者：錢力 單位：江蘇省泰州實驗小學
第三篇：小學班級管理誠信教育探討
摘要:
誠信是一個人重要的品格，也是人立足于社會的根本，它能充分的展現人的外在形象和內在品質。小學階段是人學生各項知識培養各種品質的重要階段。所以，很多小學在班級管理中就逐步的開展誠信教育。
關鍵詞:
小學班級管理;誠信教育
小學教學是塑造小學生各種品質的重要場所。誠實守信則是小學教育中要培養的重要人格品質。新課標的改革下，不僅對小學教學方式提出了新的教學要求，對小學班級管理也提出了不同的管理標準。
一、小學班級管理中實施誠信教育的重要性
誠信教育是小學生德育教學方面的一個重要學習內容，在如今小學德育綱領中明確的指出要加強小學班級管理的誠信教育。小學班級管理的優劣關系到整個班級的學習氛圍的營造。良好的班級管理不僅能帶動小學生的學習積極性還能在良好的班級氛圍中，逐步的培養小學生的各種思想品質，促進小學生的全面發展。在班級管理中，班主任的管理起到重要的主導作用。因此，班主任應該積極的發揮其帶頭作用，將誠信教育滲透到每一位小學生的日常班級生活中，讓小學生在班級管理中養成誠實守信的好品質。此外，班級管理貫穿于學生日常生活的點點滴滴，教師可以借助于小學生的班級管理實施必要的誠信教育，讓小學生對誠信從一個概念的認知逐步的轉化為深刻的理解，進而達到誠信教學的目的，由此可見，小學班級管理中實施誠信教育的重要性［1］。
二、小學生班級管理中實施誠信教育的相關措施
(一)營造良好的誠信教育班級氛圍
對小學生而言，小學生有強烈的好奇心和模仿能力，因此容易受到外界事物的影響和干擾。根據小學生的這一特點，班主任在班級管理中應該注意班級氛圍的營造。營造一個誠實守信的班級氛圍，讓學生在良好的班風帶動下，能潛移默化的改善小學生的思想道德水平，讓小學生在無形中學習到一些優良品質，進而養成誠實守信的好習慣。此外，良好的班級氛圍不僅有助于誠信品格的培養，還能改善小學生身上的一些不良習慣，對小學生產生更多的積極正面的影響。
(二)樹立誠信的榜樣形象
小學生本身具有攀比特性，班主任在班級管理中可以借助于小學生身上的攀比性實施誠信教育。例如，在班級中展開誠信榜樣人員的評比，激發小學生內心的勝負欲。這樣一來，小學生為取得誠信榜樣的代表人員，必然會更加的約束自己的行為，隨著時間的推移，小學生在不知不覺間就會將誠信意識印刻在自己的腦海中。此時，教師只需要在小學生誠信意識的培養中，借助于自己的主導作用，為學生起一個良好的帶頭作用，必然會加強小學生誠信學習的積極性，從而提升小學生的誠信水平［2］。
(三)在小學班級管理中構件誠信教育體系
誠信品德養成的實施是小學生從他律到自律的一種轉變過程。因此小學班級管理中，教師實施誠信教育管理的同時，還可以利用誠信教育體系，對小學生在班級中的日常表現行為進行約束，并引導小學生自覺向誠信教育體系的規范化管理看齊。讓小學生即便在沒有教師的監管下也能自覺遵循班級管理條例，實現從他律到自律的轉變。
三、結語:
綜上所述，通過對小學生班級管理實施誠信教育的研究可以發現，在新課標的改革校，小學班級內部的管理也隨之發生了改變。當下的小學班級管理更加的注重一些優良品質的培養。因此，在小學班級管理中實施誠信教育既有助于班級中優良氛圍的營造，還能在潛移默化中培養小學生的誠信品質，幫助小學生改善自身的一些不良行為，逐步成為一個有素質、有知識的小學生，也是為其今后的學習教育，甚至是在踏入社會后的發展打造堅實的基礎。
作者：孔繁英 單位：吉林省樺甸市八道河子鎮中心小學
參考文獻:
［1］韋美立．班級管理中對學生誠信教育的思考［J］．東方教育，2015，(2):257－257．
［2］陳克剛．在小學班級管理中實施誠信教育的探索［J］．課外閱讀(中旬)，2013，(1):376．
