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［摘要］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要基礎(chǔ)，班級(jí)是高校育人的基礎(chǔ)單位。在教育部狠抓高校學(xué)風(fēng)的背景下，面對(duì)以“00”后為主體的大學(xué)生，班風(fēng)建設(shè)是高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)可行的著手點(diǎn)。通過從“班主任-班委-學(xué)生”三個(gè)維度入手，鍛煉學(xué)生自主管理能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下思想和行動(dòng)基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)；班風(fēng)建設(shè)；班級(jí)管理教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》文件指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。”班級(jí)是大學(xué)發(fā)揮育人功能的核心細(xì)胞，發(fā)揮著精細(xì)化人才培育的作用，是專業(yè)歸屬下的基層教學(xué)組織[1]。而班風(fēng)，即是班集體特有的精神面貌，班風(fēng)對(duì)班級(jí)成員有巨大的教育影響力[2]。從這個(gè)意義上說，班級(jí)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單位和重要抓手。
一、當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)存在的問題與大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)
當(dāng)下高校多存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視、學(xué)習(xí)效率低等學(xué)風(fēng)問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當(dāng)下高校學(xué)生的普遍個(gè)性特點(diǎn)，以及這些個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)風(fēng)問題的關(guān)聯(lián)。當(dāng)下的大學(xué)生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學(xué)生的成長過程恰逢我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，也成長于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)的時(shí)代，其成長過程有著家庭中集多方關(guān)愛于一身，信息接觸量大的特點(diǎn)。首先，物質(zhì)條件與成長環(huán)境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數(shù)的物質(zhì)需求。想要的東西可以輕易通過父母實(shí)現(xiàn)，這使得學(xué)生在成長過程中缺乏機(jī)會(huì)直觀感受個(gè)人奮斗與生活品質(zhì)改善之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動(dòng)力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學(xué)生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發(fā)展。對(duì)于剛擺脫多年枯燥學(xué)習(xí)生活的大學(xué)生來說，豐富的大學(xué)校園社團(tuán)活動(dòng)正是他們渴求的。多維度發(fā)展并沒有錯(cuò)，但是較弱的自律與自控能力，使得多數(shù)大學(xué)生難以平衡學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)輕學(xué)習(xí)重活動(dòng)的情況。對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動(dòng)力不足和自我管理能力薄弱，是造成當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題的主要主觀因素。騰訊網(wǎng)進(jìn)行的《00后調(diào)查報(bào)告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發(fā)產(chǎn)生的成長驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我延伸的主要?jiǎng)恿3]。因此，在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，除卻教師優(yōu)化授課模式和課堂內(nèi)容、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律以及輔導(dǎo)員班主任的督促這些傳統(tǒng)的施壓手段外，高?？梢酝脚囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生從根本上明白學(xué)習(xí)是為自己的未來打基礎(chǔ)，是為自己而學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加積極主動(dòng)的端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為高校育人基本單位，可以成為一個(gè)鍛煉學(xué)生自主管理能力、提升獨(dú)立意識(shí)的切入點(diǎn)。
二、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生完善自我內(nèi)驅(qū)力
高校里，每一個(gè)學(xué)生都生活在班集體中，班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的種種行動(dòng)。良好的班風(fēng)能在潛移默化中推動(dòng)班集體向積極地方向發(fā)展，因此各高校都將班級(jí)建設(shè)作為開展育人工作的重要抓手。班風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行主體是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的組織策劃等班級(jí)工作，使學(xué)生在班級(jí)工作中能夠體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉執(zhí)行能力、溝通能力和時(shí)間管理能力，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短板，增進(jìn)對(duì)自己的了解，進(jìn)一步激發(fā)完善自我的主觀需求。班級(jí)學(xué)生齊心協(xié)力建設(shè)班集體的過程，有助于形成積極進(jìn)取的班風(fēng)，身處班級(jí)中的學(xué)生亦會(huì)受到影響，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)。盡管在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中多強(qiáng)調(diào)自主管理，然而多數(shù)大學(xué)生學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導(dǎo)，班風(fēng)建設(shè)推進(jìn)艱難，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)。因此，在班風(fēng)建設(shè)過程中，班主任，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往指令的方式，深入學(xué)生工作和生活當(dāng)中，把握班級(jí)工作方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教授班級(jí)工作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。建議從以下幾個(gè)角度開展：
1.尊重學(xué)生耐心溝通，建立學(xué)生對(duì)班主任的信任感。班主任作為班級(jí)工作和班風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)者，需要了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力水平和成長需求，才能有針對(duì)性地給出意見和建議。在與學(xué)生溝通時(shí)，避免用居高臨下的姿態(tài)，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生的信任[4]。
2.指導(dǎo)班委開展工作，提高班委工作參與度。為便于班級(jí)教學(xué)育人工作的開展，每個(gè)班級(jí)均會(huì)設(shè)置若干班委職位，由班級(jí)同學(xué)選舉或由班主任挑選合適的同學(xué)擔(dān)任。原則上，班委即為所在班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，除承擔(dān)各自的工作職責(zé)外，還應(yīng)彼此協(xié)作，共同完成團(tuán)日活動(dòng)等班級(jí)事務(wù)。班委團(tuán)隊(duì)是班級(jí)集體感形成的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是凝聚力形成的核心。在班委團(tuán)隊(duì)運(yùn)行初期，班主任可以及時(shí)跟進(jìn)班委的工作進(jìn)度，對(duì)其中出現(xiàn)的問題及時(shí)指出并加以糾正。班委團(tuán)隊(duì)工作中期以后，班主任的重心應(yīng)逐漸由指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過定期召開班委會(huì)的方式，引導(dǎo)班委總結(jié)和反思近期工作情況，并予以點(diǎn)評(píng)。最終達(dá)到通過建立參與度、責(zé)任感、工作效率“三高”的班委團(tuán)隊(duì)，將其打造成為班級(jí)建設(shè)與管理的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，以帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)共同建設(shè)良好班風(fēng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)工作，激發(fā)學(xué)生自我完善內(nèi)驅(qū)力。班風(fēng)建設(shè)工作像是一個(gè)小型的試煉場，既可以鍛煉工作者的交流溝通能力、事務(wù)協(xié)調(diào)能力和時(shí)間管理能力，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)知，又因其規(guī)模小，容錯(cuò)率高，即使有失誤之處，也不會(huì)對(duì)參與的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。在班級(jí)建立之處，班主任可以借由學(xué)生對(duì)集體歸屬感的情感需求，來引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)工作中來。“00后”雖然給人們的印象總是特立獨(dú)行、缺少集體觀念的一代，其實(shí)他們對(duì)群體利益有較高的認(rèn)同度，對(duì)同輩的歸屬感也有著非常強(qiáng)烈的渴求[3]。走入大學(xué)校園，對(duì)新生來說意味著離開家庭到一個(gè)陌生的環(huán)境開始獨(dú)立生活，走出“象牙塔”帶來安全感的驟失，使得新生對(duì)集體歸屬感的渴求度達(dá)到高峰，陌生環(huán)境帶來的危機(jī)感，也使得新生有著對(duì)提高自身綜合能力強(qiáng)烈的熱忱。這份渴求和熱忱恰好成為班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理主動(dòng)性的切入口。
三、以班風(fēng)促學(xué)風(fēng)，動(dòng)員學(xué)生參與班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)
一個(gè)班風(fēng)良好的班級(jí)，成員對(duì)集體有著較強(qiáng)的歸屬感和榮譽(yù)感。在大學(xué)期間，班級(jí)成績好壞與否、學(xué)風(fēng)優(yōu)良與否，是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。以此為契機(jī)，動(dòng)員學(xué)生為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)建言獻(xiàn)策，選擇合適的建議，鼓勵(lì)學(xué)生予以實(shí)施。對(duì)班級(jí)成員個(gè)體而言，積極向上的班風(fēng)激發(fā)學(xué)生跟上班級(jí)步伐和為班級(jí)增光添彩的動(dòng)力，對(duì)努力學(xué)習(xí)取得好成績產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需求。班主任在與學(xué)生就學(xué)習(xí)情況交流的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生予以肯定，并邀請其向班級(jí)同學(xué)分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)上尚有困難的學(xué)生，在了解具體的困難之處后，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，良好的班風(fēng)也從各方面推動(dòng)班級(jí)學(xué)生向端正勤勉的學(xué)風(fēng)方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，良好的班風(fēng)對(duì)個(gè)人成長有著全方位的正向影響，對(duì)不斷學(xué)習(xí)以提高自我有連續(xù)的監(jiān)督作用；在參與班風(fēng)建設(shè)過程中，可以增進(jìn)對(duì)自身的客觀了解，提高自我認(rèn)知水平，發(fā)掘完善自我的內(nèi)在需求，從根本上建立勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)高校而言，優(yōu)化班級(jí)管理模式，樹立良好班風(fēng)，以良好班風(fēng)促優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)，有助于班級(jí)發(fā)展良性循環(huán)，使優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)得以長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:彭鈺珂 王啟要 莊英萍 高淑紅 常雅寧 吳海珍 單位:華東理工大學(xué)
