摘要：工業設計專業設定屬于工學范疇內，這對設計透視課程的教學也提出了新的挑戰。通過對工科院系工業設計專業設計透視課程面臨的現狀進行分析，闡述了工科背景下工業設計透視教學改革的必要性，并轉換教與學的傳統思想，進行了新的教學方法探索和教學嘗試，旨在為學生的設計表現能力打下堅實的基礎，以推動工科設計教育的發展。

關鍵詞：工科背景；工業設計；設計透視；教學改革

一、工科設計透視課程教改的必要性

2012年，教育部對普通高等學校本科學科目錄和專業設置進行了重新調整和完善，工業設計也被正式界定為工學范疇[1]。在這種背景下，工業設計專業的招收對象為理科類學生，沒有了繪畫功底的門檻限制，這使得工業設計專業的課程教學面臨著新的挑戰，作為專業基礎課的設計透視課程也不例外。所謂透視，就是“透而視之”，由于人眼觀測距離的限制而形成的近大遠小現象和塑形變化規律。設計透視就是研究如何在二維平面上表現現實世界的三維形態，使其具有立體感、空間感和縱深感，并研究相應變化規律的學科。系統地設計透視課程學習模式，不僅是確保學生正確表現立體形態的基礎，也是理解產品結構的橋梁，通過嚴密的邏輯思考正確把握產品結構并進行較為精確地繪制。因此，設計透視是工業設計專業的重要基礎課程，尤其對美術基礎相對薄弱、設計表現能力不足的工科背景招收的工業設計學生。工科工業設計專業課程體系的重新調整和加強通識教育的現狀使設計透視課程學時量有限。在有限的課時內幫助學生掌握透視的原理和規律，并能靈活運用到設計表現中，同時能達到鍛煉學生三維理解力的最終目的，這對設計透視課程的講授來說是新的挑戰。因此，教師應重新思考，改革原有的教學思路，探索新的教學方式和方法。

二、轉換教與學的教學方式探索

傳統設計透視教學是以課上教師講授為主，課下學生布置作業為輔，從基本概念和基本作圖方法講起，課下針對具體的產品實物進行課上內容鞏固和學習。根據學科調整后專業培養要求和隨之而來的現狀問題，傳統的教學模式已無法滿足該學科教育教學的要求[2]，需要轉換思想，轉換教師與學生之間教與學的關系，這種轉化模式主要包括課前知識傳遞、課堂上知識內化拓展和課后成果固化三個環節。首先，每節課課前教師下發導學內容，包括學習任務單、將每一節課程內容分成若干個知識點制作成的電子課件、學習該課程所需要的輔助資料如先導知識點及配套電子資料等。學生按學習程度自由組合形成若干學習小組，課前根據導學內容自主學習，展開小組內大討論，找出關鍵知識點和難點，并形成組內成員互幫互助、傳幫帶的學習風氣。在學習過程中，鼓勵學生借助各種網絡平臺等手段學習，拓寬知識面，加深對該部分內容的理解。其次，在教學課堂上，首先采用提問或成果匯報的形式對課前學習效果進行檢測，初步把握學生對該部分內容的掌握情況，然后針對具體難點知識點重點講授，該部分為了更易于學生理解，可以多種教學手段并用，同時做適當的內容拓展，部分知識點邀請學生上來講授。在此過程中，學生帶著任務和疑點聽課會起到事半功倍的效果。最后，課后針對知識點布置具體的實踐作業和鞏固訓練習題，學生自主完成，同時也可以組內討論，討論過程中每一位學生都可以以教師的身份給小組其他同學反饋自己的學習成果，教師本身可以利用網絡平臺進行在線答疑解惑。

三、課堂教學實踐

摘要:本文通過分析當今工業設計專業中的設計素描教學現狀，以工業設計專業理科學生為教學對象，探索如何讓沒有美術基礎的大一新生能準確地把握產品造型、比例和內部構造的設計素描教學方法，提出將工程制圖課程中的三視圖觀念引入到設計素描課程的教學中，以期為工業設計專業設計素描課程改革提供一個新的方向，讓剛進入到本專業的理科生能快速地掌握設計素描的手繪技巧，對設計素描的教學有一定的啟發和指導意義。

關鍵詞:工業設計專業;設計素描;三視圖;理科生

設計素描在設計藝術專業中屬于一門學科基礎課，無論是沒有美術基礎的理科生還是有一定美術基礎的美術生均在高校本科一年級開設此課程。而工科專業的設計素描有別于藝術專業的設計素描，一部分工業設計專業設置在機械工程學院和計算機工程學院這類工科學院下，由于學院的性質，錄取的學生為理科生。在這類工科背景學院下，設計素描的教學應與藝術設計專業有所區別，針對理科生沒有美術基礎以及邏輯思維能力更強的特點，將工程制圖課程中的三視圖畫軸測圖的方法引入至設計素描教學中，利用理科生較強的邏輯思維能力和計算能力，使學生較快地掌握產品的比例和內部構造畫法。目的是培養學生具備一定的三維空間理解能力和思維能力，為往后的專業課程打下良好的造型基礎，設計出內部結構準確，各部件關系清晰的產品造型，這樣才能在設計崗位中與結構工程師進行順暢的溝通。

1設計素描在工業設計專業中的教學現狀

在工業設計專業背景下的設計素描課程普遍分為三種教學方式，分別是藝術素描、調子素描和結構素描。第一種是藝術素描，教學方式以平面構成的知識理論體系所構成，運用素描工具進行繪畫。由于工具的不同，顏色上增加了不同梯度的灰色，層次更加豐富。在繪畫對象上，不完全以平面構成中所要求的提煉、概括、簡約、抽象為主要訓練目的，而是對自然界的各種物像進行深入細致的刻畫，將自然物像中宏觀和微觀的美通過取舍的方法記錄在畫面中，然后對素材進行分解重構以及運用美的形式進行構圖的安排，畫面效果跟平面構成作業會有很大區別。這種教學方法需要學生有一定的美術基礎，能敏感地捕捉造型的美感，具備畫長期大作業的能力。在開課時間安排上，最好與平面構成課程平行開課。第二種是調子素描，教學內容和方法偏向于表現物像肌理的逼真和細致感，一般為長期作業，在工業設計專業中更適合作為選修課供學生選修，在設計素描和表現技法課程中也可加入調子素描的部分內容。工業設計專業培養的具體能力不只要求學生具備一定造型和明暗的處理能力，還需要學生能表現出產品的內部結構以及空間的想象能力和思維能力。實際上，部分高校聘用美術學專業教師擔任設計素描的教學，他們在素描、色彩上確實有過硬的實力，但他們對工業設計專業的性質和培養計劃的目的并不清晰，往往會將自己熟悉的繪畫方法和理論體系不加修飾地灌輸給學生，這樣的教學方法讓設計素描課程難以與后面的專業課程接軌，學生有了一定的調子素描基礎，卻缺乏很重要的創新思維和空間思維能力。第三種是結構素描，適合零基礎的理科生，很多高校將工業設計專業設置在機械工程學院和計算機工程學院下面，這類高校一般只招收理科生，而理科生完全沒有美術功底，但這類學生也有他們的天然優勢，一張白紙更容易接受新的教學方法，邏輯思維能力比較強，如果對其因材施教，進行正確的引導，他們在產品內部結構和比例上比美術生更有優勢。筆者認為按照文科和理科的性質不同，在工科類學院下更適合用第三種教學方法對學生進行教學。理科生怎樣在有限的學時里以及自身美術基礎比較弱的條件下掌握好設計素描這門課程呢？如果把一些工科課程知識點與設計素描課程相結合，讓課程本身不被孤立，課程之間能相互融合，將會有很好的教學成效。

2在設計素描教學中引入三視圖作圖法

2.1偏理性的邏輯思維

一、開放式、模塊化的工業設計專業教學

在高等院校工業設計專業教學過程中，不管我們需要處理的對象是軟件或是硬件，是界面或是形態的，是系統或是個體的，是物質或是非物質的，最為關鍵的是要教會學生如何在學習過程中發現問題、分析問題以及解決問題的能力。這是到目前為止，工業設計中仍然堅持的教學本質。掌握了這個本質就不會因為教學的對象變化而不知所措。在工業設計教學中也應以此為標準和依據。作為一名成功的優秀工業設計師，其個人的才干和能力是在長期不斷的實踐生活中獲取的。因此，在高校目前的工業設計教學中應提高學生的實踐課程，根據處理不同類型的設計問題設置相應的課程，建立一種全新的開放性、模塊化的教學體系，以及加強與國際合作的教學課程。

二、抽象化的工業設計專業教學

抽象化的工業設計專業教學手段重視物象本體結構規律。在產品的設計過程中，工業設計專業的學生需要充分考慮到產品的創造性、功能性和市場性以及產品的材料、造型、色彩等因素，在此基礎上需要學生運用軟件將產品的三維形態表現出來。這就要求在工業設計專業教學突出物象的本體結構和重點，拋開一些非本質的繪畫因素。這是工科學生自身的一些思維優勢，有必要加強與機械制圖、幾何畫法等課程內容的聯系。這些課程中所涉及到的知識內容都可以使學生更好地研究各種物質形態的組合，從而進一步掌握較為復雜物質形態的產品設計。工業設計專業教學的目的就是為了培養學生的設計思維能力，更重要的是要學生將千姿百態的具象由表及里的歸納、概括，抽象成為簡單的物象結構組合。在整個教學訓練過程中，由具象轉變成抽象，再由抽象轉變成具象，給學生提供一個設計思維、設計創意的良好教學氛圍和環境。

三、圖示思維工業設計教學

視覺是思維的一種最基本工具，視覺形式又是創造思維的主要媒介。在長期的實踐教學過程中，我們也可以發現視覺思維能夠幫助我們更好地通過圖示展開思維想象，進行思維創造。所謂的圖示思維，就是語言化圖形、圖形語言化的交換過程。整個過程的重點就是形象化的思維和分析，設計者們將腦海中的抽象思維活動通過圖示的方法延伸到可看到的媒介上，并進一步具體化。從而能夠使人們能夠直觀地發現問題、分析問題、解決問題，而發現問題和解決問題是培養創造性思維的根本出發點。圖示思維是抽象思維活動的一種輔助手段，因而能夠將設計者腦海中的抽象思維活動展現出來。圖示的自由性、隨意性以及不確定性也非常符合設計初級構思階段的思維活動，在創造過程中不可能像電腦軟件一樣，擁有準確的數據概念，不能夠用明確和肯定得點、線、面進行圖示，而是要有思維活動的空間和余地，讓模糊的概念通過不確定的圖示彼此產生碰撞，來激發內心的設計靈感，創造出意想不到的概念產品。

四、結語

【摘要】“雙創”教育背景下，基于對工業設計專業教育模式的研究，近年來，中原工學院工業設計專業在研究教育個體與社會環境之間相互作用與和諧共生關系的基礎上，運用生態學理論和方法，對工業設計專業人才培養的課程體系和實踐教學模式進行實踐應用，本文試圖通過在教學實踐中的運作過程及方法，并對應用效果進行總結，以期為工業設計人才培養教學模式進一步改革提供借鑒。

【關鍵詞】創新創業；工業設計；生態化；教學模式

國內工業設計專業傳統的本科教學體系，基本上都遵循著“基礎-理論-實踐”的遞進規律。三段式的教學模式注重創新性思維訓練和技能表現,但缺乏創業思維教育，即使是從專業課程設計的可行性考量上，也暴露出缺乏站在商品市場生態鏈中的定位思考，使得設計作品在市場轉化上嚴重不足。中原工學院工業設計系改革現有的教學模式，將“雙創”教育融入到專業教學中，以生態化教學理念整合梳理各專業課程在培養主體上的內在聯系，構成培養目標明確、課程體系完善、實踐教學體系整體的生態化教學模式，對培養工業設計高級應用型雙創人才，強化實戰操作技能，促進就業質量，起著基礎性的支撐作用。生態化教學模式關注環境對個體的影響，致力于和諧的、身心健康的生態人的培養，改善學習者與教育環境之間相互影響及共生關系，采用個性化的教學設計理念，開展系統性、整體性的教學活動，形成開放式、自組織的生態化教學系統運行機制。

一、工業設計專業生態化教學模式研究內容

1、優化課程體系，構建“整體共生”生態化課程教學模式

1.1課程教學體系

基于工業設計專業雙創人才培養目標，在工業設計核心課程上體現出創新創業思維和能力的培養。圍繞核心課程體系方向，從課程模塊關系入手，依托學生工作室與校企聯盟實踐平臺，將專業基礎模塊的創新思維（審美判斷標準和設計表現）與專業設計模塊的創業思維教育（市場評價和設計管理）進行融合共生，構建創新創業思維在工業設計專業課程模塊中的融合關系(圖1)。

一、工業設計專業設計素描課程教學現狀

1、教學目標及模式不能明確的體現課程特點

提到工業設計專業設計素描，我們必須明白是建立在工業設計之下。因為設計素描是作為全國藝術設計類專業設計基礎課程的通用名稱，但是在不同的設計專業領域具有不同的目標和特點。因此，基于工業設計專業之下的設計素描是必然與基于環境藝術設計等專業下的設計素描不相同的。雖然我們強調工業設計專業在設計教學內容與模式時需緊密結合專業特性制定教學目標，然而，令人遺憾的是，目前在工業設計專業設計素描課程中，其“工業性”并未得到很好的體現，這一點通過其含糊的教學目標與單一的教學模式中便可見一斑。而通過對其原因的分析，我們發現，這主要是由于以下兩點因素導致。第一，教學大綱的指導目標性弱，而一般來說，教學的主要依據即為教學大綱。但一個套用現有藝術設計類或本專業藝術類設計素描教學大綱的工業設計專業設計素描大綱又如何能給師生一份明確的目標性指導，如何能體現工業設計專業特點？第二，設計素描的教學師資中有很多都是出身于“純”藝術專業，這些教師具有較強的繪畫功底，但在專業理解上卻難免具有一定的局限。因此，當這些教師在開展課程中采取“純藝術繪畫”為主的教學模式時，學生們如何能夠在對事物形體、光影、透視等方面的單一訓練中認識專業的整體教學目標，由此必然導致其與后續設計課程的脫節。

2、“傳”與“受”的程度差異給教學活動帶來一定制約

教學過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學生，當“傳”與“受”實現完美結合時，必然可以有一個較高的教學成效。然而，我國在工業設計專業設計素描的教學過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現在以下三點：第一，某些學校的工業設計素描教學的課時較少，并且以學期階段性和貫穿全學期的模式進行教學安排，由此必然導致那些美術基礎相對薄弱的學生不能對設計素描的含義和教學的目的及意義有一個正確的認識；第二，某些教師的教學觀念相對落后，由此必然會導致學生們在對課程認知和理解的過程中出現偏差，而他們的創意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對理工科學生的思維方式和分析能力做一個理性的研究，更有甚者，在教學中直接將教授藝術生的方式套用在理工科學生上，由此導致這些學生在學習過程中出現了茫然、信心不足、拘謹以及無從下筆的狀態，試問這樣的教學方法如何能夠產生好的教學效果和高的教學效率。

二、工業設計專業設計素描課程教學改革的必要性

1、現代設計理念在革新與發展中的必由之路

摘要：本文以東莞理工學院工業設計專業與東莞得利鐘表有限公司深度合作為例，對工業設計專業進行產教融合加強實踐教學，提升學生設計實踐能力進行了介紹。本文認為，在選擇產教融合合作企業時要從專業的培養的需要出發選擇合作企業，合作企業要能夠比較全面地提供共同培養的生產實踐條件、技術條件和人才條件；另外，還需要多環節進行產教融合，提升學生實踐能力，通過多種方式進行產教融合，在合作中讓學生接觸生產制造實際，掌握實際產品開發、設計、生產流程，使學生設計能力得到提升，并在這些合作環節也讓校企雙方都得到實際利益，夯實合作基礎，增進合作熱情和加強情感交流。

關鍵詞：產教融合；實踐能力；實踐教學

隨著我國制造能力和經濟的不斷發展，工業設計專業在大學教育體系中越來越受到人們的重視，開設工業設計專業的高校越來越多，僅僅在廣東省，開設工業設計或產品設計專業的高校就有近40所。工業設計專業屬于典型的交叉專業，要求學生既具有工科學生的基礎知識，更應該具有藝術及審美素養和設計能力，是典型的工科和藝術結合的專業，這就要求學生在掌握產品制造工藝和材料的基礎上，具有良好的造型和創意能力[1]。為了達成以上能力，除了在基礎理論教學方面給與學生專業知識外，在實踐教學方面要提供良好實踐條件，讓學生參與到實際產品的設計體驗中。讓企業參與到設計教學中來，實行產教深度融合，讓企業技術和設計專家參與課程教學和實驗指導，校內外師生一起共同參與企業產品的設計就是一種非常有效的實踐能力培養途徑。

一選擇合作企業時要從專業的培養的需要出發

首先，在選擇合作企業時要從專業的培養的需要出發選擇合作企業，合作企業要能夠比較全面地提供共同培養的生產實踐條件、技術條件和人才條件。東莞得利鐘表有限公司位于廣東省東莞市鳳崗鎮，其母公司得利鐘表集團1978年在香港創立，是一家設計、制造和銷售優質手表為主的公司，生產的高端表殼具有高質量和高水平，是各大國際手表品牌代工制造商，并有自主品牌SAGA世家表，是國內高端手表的代表。公司設有手表開發設計部門，擁有多名經驗豐富的設計師，還有先進的手表設計軟件和模型制作設備。公司的設計師豐富的經驗以及手表設計開發設備和條件，可以讓學生接受到設計實際工作，分享、吸收企業設計師的經驗，更可以體驗產品從設計到模型制作到生產的整個流程[2]。另外，公司手表的生產加工屬于金屬、皮革、塑料、玻璃等材料的機械生產加工，在這樣的企業進行設計實踐，有利于學生掌握這些材料的工業加工技術和材料處理技術。東莞得利鐘表有限公司多年的發展形成了一套高效的管理體系，學生在這樣的企業實習也有利于學習設計、生產型企業的管理經驗。近年來，公司緊跟時展的潮流，除繼續在高端手表領域深耕外，東莞得利鐘表有限公司還向可穿戴設備領域進行擴展，把現代數碼技術應用到手表等可穿戴設備上，這正與我們工業設計專業以智能設備設計為側重點相吻合。正因為東莞得利鐘表有限公司具有制造企業的生產條件，又具有產品設計和開發能力，可以讓學生得到比較全方面的實踐能力的學習。不同于純粹的設計公司，只能得到設計方面的訓練，也不同于純粹的制造而無設計部門的企業，感受不到企業產品設計和開發的過程。

二多環節進行產教融合，提升學生實踐能力

通過多種方式進行產教融合，在合作中讓學生接觸生產制造實際，掌握實際產品開發、設計、生產流程，使學生設計能力得到提升；在這些合作環節也讓校企雙方都得到實際利益，夯實合作基礎，增進合作熱情和加強情感交流。

一、工業設計現狀

在數字時代，工業設計的產品慢慢的走向智能化。智能化產品慢慢取代傳統的產品，這就是信息時代帶來的革新。在高等院校中，工業設計應符合社會的需求，特別是應用型院校。培養的學生應該符合社會的需求，工業設計也應該向智能化產品設計進行轉變。現在以人為本的國情中，產品的設計也轉向以人為本，這就從工業設計延伸出的交互設計。交互設計是用戶、環境、技術、行為方式為元素的設計與定義。從用戶的角度出發，了解用戶在使用產品時的行為，并致力于這種行為進行設計。通過會產品的界面和行為進行交互設計，讓產品和用戶之間建立某種聯系，從而達到用戶的目標，這就是交互設計的目的。智能化產品也應以用戶需求為目標進行設計。然而，隨著產品和用戶體驗日趨復雜、功能增多，新的人工物不斷涌現，給用戶造成的認知摩擦日益加劇的情況下，人們對交互設計的需求變得愈來愈顯性，從而觸發其作為單獨的設計學科在理論和實踐的呼聲變得愈發迫切。　　特別是進入數字時代，多媒體讓交互設計的研究顯得更加多元化，多學科各角度的剖析讓交互設計理論的顯得更加豐富。現在基于交互設計的產品已經越來越多的投入市場，而很多新的產品也大量的吸收了交互設計的理論。多媒體的廣泛滲入，移動設備產品的交互設計越來越多給與用戶以創新體驗。

二、移動設備交互設計的課程改革

數字時代的到來，帶來了智能化產品。計算機的應用已經離不開人們的生活，智能化的產品也結合了計算機的應用。智能化的產品以人為本的設計思想應該從始而終，無論是概念式的交互還是實體式的交互都應以人為本，這一點在實踐操作過程中應該作為重點進行。設計過程中，無論是資料的收集、用戶調研還是概念設計，乃至模型的制作都離不開實踐調研，結合實際情況進行分析。概念式的交互設計應該把用戶的行為方式考慮進去，結合用戶使用產品的愉悅情況、使用的步驟進行分析；實體式的交互應該把用戶使用產品的安全性能考慮進行。之所以要考慮就應該結合實際情況進行調研分析，并取證證明。這一些列可以按照企業的設計流程進行實踐操作。應用型大學對整個專業的設置應該圍繞實踐進行分配，然而針對于移動設備交互設計這一門課程的實踐改革建議如下：

1.移動設備交互設計的應用與實踐

在教學中突出學生的動手能力和實踐能力，培養學生適應崗位的能力。再教學中能夠使學生學習的知識能夠跟工作崗位接軌。主要實踐體現在：

（1）作品收集、討論，分析作品中所使用的概念設計、用戶模型、界面流程結等作品本身特征，并作出總結；

1、政府加強干預和調控

我省的工業設計協會成立于80年代，是國內較早成立協會的省份，然而協會的工作開展艱難:一沒有較自由寬裕的資金來源和財政權，二沒有決策權和話語權，這就形成了說了不算，算了也辦不了的狀況。而省內的工業設計公司自2008年“黑龍江省彩格工業設計公司”成立以來也再也沒有出現第二家。在這種狀況下，若省政府牽頭與相關職能部門聯合制定出有針對性的關于工業設計產業發展的扶植政策，并給予相應的資金等資源投入，必定能使我省的工業設計產業的發展得到良好的、有效的促進。在2014年7月，由黑龍江省工業設計協會舉辦的“國家設計政策與促進發展工業設計事業的高級研修項目學習”中，與會人員不僅有教師，還有很多政企代表參加，這說明，我省工業設計的發展正逐步得到政府的重視。

2、靈活制定人才培養目標

工業設計是一門綜合學科，體現的是藝術和技術的結合。我省高校的工業設計專業多數設置在“機械學院”、“工程學院”這樣的理工類二級學院中，受工科影響嚴重。其正面影響是培養學生規范性、技術性，但其負面的作用似乎也有不少。例如:受院系教學管理制度規定，很多工業設計系不能按其教學內容自由選擇校外實習時間，往往錯過企業學習參觀或風景采風的最佳時機;有的特色教學模式不能給予學生學分上的承認，也不能兌現指導教師相應的勞動報酬，打擊了師生的創新性。針對這種現實問題，學校層面上如能針對本校工業設計專業教學中各種需求，從專業特殊性出發、學生出發、從市場需求出發，靈活調整教學模式和教學制度，不走形式、不走過場，讓學生真正能夠從中受益，提高專業水平。

3、加強校企交流

工業設計專業注重學生動手能力的培養。然而，學校資源有限，往往不能滿足學生實踐訓練的要求，學生就業后通常需要很長時間來學習新技能。校企合作則是解決這一問題的良好途徑，一方面能利用學校和企業的資源與環境，發揮學校與企業在人才培養方面的優勢，另一方面將理論教學與生產實訓有機結合，實現學生職業能力與企業崗位要求之間對接的人才培養模。在浙江、廣州等工業設計發達的省份，這一模式早已啟用，企業甚至還向學生購買設計專利，進一步實現了互惠互利。

4、不斷提高教師水平