1．工程集成的研究體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，針對(duì)應(yīng)用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從開始的理論知識(shí)、工程背景知識(shí)，到初步的工程認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，再到基本的典型工程訓(xùn)練，然后到最后的實(shí)際工程實(shí)踐，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。以工程的集成與創(chuàng)新理念為背景，以先進(jìn)性、綜合性、開放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，以應(yīng)用型本科為導(dǎo)向，通過機(jī)械、控制、環(huán)境、信息、管理、人文等多學(xué)科交叉融合，組建多層次(認(rèn)識(shí)教育、基本訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練)、多模塊、柔性化的工程集成與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建一個(gè)集機(jī)電工程技術(shù)訓(xùn)練、電工電子技術(shù)訓(xùn)練、工業(yè)環(huán)境模擬訓(xùn)練、企業(yè)及工程策劃與管理訓(xùn)練、科技創(chuàng)新制作與綜合工程訓(xùn)練、對(duì)外服務(wù)與培訓(xùn)等多功能于一體，教學(xué)、科研、管理和對(duì)外技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的，工程集成與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系。工程集成的研究體系包含:(1)應(yīng)用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，(2)面向應(yīng)用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識(shí)與課程體系構(gòu)建研究;(3)工程的集成與創(chuàng)新工程實(shí)踐體系和能力培養(yǎng)研究;(4)教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究;(5)工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練基地建設(shè)研究;(6)以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。研究體系如圖1所示。

2．工程集成的教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)沈陽(yáng)工程學(xué)院的行業(yè)背景，以制造業(yè)和電力行業(yè)為對(duì)象、工程技術(shù)為支撐，培養(yǎng)富有責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的，適應(yīng)能力、溝通能力和解決制造領(lǐng)域復(fù)雜問題能力強(qiáng)，能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。在整體框架基礎(chǔ)上，形成了以工程集成為核心的課程程體系，公共基礎(chǔ)課有高等數(shù)學(xué)(一)和大學(xué)英語(yǔ)(一);專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)四門;專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門;工程技術(shù)有CAD制圖、工程力學(xué)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、電力工程五門;形成了管理工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程為基礎(chǔ)的工程集成課程體系。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，突出了理論和工程實(shí)踐相結(jié)合。并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向和電力企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向兩個(gè)模塊，進(jìn)一步促進(jìn)和加深工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。

3．結(jié)束語(yǔ)

以工程集成為指導(dǎo)，結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出工程能力，將工業(yè)工程、管理工程和機(jī)械工程等方面工程能力相結(jié)合，增加學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索一條道路，并為機(jī)械、電力企業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)探索一條新的途徑。

作者：馬彤兵 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院

1校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性

工業(yè)工程來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，只有將該專業(yè)的知識(shí)緊密應(yīng)用于實(shí)際才能更好體現(xiàn)該專業(yè)的價(jià)值。因此，主動(dòng)與企業(yè)結(jié)合進(jìn)行人才的培養(yǎng)，是地方性高校工業(yè)工程專業(yè)一個(gè)較好的發(fā)展途徑，適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為紐帶，將企業(yè)的需求，學(xué)生的培養(yǎng)，教師的科研聯(lián)系起來(lái)，使三方均受益。對(duì)學(xué)生而言，踏進(jìn)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、學(xué)習(xí)的能力、全面運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生提前感受踏入社會(huì)工作的陌生感，適應(yīng)未來(lái)的工作。對(duì)教師而言，與企業(yè)合作，能更多地接觸生產(chǎn)實(shí)踐，有利于教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能更緊密地服務(wù)社會(huì)，也有助于自己科研方面的發(fā)展。對(duì)企業(yè)而言，與高校合作，能較好享受高校的優(yōu)質(zhì)資源包括先進(jìn)的理論、最新的成果，也有利于企業(yè)的知名度和影響力提高。

2校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施辦法

湖北文理學(xué)院工業(yè)工程在專業(yè)建立初期，由于本地企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知度不高，對(duì)聯(lián)合人才培養(yǎng)缺乏興趣。為了主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)工程專業(yè)的本質(zhì)要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，本專業(yè)以年輕教師為主的生力軍進(jìn)行了一系列理論與實(shí)踐探索。通過多次企業(yè)調(diào)研，初期免費(fèi)為企業(yè)實(shí)施案例，建立了一批穩(wěn)定的合作企業(yè)，每年均有畢業(yè)生到這些企業(yè)就業(yè)。制定了一些激勵(lì)政策，如要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題80％來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐效果較好的指導(dǎo)老師與學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2．1合作企業(yè)的選擇

工業(yè)工程的主要應(yīng)用領(lǐng)域是制造業(yè)，選擇合適的制造企業(yè)，是校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)能否成功實(shí)施有效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行定位分析，找準(zhǔn)突破口。在企業(yè)的選擇中，要注意以下幾點(diǎn)：1）優(yōu)先選擇和高校有長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)。這些企業(yè)重視校企合作，重視技術(shù)研發(fā)，重視科研成果的轉(zhuǎn)化。2）要了解企業(yè)對(duì)工業(yè)工程的認(rèn)知度，在企業(yè)的接觸中要多宣傳，推廣工業(yè)工程，讓更多的人，更多的企業(yè)了解工業(yè)工程，在初期可以免費(fèi)為企業(yè)進(jìn)行IE推廣，現(xiàn)場(chǎng)改善。3）了解企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)和性質(zhì)。不同類型的企業(yè)各有選擇，如選擇一些大批量定制生產(chǎn)和小批量多品種的混合生產(chǎn)的企業(yè)。湖北文理學(xué)院地處襄陽(yáng)地區(qū)，工業(yè)企業(yè)較多，制造基礎(chǔ)好，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集中度高。工業(yè)工程專業(yè)在近幾年中，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，主要在本地企業(yè)和沿海地區(qū)企業(yè)。

2．2選題的研究

1廠房布局考慮因素

1.1軸承套圈生產(chǎn)車間相互關(guān)聯(lián)考慮因素

軸承加工是比較專業(yè)化的大批量生產(chǎn)，產(chǎn)品流程的運(yùn)輸占有很大比重。在整個(gè)配套車間的布局安排上以及車間內(nèi)部各工序之間的產(chǎn)品走向都要合理布局，巧安排，才能減少成品搬運(yùn)次數(shù)和縮短產(chǎn)品的搬運(yùn)路程。達(dá)到降低成本，減少人力物力的浪費(fèi)，縮短運(yùn)轉(zhuǎn)周期，增加效益。從專業(yè)軸承套圈生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，車間布局依次為軸承套圈鍛造車間（如外包可以不設(shè)）、軸承套圈車工車間、熱處理車間、軸承套圈磨加工車間。除了依次之間距離最短外，還應(yīng)注意一個(gè)車間的提交和下一個(gè)車間的投料對(duì)接距離（最短）細(xì)節(jié)。舉例，如兩個(gè)車間并排放置，車工投料安排在車間的左下，車工提交則要安排在車間的右上，熱處理的投料則要安排在左上，去銜接車工的提交。

1.2軸承配套件生產(chǎn)車間布局考慮因素

配套件生產(chǎn)車間工藝與軸承套圈工藝完全不同，可以說(shuō)是獨(dú)立的生產(chǎn)單位，因此布局的相聯(lián)性不大。但作為軸承工業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它關(guān)注的重點(diǎn)不是相互關(guān)系。對(duì)其考慮重點(diǎn)應(yīng)為進(jìn)料道路和場(chǎng)地的寬敞。保持器車間壓力機(jī)多，沖壓件用的板材重而寬。滾動(dòng)體用的冷拉鋼重而長(zhǎng)。如果車間位置的進(jìn)料道路曲折而窄的話，不利于大長(zhǎng)車的駛?cè)搿?/p>

2工藝設(shè)計(jì)中設(shè)備動(dòng)力線鋪設(shè)方式考慮因素

2.1設(shè)備動(dòng)力線地埋方式

一、產(chǎn)品符號(hào)及構(gòu)造

符號(hào)(Symbol)一詞的意義，即把兩件事物并置在一起做出瞬間比較。其具體含義指某種用來(lái)替代或再現(xiàn)另一件事物的事物，尤其是指那些被用來(lái)代替或再現(xiàn)某種抽象事物或概念事物，即具有具體意義的媒介物。人們?nèi)粘５慕浑H過程，就是通過符號(hào)表現(xiàn)這一手段，進(jìn)行交流、表達(dá)和傳遞信息。因此，符號(hào)是人們一切交往的起點(diǎn)，也是社會(huì)的本質(zhì)。從廣義的符號(hào)概念來(lái)看，現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)事物都反映在人的精神世界中，都可能被符號(hào)化。因此人類所面對(duì)的世界是一個(gè)充滿符號(hào)的世界，卡西爾認(rèn)為，人是“符號(hào)的動(dòng)物”。產(chǎn)品，作為人工的產(chǎn)物，是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展的需要進(jìn)而創(chuàng)造出來(lái)的。因此，產(chǎn)品不僅是物質(zhì)實(shí)體，而且也是為了實(shí)現(xiàn)某種使用目的或用來(lái)表達(dá)其他意義，因此它從一開始的創(chuàng)造和使用自然就融入了各種觀念，并被人們用來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的信息交流以及情感表達(dá)。產(chǎn)品符號(hào)不僅是功能性符號(hào)，也是藝術(shù)符號(hào)，具有構(gòu)形功能，而且還是表達(dá)人類情感的符號(hào)形式。產(chǎn)品是由簡(jiǎn)單的符號(hào)直接發(fā)展成的另一種復(fù)雜符號(hào)體系，是由線條、體塊、色彩等直接合成的視覺形式。因此，產(chǎn)品、建筑等屬于最復(fù)雜、最引起興趣的一種符號(hào)體系。此外，作為人造物，產(chǎn)品符號(hào)的意義廣泛，對(duì)于不同的主體其意義的終點(diǎn)也不同，在溝通傳遞的過程中，從委托者、設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)者到消費(fèi)者，相對(duì)于不同的主體，產(chǎn)品都被賦予不同的意義，從而成為傳遞信息、表達(dá)意義的符號(hào)載體。索緒爾提出在符號(hào)系統(tǒng)中符號(hào)的存在取決于“能指”和“所指”的結(jié)合，“能指”是指符號(hào)的形象，構(gòu)成表達(dá)面;“所指”則可以理解為符號(hào)所代表的意義，也就是思想觀念、文化內(nèi)涵、象征意義等。皮爾士在1867年出版的著作《符號(hào)學(xué)的邏輯》中，第一次提出了符號(hào)學(xué)的中心概念———三合一關(guān)系。

1.產(chǎn)品符號(hào)

產(chǎn)品符號(hào)可以理解為一個(gè)物質(zhì)形式或產(chǎn)品的外在表述特征，依據(jù)特定的原則而構(gòu)成，其表現(xiàn)主要指能對(duì)人們產(chǎn)生刺激的視覺、觸覺直至聽覺形象，是由產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、肌理、裝飾、界面、聲音甚至是情境等要素構(gòu)成的。可以是靜態(tài)，也可以是動(dòng)態(tài)，是一種存在的特種和認(rèn)知的表達(dá)面。

2.產(chǎn)品符號(hào)的意義

每個(gè)符號(hào)都有代表的心理表象和特定意義，也就是指表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容及其在符號(hào)系統(tǒng)中的作用。產(chǎn)品符號(hào)意義一般可以認(rèn)為是人們對(duì)產(chǎn)品實(shí)體的理解內(nèi)容，是人們接受上述刺激后形成的心理概念及印象，即產(chǎn)品的語(yǔ)意(價(jià)值)。對(duì)它的把握，可以是直覺的，也可以是經(jīng)驗(yàn)或思考的結(jié)果，可引起共鳴、情感的激發(fā)或行為的反應(yīng)。

3.產(chǎn)品符號(hào)的解釋

一、應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）掌握專業(yè)核心技能

應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)樹立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在社會(huì)文化環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境中掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、開發(fā)及市場(chǎng)推廣的一般知識(shí)和組織管理原則，具有解決專業(yè)問題的綜合能力。該專業(yè)學(xué)生先后經(jīng)過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)繪畫的強(qiáng)化，三大構(gòu)成的提升，設(shè)計(jì)軟件的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)，產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的草圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)工作。掌握專業(yè)核心技能，是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生就業(yè)之根本。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的能力

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才,重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校、研究型院校的關(guān)鍵之處。工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)化時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新性和應(yīng)用性要求較高。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)以致用的能力是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。

（三）傳承地方文化、服務(wù)面向地方

工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)謀取直接利益的人才，這表明應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)、國(guó)家、業(yè)界所需的人才，給國(guó)家社會(huì)帶來(lái)直接利益，還承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來(lái)直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務(wù)者于一體。如何生于斯？長(zhǎng)于斯？服務(wù)于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動(dòng)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校的使命與責(zé)任。

一、創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)中的問題及培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)

我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)因?yàn)槭芨鞲咝Ｋ幍攸c(diǎn)、所屬行業(yè)、生源來(lái)源地、就業(yè)時(shí)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、往屆學(xué)生就業(yè)企業(yè)、高校的科研實(shí)力等因素的影響，其學(xué)生就業(yè)的行業(yè)有很大的差異。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地處蘇北，行業(yè)背景為采礦，但學(xué)生就業(yè)行業(yè)非常多樣化。一部分學(xué)生進(jìn)入了煤炭企業(yè)，一部分學(xué)生留在了徐州的工程機(jī)械制造企業(yè)，一部分學(xué)生則進(jìn)入了長(zhǎng)三角和珠三角的制造企業(yè)，還有一部分來(lái)源于山西、四川、陜西、寧夏、甘肅等省份，畢業(yè)之后不想進(jìn)煤炭企業(yè)而又愿意回家鄉(xiāng)發(fā)展的學(xué)生的就業(yè)行業(yè)則更是多樣化。這就對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了一個(gè)課題:當(dāng)前各高校教學(xué)的總體趨勢(shì)是專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間逐漸縮短，要在這種情況下讓學(xué)生對(duì)各個(gè)就業(yè)行業(yè)的工程背景都有認(rèn)識(shí)是不可能的。因此，非常有必要對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的審視和思考，并提出相應(yīng)的解決方案。在這種情況下，經(jīng)過院系領(lǐng)導(dǎo)和全系教師反復(fù)的溝通后，最終提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化”的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。所謂“厚基礎(chǔ)”，就是要求具備較深厚的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、力學(xué)、機(jī)械、電工與電子技術(shù)、管理學(xué)等方面的知識(shí)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的前提，也是為“寬口徑、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。“寬口徑”就是要求學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的主要專業(yè)課程不僅要求有較深的理論基礎(chǔ)，還要求具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣在未來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造時(shí)能夠有較強(qiáng)的變通能力以適應(yīng)不同的行業(yè)。“個(gè)性化”是在前兩個(gè)基礎(chǔ)打好的基礎(chǔ)上，在后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，能夠根據(jù)以后可能的就業(yè)方向，結(jié)合導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和課題以及可能的就業(yè)單位的需求進(jìn)行個(gè)性化的定制式培養(yǎng)。以上三個(gè)目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，前面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是后面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而寬口徑和個(gè)性化又是一對(duì)對(duì)立而又統(tǒng)一的矛盾體，不管是哪一個(gè)行業(yè)，其基本的工業(yè)工程理念和原理是一致的，比如零庫(kù)存、生產(chǎn)線平衡、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量管理方法等等都是共通的。但是，應(yīng)用到各個(gè)具體行業(yè)，又都有各個(gè)行業(yè)自身的差異和特點(diǎn)。

二、教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)和特色，對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了思考和實(shí)踐，即為學(xué)生建立一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)以及在學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。

(一)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。

1．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要在教學(xué)過程中主要以案例的形式向?qū)W生講解理論知識(shí)。但是案例庫(kù)的建設(shè)決不是一朝一夕的事情，而且為了適應(yīng)不同的就業(yè)行業(yè)，需要為學(xué)生提供不同行業(yè)的案例庫(kù)。單靠教師的科研經(jīng)驗(yàn)以及在日常出差、實(shí)習(xí)過程中收集的資料是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者的做法是廣泛發(fā)起“群眾運(yùn)動(dòng)”，通過建立開放的課程網(wǎng)站的形式來(lái)收集相關(guān)案例并通過BBS等形式發(fā)起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。往屆已經(jīng)工作的學(xué)生、親朋好友等通過網(wǎng)站上傳了大量案例并積極通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)。人因工程、系統(tǒng)可靠性、基礎(chǔ)工業(yè)工程等課程都通過這種方式收到了較好的效果。

一、西京醫(yī)院掛號(hào)流程現(xiàn)狀分析

西京醫(yī)院2013年門診急診量300余萬(wàn)人次，門診人數(shù)逐年升高。眾所周知，如今看病難問題日益突出，主要體現(xiàn)在醫(yī)院工作流程不合理以及工作人員工作效率普遍不高。醫(yī)院掛號(hào)窗口通常會(huì)有大量就醫(yī)者排隊(duì)等候，此時(shí)如果掛號(hào)人員效率較低，就會(huì)出現(xiàn)患者排隊(duì)時(shí)間長(zhǎng)、掛號(hào)難的問題。針對(duì)這種問題，通過對(duì)工作人員進(jìn)行動(dòng)作分析，一方面可以提高醫(yī)院掛號(hào)效率的，另一方面不會(huì)浪費(fèi)醫(yī)院的時(shí)間及資金成本。對(duì)掛號(hào)工作人員動(dòng)作進(jìn)行多次觀察。工作人員左右手操作不協(xié)調(diào)，且左手等待次數(shù)過多，導(dǎo)致工作人員效率偏低，浪費(fèi)工作時(shí)間。

二、根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則對(duì)掛號(hào)業(yè)務(wù)進(jìn)行改進(jìn)

通過對(duì)以上結(jié)果原因的分析，發(fā)現(xiàn)首先是因?yàn)楣ぷ魅藛T辦公場(chǎng)所設(shè)備放置的不合理，其次是工作人員的動(dòng)作不合理。下面針對(duì)具體問題進(jìn)行分析改進(jìn)。

(一)設(shè)備重新擺放

工作人員拿到病例粘貼標(biāo)簽時(shí)，右手先拿起粘貼單送到左手，然后右手再撕下粘貼單并粘貼。根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將標(biāo)簽單直接放到左手邊，用左手拿起標(biāo)簽單，右手撕下并完成粘貼動(dòng)作，此時(shí)左手同時(shí)放下，這樣就省掉了第4步、第6步和第7步。工作人員要拿起卡進(jìn)行刷卡操作，由于刷卡機(jī)在左手側(cè)，工作人員拿到卡之后要轉(zhuǎn)動(dòng)身體在左側(cè)進(jìn)行刷卡，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，為了減少身體扭動(dòng)，將刷卡機(jī)和打印機(jī)的位置互換。同時(shí)，由于患者充錢時(shí)一般是整數(shù)，在出院退款時(shí)計(jì)算機(jī)上會(huì)顯示余額，所以計(jì)算器一般很少用到，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將計(jì)算器與印章的位置互換可以減少右臂的移動(dòng)距離。

(二)作業(yè)順序重排

一、元認(rèn)知的含義

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)技能的提高都是直接對(duì)知識(shí)的獲取和加工，屬于認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)的意義在于學(xué)生作為認(rèn)知主體在這個(gè)過程中不斷的拓展自己的知識(shí)范圍，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系。在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心態(tài)和體驗(yàn)有著重要的影響。對(duì)于剛剛成人的高校學(xué)生，離開了家庭的束縛，擺脫了高考的壓力，高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)更為自由和多元化，學(xué)生處處面臨選擇和自我調(diào)整。在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)下意識(shí)地思考自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，這個(gè)學(xué)科是否值得去學(xué)，遇到問題的時(shí)候甚至對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所懷疑。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的理解或者掌控的程度有一定的感受，或者是有認(rèn)識(shí)這個(gè)過程的意識(shí)，有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，將元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)整三者的作用發(fā)揮出來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)效果能夠起到很大的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)安排可以從元認(rèn)知的角度入手，創(chuàng)建一些特殊情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)賽參與過程中元認(rèn)知的作用

學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，首先要面臨一個(gè)合作問題。教師組織學(xué)生參賽之前需要評(píng)估學(xué)生是否具備完成該競(jìng)賽的能力，是以個(gè)體完成還是以小組、團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)同完成。參與比賽的過程中，從創(chuàng)意，到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能分析、創(chuàng)意表達(dá)、外觀設(shè)計(jì)、材料選擇和色彩設(shè)計(jì)，這個(gè)過程能將工業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)融會(huì)貫通，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過程是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力提高的過程，包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力三大部分，學(xué)生調(diào)用平時(shí)所學(xué)參與創(chuàng)造性活動(dòng)，主動(dòng)性和自主性比較強(qiáng)，更能反映出元認(rèn)知方面的問題，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)，可以有計(jì)劃有方法地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整元認(rèn)知策略。在參與設(shè)計(jì)比賽的過程中，認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題的分析和理解，以及與主題相關(guān)的知識(shí)，而元認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生認(rèn)知過程的本身。元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽過程的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，隨時(shí)修改計(jì)劃和策略，使得比賽項(xiàng)目順利進(jìn)行下去。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是“個(gè)體對(duì)正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)”。換個(gè)角度來(lái)理解，元認(rèn)知并不是知識(shí)體系，它是思維的活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。這種調(diào)節(jié)活動(dòng)通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知的監(jiān)測(cè)和控制兩種基本途徑實(shí)現(xiàn)。在參與比賽的過程中，對(duì)認(rèn)知的監(jiān)測(cè)指學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)、已有的知識(shí)和設(shè)計(jì)思路中的問題和掌握程度的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)認(rèn)知的控制指學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目活動(dòng)作出調(diào)整的過程。參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽為教學(xué)提供了一個(gè)較為集中的元認(rèn)知情境。參賽團(tuán)隊(duì)成員之間一起分析比賽，指定計(jì)劃，選定設(shè)計(jì)主題，討論設(shè)計(jì)方案都是在建設(shè)元認(rèn)知情境。而教師要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)元認(rèn)知的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生了解他們自己在認(rèn)知方面的特點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)自身元認(rèn)知的控制。學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽是一個(gè)完整的過程，“以賽促教”的意義就在于教師借助比賽項(xiàng)目的平臺(tái)，在學(xué)生主動(dòng)參與的積極狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整各個(gè)科目的教學(xué)方式，達(dá)到以賽促教的目的。

三、創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)建以設(shè)計(jì)比賽為主題的Workshop，引導(dǎo)學(xué)生提高自己元認(rèn)知水平

元認(rèn)知教學(xué)環(huán)境是以“學(xué)生為中心”的一種環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)的方法都在這個(gè)環(huán)境中展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的任務(wù)并不只是“授業(yè)”，而是將觀察和注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和思路，從而提供給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)或方向，讓他們能夠繼續(xù)思考，調(diào)整他們對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容方法的看法，也就是元認(rèn)知策略。可以從觀察、提問、談話、針對(duì)性問題的解答或者分析學(xué)生解決問題過程中獲得學(xué)生的元認(rèn)知方式和存在的問題。解決問題的關(guān)鍵在于促使學(xué)生有較為明確的對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，在對(duì)自身認(rèn)知過程清晰意識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知去發(fā)展他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在元認(rèn)知教學(xué)情境下，學(xué)生逐步完善這一過程。學(xué)生明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化和充實(shí)化的過程，所有的知識(shí)都是主體自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，通過自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。將設(shè)計(jì)比賽作為一個(gè)小型的Workshop教學(xué)方式特點(diǎn)是借助設(shè)計(jì)比賽的綜合性和針對(duì)性，以具體的設(shè)計(jì)案例提供反映真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的實(shí)踐環(huán)境下，學(xué)生會(huì)暴露一些理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接所產(chǎn)生的問題；學(xué)生在合作過程中還會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)處理方式的異同，還會(huì)發(fā)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同而造成的沖突等等問題，教師可以從這些問題入手，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知方面存在的問題，進(jìn)行靈活教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)中逐漸提高自己的元認(rèn)知能力。“問題”和“情境”是學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)過程中比較基礎(chǔ)的兩個(gè)方面。教師創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)關(guān)鍵就是這個(gè)“問題”，必須是學(xué)生自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，足夠引起學(xué)生好奇心和探究心理。以設(shè)計(jì)比賽為主題的Workshop創(chuàng)設(shè)了一種元認(rèn)知學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在參與的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能帶著問題去學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生成了教學(xué)的主體，“教”與“學(xué)”這個(gè)天平才得以平衡，教學(xué)效果要大于直接傳授。