前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論心理暗示在班級管理工作中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：良好的班級氛圍能夠積極促進學生的發展，班級管理在教育中發揮重要作用。同時班主任是班級管理的實施者，在工作中要關注學生的思想發展，利用心理暗示進行激勵，發揮心理暗示的積極作用，促進學生正向發展。本文將淺析心理暗示在班級管理中的運用，探索如何促進班級管理向正確的方向發展。

關鍵詞：心理暗示;班級管理;積極作用

一、心理暗示的概念及分類特點

（一）心理暗示概念

暗示是人類最簡單的反射，心理暗示是非常常見的現象，通常指人接受外界事物、其他人的觀念、愿望、態度的影響，屬于主觀意愿肯定的假設，雖然不一定有依據，但是在個人主觀意識上受到影響。在班級管理工作中心理暗示具有教育意義，通過心理暗示發揮其積極作用，帶動學生積極努力學習。教師在班級管理中要積極引導學生，贊揚和鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心，尤其是班級中容易被忽視的中間學生，教師要挖掘學生身上的潛力，贊揚和肯定學生，讓學生擁有榮譽感，激發學生學習興趣，班級學習氛圍更好，班級管理工作也會順利進行。

（二）心理暗示的分類特點心理暗示有多種方式，在班級管理過程中各自發揮著其特點，下面就簡單介紹六種在班級管理工作中的心理暗示。

1.語言暗示

語言暗示在心理暗示種最為基礎和常見，在班級管理中運用較多，許多時間在不經意間就會出現語言暗示。學生在學習中具有差異性，因此每個學生的學習問題都不盡相同，教師在運用語言暗示時，需要針對學生的特點進行暗示。語言暗示作用更加直接，通過教師的話語，能夠對學生造成心理影響。教師一句表揚和鼓勵的話語，能夠促進學生進步，暗示學生激勵學生，讓學生相信自己，從而不斷學習成長。

2.情境暗示

情境暗示在班級管理非常重要，好的環境能夠讓人身心愉悅，從而健康成長。在班級管理中，為學生創造良好情境，能夠激發學生的興趣，讓學生的內心感到愉悅，從而充滿探索興趣，能夠讓學生聽命于班級管理。情境暗示有時在潛移默化間影響學生，比如“班級班規”“教室文化布置”“班級公告欄”等內容，都屬于情境暗示的范疇。

3.行為暗示

行為暗示在班級管理中需要制造一定的情境，能夠帶來語言暗示所無法產生的效果。教師以身作則，能夠帶給學生很大的影響。面對班級班規時，教師無法遵守紀律，又如何命令學生遵守呢。在班級管理中教師要積極帶動學生，在語言暗示和情境暗示后，進行必要的行為暗示。比如，學生總是亂扔垃圾，教師就以身作則，不帶零食進教室，辦公室干凈整潔，帶頭撿垃圾，這樣的行為反復幾次，學生就會在潛移默化間受到影響，從而保護班級環境，促進班級管理。

4.榜樣暗示

榜樣的力量是非常強大的，在班級管理中可以通過樹立榜樣進行心理暗示，從而更好進行班級管理。在班級管理中，教師經常會為學生設立榜樣，比如，在班級QQ群上，展示同學的優秀事跡，為學生樹立榜樣。教師表揚同學刻苦學習、默默為班級服務的故事，通過德育實踐課實施獎罰制度，讓學生向同學學習，讓學生積極向上，為班級做貢獻，班級管理不再流于表面，讓學生由被動轉為主動學習，促進班級良好氛圍，努力向著榜樣學習。

5.眼神暗示

眼睛是心靈的窗戶，學生是處于發展階段的人，思想理念不夠成熟，許多時候需要得到肯定和贊賞，眼神暗示則是通過眼神來贊揚和肯定學生。在班級管理過程中，教師的一個眼神可以傳遞許多的信息，當學生迷茫時給予學生動力，當學生犯錯時指導學生改正，通過眼神讓學生感受到關懷從而敞開心扉，與教師交流溝通，從而了解班級管理的重要性，遵守班級管理安排。

6.自我認識暗示

心理暗示可以幫助學生認識自我，包括自我認識暗示，班主任在進行班級管理工作時，要積極了解學生的思想狀況，積極引導學生思想進步，形成良好班風。比如，班主任注重平時與學生的交流溝通，深入宿舍和教室，定期開展班會和班委會，進行自查和互查，開展認識自我的活動，通過活動讓學生分析自己的優缺點，在自我評價中了解自身發展現狀，從而發現學生的發展和不足，學生學會從同學身上學習其優點，能夠發現他人的優點和長處，互相學習，互相進步，形成良好班級氛圍，減少班級矛盾的出現，方便教師管理班級。

二、心理暗示在班級管理工作中的作用

心理暗示能夠規范學生的行為，引導學生樹立正確的三觀，促進學生積極健康成長，促進班級良好管理。

（一）增進師生之間溝通理解

心理暗示在班級管理中發揮著重要作用，能夠幫助教師和學生形成良好溝通。心靈接觸在人與人交往中非常重要，在師生交流中亦是如此，在班級管理活動中，班主任要多與學生進行溝通，了解學生的心理動態和發展特點，幫助學生進行心理疏導。通過心理暗示，教師積極的引導學生學習，經常鼓勵和贊揚同學，會拉近學生和教師之間的距離，教師在肯定學生的同時學生也在肯定教師，學生會更加相信教師，對于班主任的領導也會支持和贊同。班主任成為學生學習的良好榜樣，學生會信賴和尊重教師，從而遵守班級班規。

（二）保證班級集體心理相容

通過心理暗示教學管理，能夠讓學生教師產生同理心，同時能夠促進班級同學間良好交流。通過心理暗示樹立學習榜樣，讓學生之間形成較好的學習氛圍。班委班干部群體能夠更好進行班級管理工作，班級分權會導致班級矛盾，影響班集體的凝聚力。心理暗示能夠促進學生交流，學生之間互相尊重和信賴，從而提升班集體的凝聚力，提高班級的管理水準。心理暗示潛移默化間幫助學生樹立正確三觀，班級同學之間良好溝通，能夠促進學生了解班級管理的目的，從而向著班級管理目標奮進，大家齊心協力，促進班級和諧發展。

三、心理暗示在班級管理工作中的運用

（一）明確目標，設置班級任務

“人是有無限潛能的”，在班級管理工作中也要發掘學生的無限潛能，教師要積極鼓勵學生，激發學生的潛能，從個人促進班級管理。教師在班級管理中，要制定相應的管理目標，為班級制定明確計劃，針對不同的學生設置不同的任務，做到因材施教，讓每個學生都能積極遵守班級規則，培養學生的責任感，主動遵守班級規則。為學生布置班級任務，首先要培養學生樹立正確三觀，讓學生擁有自己的人生目標，從而根據自己的目標制定相應計劃，督促學生根據計劃學習，為班級管理做好基礎工作。其次，進行心理暗示。班主任根據學生的目標以及學生的學習狀態進行心理暗示，可以以目標為暗示的內容，時刻激勵著學生向前進。教師要通過心理暗示平衡學生的目標和現實間的差距，最后幫助學生重定目標。學生在一段時間的目標學習過程后，會有一定的壓力，教師要通過心理暗示，幫助學生疏解壓力，從而讓學生積極發展，配合班級管理工作，提高班級管理效率。

（二）激勵學生，情感促進管理

師生關系在班級管理中非常重要，良好的師生關系能夠促進班級管理工作，因此教師要和學生良好交流，拉近師生關系。教師在班級管理工作中要合理運用心理暗示，不斷激勵學生前進，從而激發學生的自我管理能力。班主任在進行班級管理工作時，要明確學生的興趣所在，教師多與學生進行溝通，運用迂回方式進行心理接觸。教師可以融合“皮格馬利翁效應”進行班級管理，多鼓勵和贊揚學生，教師給予學生積極的期望，有助于學生正向發展。教師多余學生談話，在談話中能夠幫助學生制定目標，并且發掘學生的潛能，給予學生積極暗示，多對學生說“你能行”，讓學生增強自我認同感，從而更加努力，參與班級活動，促進班級管理。

（三）規范行為，榜樣激勵作用

班級管理過程中言傳身教非常重要，教師要規范自身行為，從而促進學生思想進步。班主任在教學和生活中，如果經常為學生做榜樣，讓學生感受到榜樣的力量，學生也會在不自覺間改正自己的不良行為，從而促進學生進步。此外，教師還可以通過表揚班級優秀同學，為其他同學樹立良好榜樣，在班級中向榜樣學習。利用榜樣進行激勵，還體現在對優秀學生的表揚，以榜樣來激勵學生符合積極心理學的基本訴求。首先，班主任要注重自己的言行舉止，要具有時間觀念和責任意識，潛移默化間影響學生。比如，在班級管理中，教師參與到衛生清潔工作中，保護班級衛生，保護校園衛生，能夠提升學學生的衛生意識，從而提高班級管理效率。其次，班主任要多進行管理評價，要及時地贊揚和鼓勵學生，當學生遇到問題時，運用榜樣激勵學生，讓學生學會堅韌和勇敢，同時感受到班主任的熱情和鼓勵，這樣學生才能生成無窮的自我成長力量。

（四）分權設置，責任激勵成長

在班級管理過程中，教師要建立一支班干部團隊，幫助教師管理班集體，促進班集體良好運行。如何分設權力，激勵學生進步非常重要。在班級中分權經常會出現矛盾，普通學生和班干部之間出現矛盾，并且班干部之間還會產生分歧。比如，學生不聽班干部的安排，班干部之間互相比較，班長壓制委、學委壓制衛生委等問題，從而導致班級管理情況不佳。在班級管理過程中可以通過“共生效應”進行心理暗示，共生效應就是班集體的凝聚力，一個植物單獨生存會枯死，但是群體生存時，有其他植物影響則生命力完全頑強，這就是所謂的“共生效應”，教師就可以通過班級活動來拉近學生之間的距離，讓學生進行溝通和交流，在活動中學生能夠與班委合作，進一步了解班委的思想。教師可以進行一日班委活動，讓學生人人體驗班委，從而學會換位思考，在今后工作中服從班委管理。教師班委設置要合理，根據學生的特長來選擇班委后選人，然后進行公開投票，選出大家心儀的班委。學生對自己的職務有敏感性，班主任抓住學生心理時進行管理調度，其管理效果會成倍增加。

四、結語

綜上所述，心理暗示具有強大的激勵作用，能夠促進學生積極健康成長，班主任在進行班級管理過程中要善用心理暗示，肯定和鼓勵學生，言傳身教做到榜樣作用，從而全面提升班級管理效果。

參考文獻：

[1]肖悅編著.活學妙用心理學[M].北京:中國婦女出版社,2010.

[2]萬瑋著.班主任兵法[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

作者：楊云 單位：江蘇商貿職業學院