1課改視域下班級管理“為什么改革”

1.1課程改革深入開展的必然趨勢

基于校企合作的辦學模式已廣泛應用于中職學校，課程改革大潮正在積極開展。學校大環境感染上了企業的氛圍，確實也帶來了較大的變化，而在班級中雖然也可以看到企業的一些色彩，但終歸只是表面現象，毫無實質性價值。如果通過借鑒企業管理理念與模式進行班級管理改革，那將是對課程改革的有效配合，才能夠使學生、學校、企業完美的結合在一起。

1.2職業學校生源下降問題成為班級管理的難題

由于社會上對中職學校的負面認識和評價，導致中職學校招生難、難招好生，生源的日益下降促使學生在校表現不盡如人意，與企業對員工的基本要求相去甚遠，這務必影響學生的就業。

1.3教師觀念落后、能力不足等制約著班級管理

作為任課教師，觀念落后、墨守陳規，只將知識灌輸給學生，缺乏相應的實踐和職業方面的教育培養；作為班主任，只盼班級不出事情，更談不上將職業綜合素質的提高納入班級日常管理之中，缺乏對新模式的思考與探索。

一、在班級管理研究中進行一系列班級文化建設實踐活動

我們主要采取了以下活動。

（一）通過多元主體活動構建學生的精神家園

我們確立班級口號、班歌、班級誓言。以“我為我班，驕傲自豪”作為班級口號，其中一個重要目的就是要增強學生的信心。學生自主選擇富有時代氣息和他們喜聞樂見、青春勵志的歌曲《奮斗》《相信自己》《陽光總在風雨后》等，每周一歌，輪換歌唱激勵。班級誓言在分組征集的基礎上，經過語文功底好的學生加工完成：我們是莘莘學子，我們是班級一員；我們意氣風發，我們激情飛揚；我們滿懷理想，我們決不放棄；我們一定努力，度過美好中學時代！我們一定勤奮，奠定人生幸福之基！

（二）發揚民主精神

班會放手讓學生策劃，由班干部主持，學生民主商議班內事務，班主任只是作為其中的一名參與者，對班會做總結發言，點評優缺點。

（三）加強組織管理，完善制度建設

一、班級管理中“對話管理”的特點與作用

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。

2．管理具有開放性。

學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

一、“愛而有度”，實施規則管理

筆者曾帶過一個班級，學生是清一色的“外來工”子弟。在筆者堅持“愛而有度”的規則管理下，很快形成了班級凝聚力，班干部也在管理中樹立了威信，形成同學自覺配合的良好氛圍。比如，班長組織雙人配合繡“十字繡”活動，即使是調皮的男孩子也能耐住性子繡這些“女孩們干的活”，沒有人說三道四；班級自習時，教室里安安靜靜，教師在不在班都一樣，真正做到了班級自主管理、學生自動自覺。在學校的各項評比特別是統考中，這個班級的成績一直名列前茅。各項活動與城里孩子比也毫不遜色。正是當初嚴格的規則管理成就了現在的寬松自由。2012年，送走這屆畢業生，筆者接管一個四年級班級。這個班絕大多數學生是城里孩子，家長對教育的理解各不相同，有主張“快樂教育”的，有主張“狠抓成績”的，對班級工作十分挑剔，卻往往不配合學校的做法。就拿作業來說，學校布置的作業算是適量，大多數學生都能及時完成。家長中有人認為作業量多，有人認為作業量少，為此經常打電話給班主任，讓教師無所適從。有的孩子回家就看電視，經常不能按時完成作業，家長卻袒護孩子，向學校告狀說：“作業太多了！”有的家長心疼孩子，竟模仿孩子的筆跡幫寫作業……各種行為讓人哭笑不得。針對這種情況，筆者定了一個“作業規則”：凡作業完成拖拉或馬虎的同學，一旦被班干部檢查出來，下午放學后就留在教室寫作業，寫完后才能回家。這一招果然奏效，馬虎的同學認真起來了，拖拉的學生及時交了作業；偶爾被罰的同學，也能在半個小時內完成。班級小干部則通過檢查別人作業、展示自己的優秀作業，逐漸樹立了管理威信。在此過程中，幾個作業完成“老大難”的同學暴露出來了，筆者就采取“各個擊破”的辦法分化瓦解：對作業根本不會做的學生，抽時間義務輔導，督促其認真聽講，及時復習；對少數幾個態度不好的學生，主動與家長溝通，與家長一起監督學生的作業完成進度。堅持“查作業、留學生”一個星期，事情出現了波折。有的家長放學接不到孩子，在教室外等得心急，就開始發牢騷，還向校長投訴，剛剛確立起來的“作業規則”受到抵制，但筆者還是堅持了下來。家長管不了的筆者來管，家長沒時間等就由筆者接學生回家輔導，管他飯吃，寫完作業再送回家。這樣堅持了一兩次，家長深受感動，學生也不好意思到筆者家“吃飯”了，作業質量得到了有效保障，一切難題迎刃而解。

二、“愛要分享”，開展多樣化溝通活動

紅軍長征那么艱苦尚且有篝火晚會，可見集體精神生活的重要性。班級管理也是如此，光有規則和懲罰是不夠的。只有擁有共同的精神生活，通過分享交流，才能增強群體的吸引力。所謂“你有蘋果，我有梨，相互分享，多嘗一種滋味”。因此，教師要著力組織開展多樣化的活動，豐富學生的精神生活，打造班級的凝聚力。首先，筆者針對城鄉學生的群體類型差異，開展了“我心寫我手、城鄉大交流”的寫作活動。寫作主題有鄉下人的有趣生活、聽爸爸講童年的趣事、我向往或體驗過的農村生活、我聽爸爸聊工作等。學生通過寫作和交流，進一步加深了對親情和鄉情的理解，同時也促進了城鄉學生的交流。農村孩子寫的“中秋節在田埂上玩‘火把’和‘打仗’，夏天用馬尾巴做‘圈子’綁在長竹竿上套知了，用自制弓箭向天空發射‘火箭’……”激起了城里孩子的無限神往；城里孩子則用電子相冊和自拍視頻，帶領農村同學來了一次穿越時空的旅行。其次，針對小學生活潑、好奇和愛探索的特點，開展富有特色的綜合實踐活動，如節能減排環保行、社區資源調查等主題實踐活動。在此過程中，學生組建了實地采訪組、網絡搜尋組、問卷調查組和影像報道組等不同的行動小組，在合作探究中經歷共同的情感體驗。此外，筆者還組織了大家一起跳長繩、相約攀登紫金山等群體娛樂休閑活動，讓學生在共同的生活情境中，分享精神成長的樂趣，形成和諧的班級文化。再次，根據小學高年級學生的心智水平，筆者搜集了一些適合學生討論的“道德兩難問題”：（1）你有一個非常好的朋友，他的爸爸媽媽總希望他考試每次都得100分，為此他很難過。你很同情他，但卻無法幫助他。一次數學考試時，你偶然發現他竟然偷看了同桌的試卷。你會揭發他嗎？（2）老師將班級中成績最差的學生安排和你坐一桌，希望你能利用下課的時間多幫助幫助他，但你媽媽囑咐你“下課時間很短，要上廁所、準備書，還要休息一會兒，這樣才能上好下節課”，在這種情況下你會幫助同桌還是做自己的事？通過諸如此類的問題的思辨討論，有效喚醒了學生的道德意識，提升了學生的道德判斷力。

三、“愛要普世”，秉持教育情懷

每一個人生來都是有價值的，終將發揮或大或小的作用。因此，愛的教育要普惠眾生。對于教育工作者而言，只要心中有學生，真心關愛學生，定會收獲意想不到的驚喜。有時，一件毛衣、一句溫暖的話語、一個贊許的眼神，都有可能化開學生心頭的堅冰，使他們煥發春天般的生機。有一個后進生，由于其父母離異，跟著爺爺奶奶生活，長期自我封閉，不參與班級活動。后來，筆者織了一件厚毛衣送給他，從此看到了這名同學久違的笑臉。教育無需刻意的技巧，但要講究藝術，需要教師的教學智慧?，F代教育學的創始人赫爾巴特曾提出“教學的教育性”這個命題，大意是說教學內容蘊藏著豐富的教育資源，教師要善于利用這些資源，在教學中傳播文化影響，提高學生的道德水平。從語文教學的角度來看，教師要善于利用教學資源如繪本故事，對學生開展潛移默化的情感教育，讓學生感受人性的溫暖。在一次教學公開課上，筆者利用繪本故事《獾的禮物》，引導學生關注自己的情感體驗，感受身邊的愛，從而學會關愛他人。這個故事的大意是：年紀大了的獾，常常幫助大家。獾死了，大家聚在一起，談的都是獾生前幫助自己的事。最后，土撥鼠對著山谷輕輕地說“：獾，謝謝你，留下了這么好的禮物給大家。”講完故事后，筆者拋出了問題：如果有一天，你離開這個世界，你會為別人留下怎樣的禮物？學生討論后，給出了參考答案：如果要離開，那么就讓你的離開成為別人的懷念！一名同學（用別的老師話講就是“上課搗亂、下課欺負同學、答題不著調”的學生）站起來，鄭重地說：“老師，原本以為我這輩子沒有什么出息，學習不好，常常拖班級的后腿，還經常對同學大打出手，大家都討厭我。今天聽了‘獾的故事’，我知道了，原來人生出彩不是一件難事，我也要幫助別人，我也可以成為對別人有用的人！”筆者報以贊許的目光，并趁勢總結：“你們都是有用的人，人生下來不是只為自己或讓別人討厭的，而是要被人需要，能幫助別人，這樣才是真正的有用之人。”教育的本質是愛的教育。具體說來，一要明確規則，給情感一個理性的支點；二要學會分享，在集體生活中豐富情感體驗，給班級一個深度融合的氛圍；三要有普世情懷，關愛每一個學生，喚醒他們對自我價值的認同感，給學生一種內生覺醒的力量。教育的智慧，就是將“愛”播種在學生心田上，為學生的成長提供豐富的精神養料。

作者：蔡宏斌 單位：南京市建鄴區南湖第三小學

一、文化作用的方式具有特殊性，它以“內化”的方式，在悄然無聲中融入人的內心世界，而后通過言語行動表現出來

文化講究的是一個“化”字，也就是對人的深層的關愛、關注和關心，甚至是對人的價值的肯定。儒家文化可以流傳至今，與其在人性方面對人的要求息息相關。只有把文化真正看作是人的文化，文化方可“化人”。

二、我比較關注大學的文化建設，因為好的文化氛圍有助于良好的班風學風的形成，形成一種積極向上的從而塑造健康活力的優秀大學生

目前大部分高校班級文化建設趨向于庸俗化，偏離了其傳播真善美，引導社會價值觀的初衷，反被“官本位”“拜金主義”社會浪潮侵蝕。大學班級文化建雖有一席之地，但是方法不科學，形式過于單一，后續工作跟不上，導致文化建設走向了形式主義。從大的范圍來看，班級建設趨向簡單化、一致化，使得班級管理方式的創新被掐死在萌芽狀態，那種命令式的、乏味的，可以被隨意復制班級管理模式大行其道，班風也是每日漸下。追其根源，文化建設是一項長期性、細致性的工作，需要大量的人力物力資源，更需要一個有魄力的領導者。文化的軟實力不可或缺，如果因為困難而逃避，就必然會導致人心渙散，班級凝聚力差，效率低下。作為班級成員所共同認可和自覺遵循的班級目標，價值觀念，制度規范，班級文化決定著班級成員的精神面貌和日常生活。因此文化在班級管理中的作用必須加以正視。管理不僅僅是管，更要理，如果僅僅是“管”這項單一的行政手段，無論是輔導員還是班級負責人都難以樹立很高的威信，從而失去集中的優勢。只有“理”才能真正的得民心，這個“理”就是“化”的表現，具體點說就是“柔性管理”，其本質上就是一種人本主義精神。因此新時期文化應該重視和挖掘其先驅性、專業性、人文性在班級管理中發揮好“化”作用。

（一）文化先行

大學生作為高智商群體，潛移默化對他們是最佳的“被接受”方式。只有承認并接受文化“化”的作用，才會看到文化手段在班級管理中的獨到之處。“上兵伐謀”就是說在處理問題之先，首先看重文化的先導作用。如果采用強勢的手段完成了預定的目標，把人得罪了，然后再用“勝利者”的姿態解釋自己的行為還有什么意義嗎？從長遠的角度來看，每一項規則的順利推廣和實施需要積極向上的班風的支持，班風作為班級文化的一種，是強大班級凝聚力的內部支持，是攻堅克難的重要保證，是形成一個優秀班級的必然條件。

（二）專業為基

第一篇：激勵式班級管理

一、榜樣上的激勵

在班級管理中，班主任要向學生提供具有教育意義的榜樣，例如我國歷史上有很多民族英雄、科學家和詩人等，他們都是很好的榜樣?，F在社會也有很多具有風險精神的企業家、教育家和藝術家等，這些也可以作為學生在學習過程中的榜樣。在我們的日常生活中也存在很多優秀的榜樣，他們可能就在我們的周圍，學校能夠邀請他們為學生講解他們的先進事跡，使學生充分領會做人的道理，激發學生樹立積極向上的學習態度。從“班級管理的有效措施(共5篇)”看來，教師對學生的影響是通過“言傳身教”來實現的，其中“身教”對學生的影響更大。因此班主任和任課教師要規范自身的言談舉止，為學生做出良好的表率。班主任首先對自己較高的要求，然后以身作則來影響學生，往往會收到意想不到的效果。

另外，在學生之間也可以樹立榜樣，例如在搬上能夠設置光榮榜，每周評出衛生之星、學習之星和紀律之星等，讓學生以身邊的優秀同學為榜樣，這樣才更加的真實，對學生的影響也比較大。班主任在班級管理的過程中能夠挑選出發展比較全面的學生，并且讓其講述自己生活和學習的良好習慣和方法，促進學生之間的交流，進而激發學生學習的激情。班級中還有一些有特長的或許在某方面特別優秀的學生，班主任能夠為這些同學提供一些機會來展示自身的優勢，進而促進其他學生發現自身的優點，并為之努力。對于一些進步較快的學生，班主任也要給予一定的鼓勵，并且激勵全班同學向他們學習，通過榜樣的作用，帶動全班學生的進步。

二、感情上的激勵

情感是指人們對自身以及周圍事物的態度的心理反應。情感激勵即是班主任對學生的心理進行細致的分析，了解學生的心理感受，并根據其性格特點對其進行合理的誘導激勵，進而促進學生身心的健康發展，增強教育的效果。小學生在心理方面極為不成熟，因此就需要外力進行鼓勵和支持，并且要對小學生予以積極的期望。首先班主任要對學生施以期待的目光，在學生學習出現問題的過程中，要對學生投以肯定、鼓勵的目光，使學生受到鼓舞，積極的面對學習過程中的困難。其次要經常對學生微笑。在班級管理工作中，要多對學生微笑，對其進行鼓舞和贊許，使學生能夠感受到班主任的鼓勵，進而在學習的過程中會更加的努力。再次，班主任要對學生施以溫馨的語言鼓勵，并仔細觀察學生日常，從日常生活中感受學生身上存在的問題，在合適的時間與其溝通，及時解決學生在生活和學習中存在的問題。

三、在評價上對學生進行激勵

一、通過即時或者非即時網絡通信平臺促進師生溝通

技工院校的班主任在進行相關的班級管理時，應該多考慮利用現代化的信息技術平臺，其中即時或者非即時網絡軟件平臺就是非常好的選擇。當前，各種類型的網絡社交平臺方興未艾，從早期的網絡BBS論壇，到個人博客，發展到現在的QQ、微博及微信等，很多學生都會使用上述一種乃至多種平臺進行社交活動。因此，班主任在對學生進行教育管理時，應盡可能地加入到他們的群體之中，多使用一些社交軟件平臺，在平臺上觀察學生的動態。例如，微信具備的朋友圈功能，學生會將有趣或者難過的事情分享到平臺上，教師則可以通過平臺及時地發現學生可能存在的心理隱患，從而進行早期的介入干預。班主任也可以鼓勵班級學生干部通過平臺進行信息，促進班級管理的透明化。特別是在班級管理過程中的量化考核、成績公布、事項通知、班級班費收支項等內容，可以通過組建班級QQ群、微信群等形式進行公布，讓學生暢所欲言，發表自己的看法，而且在出現誤會的時候，在線的溝通平臺可以較為及時地進行回應，更好地化解師生溝通危機，達到班級管理的良性發展。在班級的宣傳教育方面，可由班主任牽頭，班級的學生干部編輯相關的電子材料，對同學進行德育宣傳。還可以運用一些多媒體的材料，配合非即時的網絡通信平臺（如微博），以班級的團支部或者班委會名義進行，同時結合與學生的日常生活與文化語境相互接近的內容，可以讓學生更好地接受和傳播，達到德育和宣傳兩利的局面。

二、通過電子化辦公技術解決學生管理問題

班主任還可以運用現代信息技術中的電子化辦公軟件來解決學生的管理問題。

1.學生日常成績的匯總問題

過去，對于學生的成績匯總往往是通過簡單的相加之后，以期末成績的形式進行張榜公布。而現在電子化辦公軟件可以對表格數據以餅狀圖、柱狀圖或者曲線圖等呈現，這樣的一種呈現方式可以很好地體現出各成績區間的學生所占比例。對于教師而言，學生的各科目成績及綜合成績情況，都能夠更加直觀地體現出來。此外，通過電子統計軟件分析學生成績的正態分布，可以讓學生從散點圖中了解自己的成績在班級中屬于什么層次，從而鞭策其更加努力地提升自身的成績，力爭上游。翔實的圖表比枯燥的說教要更加直觀，特別是技工院校的學生往往會重視實踐操作的成績，忽視卷面理論成績，通過這種匯總方式則可以收到相對較好的效果。

2.學生日常生活資料的匯總問題

一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。