摘要:

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的改革，給高校提出了更高的要求。以社會(huì)需求為導(dǎo)向改革工業(yè)工程課程教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的途徑，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。高等教育在我國高等教育中占據(jù)著重要的地位，只有不斷創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)出來的人才才能得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)可。改革工業(yè)工程課程教學(xué)模式不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，更加注重其理論知識的運(yùn)用，在切身的實(shí)踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，切實(shí)改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的狀況，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞:

社會(huì)需求;工業(yè)工程專業(yè);教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國經(jīng)濟(jì)有了快速地發(fā)展，在大背景下我國的制造業(yè)也有了很大的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展需要更優(yōu)質(zhì)的人才，因此給高校教育提出了更高的要求，工業(yè)工程培養(yǎng)出來的人才既要有專業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)知識，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，現(xiàn)代社會(huì)需要的是全能型、復(fù)合型人才。在這種需求下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向改革工業(yè)工程課程教學(xué)具有重要的意義，每一個(gè)高校都要加強(qiáng)對工業(yè)工程人才的培訓(xùn)，需要加快工業(yè)工程教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量、應(yīng)用型、高水平的人才，促進(jìn)我國制造業(yè)的發(fā)展。

一、教材建

設(shè)為了提高工業(yè)工程專業(yè)教材的質(zhì)量，促進(jìn)其與市場需求相結(jié)合，必須成立工業(yè)工程專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，在其對市場需求進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，切實(shí)地對工業(yè)工程專業(yè)課程進(jìn)行論證與確認(rèn)，并經(jīng)商討進(jìn)行規(guī)劃，在結(jié)合教育部的高職高專規(guī)劃的推薦教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行自編教材，還可以借鑒吸收發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀教材，為教材的編寫提供參考資料，從而編出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的專業(yè)教材，此外還要自編一批專門為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)服務(wù)的教材，從而構(gòu)建一套合理科學(xué)的教材體系。

摘要:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)、專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在對國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及問題分析的基礎(chǔ)上，提出了一種“多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，并在南昌航空大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式有利于提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);模式

0引言

工業(yè)工程專業(yè)是國際上高等工程教育的主要專業(yè)之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，兼具工程技術(shù)和管理技術(shù)的雙重屬性，要求學(xué)生不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)體系的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)造就實(shí)用型工業(yè)工程創(chuàng)新人才的重要保障，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還存在“課程設(shè)計(jì)簡化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟化”等諸多問題，并得到了高校、學(xué)者的關(guān)注與重視：虞先玉等從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材與教學(xué)軟件開發(fā)、科研教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)、專業(yè)競賽及推廣等六個(gè)方面介紹了南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)施校企協(xié)同的措施和方法[1]。張洪亮等通過“目標(biāo)—手段—檢驗(yàn)”為主線的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)管理模式來解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾[2]。賈利梅認(rèn)為專業(yè)集群大類培養(yǎng)模式下的工業(yè)工程需要完善工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立具有專業(yè)特色的高效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺和全方位立體化的課程設(shè)計(jì)考核體系[3]。樂承毅等在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)化、到其他知名學(xué)校的參觀合作、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的階段性實(shí)訓(xùn)等三個(gè)層次設(shè)計(jì)了工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系并進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐[4]。李萍等構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)“四位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系[5]。朱小勇等結(jié)合當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，提出了以團(tuán)隊(duì)解決問題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式[6]。雖然相關(guān)研究已取得一定成果，各高校也開展了大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，但還缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，極大制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。為此，本文以學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)提升規(guī)律為主線，以資源共享、多主體協(xié)同為核心，通過構(gòu)建漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題分析

截至2016年底，國內(nèi)近200所高校開設(shè)了工業(yè)工程本科專業(yè)。目前國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了大量課程，但各高校在專業(yè)方向及專業(yè)側(cè)重點(diǎn)上具有較為明顯的差異。本文選取了天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華東交通大學(xué)、南昌航空大學(xué)等高校為研究對象，進(jìn)行了調(diào)查分析。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)方面，重慶大學(xué)和華東交通大學(xué)比較注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)類課程數(shù)量約占實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程總量的50%左右；重慶大學(xué)、華東交通大學(xué)和南昌航空大學(xué)對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較為重視，設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)課程如金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；天津大學(xué)、重慶大學(xué)以及華東交通大學(xué)比較注重機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，三所高校都設(shè)置了機(jī)械類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)；天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華東交通大學(xué)比較注重學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等方面設(shè)置了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，天津大學(xué)、南昌航空大學(xué)還設(shè)置了科研創(chuàng)新等課程，旨在通過在校大學(xué)生參與老師的科研課題以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式方面，現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采取集中實(shí)踐和分散實(shí)踐兩種典型形式，其中集中實(shí)踐是主要形式。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制方面，現(xiàn)有高校主要以全過程式導(dǎo)師考核為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔的形式，但不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)具有差異，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、工業(yè)工程綜合課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)多采用“答辯式”考核機(jī)制。盡管國內(nèi)高校結(jié)合自身特點(diǎn)和人才定位開展了大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，但仍然面臨諸多問題：1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程未有效銜接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程之間沖突或重復(fù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不完全匹配等。2）部分高校沒有明確的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有與社會(huì)需求、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)計(jì)方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)出的人才缺乏個(gè)性和特色。3）部分高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排過于集中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程及內(nèi)容設(shè)計(jì)未考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也沒有和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的各個(gè)階段密切匹配，極大制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。4）傳統(tǒng)工業(yè)工程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程還存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式和形式單一、考核機(jī)制不完善等問題，課程設(shè)計(jì)簡化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟化等現(xiàn)象也很普遍。5）盡管現(xiàn)有高校在校企合作、校際合作等方面開展了大量實(shí)踐教學(xué)工作，但大多還處于協(xié)作而不協(xié)同的階段。此外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面，盡管各高校都建設(shè)了一定數(shù)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源不足和資源浪費(fèi)現(xiàn)象同時(shí)存在，如何突破資源壁壘，構(gòu)建高校間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享機(jī)制，提升資源利用率等問題也亟需解決。

2工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

1.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我院工業(yè)工程專業(yè)，具有比較明確的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需要，結(jié)合我院的辦學(xué)特色，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨和國家的教育方針，采用“以學(xué)生成長發(fā)展需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性與實(shí)踐性”為教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有品德、能力、專長為一體中高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，滿足遼寧省社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，掌握工業(yè)工程專業(yè)基本理論知識和較強(qiáng)的工程實(shí)踐技能，具有較快適應(yīng)裝備制造業(yè)生產(chǎn)過程中，工藝管理與技術(shù)支持、生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)度管理、采購與物資管理等崗位需要的實(shí)際工作能力，德、智、體等方面全面發(fā)展的高級應(yīng)用性管理人才。學(xué)生畢業(yè)后可從事裝備制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理和監(jiān)督、供應(yīng)鏈和物資管理、生產(chǎn)計(jì)劃與調(diào)度管理等工作。按照沈陽裝備制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求，依托我院電力行業(yè)的優(yōu)勢，依據(jù)“知識、能力、素質(zhì)”三要素的要求，通過分析學(xué)生今后將要從事的崗位或崗位群的特點(diǎn)及其對從業(yè)者特殊素質(zhì)要求，歸納出人才培養(yǎng)的基本要求，包括基本素質(zhì)、應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力三個(gè)方面。?基本素質(zhì):具有良好的政治思想素質(zhì);具有較好的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì);具有良好的身心素質(zhì);具有良好的職業(yè)道德和品質(zhì);具有管理意識、工程意識、質(zhì)量意識、效率意識;?基礎(chǔ)理論:掌握管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本知識;掌握管理理論及實(shí)踐的基本定性、定量分析方法;掌握應(yīng)用性本科大學(xué)應(yīng)具備的數(shù)學(xué)和物理知識;掌握工業(yè)工程領(lǐng)域的基本原理、基本工藝和基礎(chǔ)理論知識;掌握信息系統(tǒng)方面的理論知識;了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài);?應(yīng)用能力:閱讀英文原文專業(yè)領(lǐng)域資料及信息檢索能力;計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力;識圖與繪圖能力;計(jì)算機(jī)識圖與繪圖能力;系統(tǒng)規(guī)劃與管理能力;設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力;方法與效率能力;生產(chǎn)計(jì)劃與控制能力;質(zhì)量管理能力;人力資源開發(fā)與管理能力;工程項(xiàng)目管理的初步能力;?關(guān)鍵能力:運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力;人際交往溝通能力;語言文字表達(dá)能力;集體意識、團(tuán)隊(duì)合作能力;組織協(xié)調(diào)能力;工程現(xiàn)場的應(yīng)變能力;創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，沒有明確的、科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)工作就會(huì)失去發(fā)展方向。因此，我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合地區(qū)、學(xué)院和專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的知識、能力、素質(zhì)三要素組成的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程模式的構(gòu)建

工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建。堅(jiān)持以黨的教育方針、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，充分體現(xiàn)“三個(gè)面向”的時(shí)代精神，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系;吸收國內(nèi)外教學(xué)改革與研究成果，繼承和發(fā)揚(yáng)各學(xué)科的特色，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，制定了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。總之，課程模式遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了廣闊的平臺與空間

(1)積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證工業(yè)工程專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師自2007年工業(yè)工程專業(yè)獲批以來，多次參加工業(yè)工程的國際國內(nèi)專業(yè)會(huì)議，對多所院校如:天津大學(xué)、鄭州大學(xué)、溫州大學(xué)、東北大學(xué)等展開調(diào)研，深入多家企業(yè)進(jìn)行咨詢，結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，吸收國外的先進(jìn)教學(xué)改革和研究成果，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式進(jìn)行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，多次參與學(xué)校實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實(shí)處。

(2)開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學(xué)的教學(xué)體系，找到了很多值得學(xué)習(xí)的地方。澳大利亞的大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向職業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)位教育;德國的應(yīng)用型大學(xué)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才，尤其是培養(yǎng)的生產(chǎn)現(xiàn)場工程師堪稱世界一流;美國的大學(xué)有完善的教學(xué)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性;臺灣的大學(xué)實(shí)行雙軌制，以區(qū)分研究型和應(yīng)用型學(xué)生。

(3)在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學(xué)院的特點(diǎn)，以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確定了專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路:即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)(工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等)，得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。

摘要：為保障工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)習(xí)效果，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，文章引入了項(xiàng)目式實(shí)習(xí)模式，分析了工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)及當(dāng)前制約大學(xué)生實(shí)習(xí)效果的諸多因素，從企業(yè)主導(dǎo)和高校主導(dǎo)兩個(gè)方面對工業(yè)工程專業(yè)的項(xiàng)目式實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后對工業(yè)工程專業(yè)項(xiàng)目式實(shí)習(xí)的實(shí)施過程及效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；項(xiàng)目；實(shí)習(xí)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

工業(yè)工程在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)中越來越凸顯出其重要性。當(dāng)前，工業(yè)工程的應(yīng)用呈現(xiàn)出了縱橫交錯(cuò)的發(fā)展局面：既有工業(yè)的應(yīng)用，也有農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)的應(yīng)用；既有傳統(tǒng)的以手工操作為主的工業(yè)企業(yè)應(yīng)用，也有現(xiàn)代機(jī)械化程度較高的工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，工業(yè)工程也面臨著重大的變革。總之，工業(yè)工程是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的學(xué)科體系。而中國工業(yè)工程的發(fā)展之路相較西方發(fā)達(dá)國家而言則更加崎嶇：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)工業(yè)工程的發(fā)展階段還未完成，另一方面卻要面對現(xiàn)代工業(yè)工程的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。

一、工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合，從事現(xiàn)場管理、診斷和優(yōu)化以提高生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)效率的學(xué)科[2]。根據(jù)約束理論，對于一個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)來說，某一時(shí)刻總有一個(gè)或幾個(gè)因素是制約系統(tǒng)的瓶頸因素[3]。而工業(yè)工程的任務(wù)則是識別或診斷瓶頸制約因素，并針對識別出的瓶頸制約因素采取不同的方法加以解決。因此，工業(yè)工程專業(yè)將來所從事的是一種項(xiàng)目式的工作任務(wù)，即每次均是針對不完全相同的問題而尋求解決方案或方法，不同于常規(guī)的事務(wù)性工作。而在實(shí)際的生產(chǎn)過程中所遇到的問題也是多種多樣的，也符合項(xiàng)目的特點(diǎn)。為此，工業(yè)工程專業(yè)將來所從事的工作具有明顯的項(xiàng)目特征。而一個(gè)項(xiàng)目的完成則需要參與人員具備多方面的綜合素質(zhì)，如深厚的專業(yè)知識、必要的技能以及協(xié)調(diào)溝通能力等[4]。在新工科背景下，探索改革工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段[5-6]。而工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只有遵循工業(yè)工程專業(yè)的這種項(xiàng)目式的實(shí)踐特點(diǎn)才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、制約實(shí)習(xí)效果的因素分析

當(dāng)前制約大學(xué)生實(shí)習(xí)效果的因素很多，但概括來說，主要有如下方面[7]。

摘要：文章針對傳統(tǒng)筆試的種種弊端，從解決目前口試的效度與信度矛盾入手，結(jié)合“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程的自身特點(diǎn)，提出基于小班化教學(xué)的口試改革方案，由口試方法設(shè)定、口試試題庫設(shè)計(jì)、口試評分標(biāo)準(zhǔn)、口試資料庫四部分組成，適用于目前“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點(diǎn)的系統(tǒng)性口試評價(jià)體系，這對于在考試環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)效果評價(jià)具有良好的實(shí)踐意義，并能夠較好地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、端正學(xué)風(fēng)的目的。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；專業(yè)外語；口試

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務(wù)開宗明義地指出，“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求[1]”。培養(yǎng)學(xué)生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、文字表達(dá)以及多向思維能力，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。在教學(xué)工作的全部環(huán)節(jié)中，考試可以說是重要的一環(huán)。教師的教學(xué)效果與學(xué)生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗(yàn)證。素質(zhì)教育的提出是相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而言的，“推行素質(zhì)教育，不是不要考試，而是要改革考試的內(nèi)容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學(xué)生學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)效果評價(jià)的研究與實(shí)踐，達(dá)到建立能力本位的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。目前使用的主要考試方式仍是配備標(biāo)準(zhǔn)答案的筆試，其主要特點(diǎn)是：多種固定范式題型，一張考卷，當(dāng)場測試。筆試方法側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對書本知識，特別是對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，其優(yōu)點(diǎn)是：（1）便于多班級在同時(shí)使用時(shí)統(tǒng)一試題與評分標(biāo)準(zhǔn)；（2）試卷便于保存與復(fù)查。然而，筆試的缺點(diǎn)也很突出，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”教學(xué)實(shí)際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標(biāo)準(zhǔn)答案的筆試，將“知識掌握”變?yōu)?ldquo;知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現(xiàn)象突出。而在評價(jià)考核中，引入口試方法可達(dá)到以下優(yōu)點(diǎn)。1.兼有“標(biāo)準(zhǔn)答案式”與“論文式”考試方法的優(yōu)點(diǎn)，既可以考出深度，又可以照顧到知識點(diǎn)的覆蓋面。[3]2.對應(yīng)試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步克服只會(huì)看英語不會(huì)說英語的弊端。3.學(xué)生在用英文回答問題的過程中，學(xué)會(huì)用英語的邏輯思考與組織，為英語學(xué)術(shù)表達(dá)打好基礎(chǔ)。4.口試中學(xué)生完全無法作弊，有助于改善學(xué)風(fēng)。

一、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試教學(xué)現(xiàn)狀分析

口試的應(yīng)用與探索，首先開始于外語教學(xué)，并在外語教學(xué)領(lǐng)域得到普及。[4-6]在外語口試實(shí)踐中，口試體現(xiàn)出：效度較高的同時(shí)信度卻較低的特點(diǎn)。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關(guān)注的問題，從試卷內(nèi)容，考生答題過程與試卷內(nèi)部結(jié)果幾個(gè)角度開展研究。[8-11]與外語教學(xué)不同，以工程教育為主的“工業(yè)工程專業(yè)外語”有其自身的特點(diǎn)，除了要求學(xué)生掌握必要的英語專業(yè)詞匯和語法、句子結(jié)構(gòu)外，還要求學(xué)生應(yīng)用英語的邏輯思維去掌握工業(yè)工程的專業(yè)知識與理論構(gòu)建，因此針對口試評價(jià)方法，以下問題有待解決。1.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程學(xué)時(shí)多，考察內(nèi)容廣，口試效率與知識點(diǎn)的覆蓋程度的矛盾有待解決。2.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程中涉及的設(shè)計(jì)內(nèi)容主觀性強(qiáng)，“考判合一”的口試方法，要求設(shè)計(jì)高效的回答有效成分鑒定方法。3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學(xué)來說有一定難度，如何進(jìn)行漸進(jìn)式改革。基于以上的認(rèn)識，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)口試評價(jià)方法，發(fā)揮口試評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，提高口試信度，對于在考試環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)效果評價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試改革探究

（一）研究目標(biāo)

1《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的課程設(shè)置規(guī)劃

本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)產(chǎn)品功能的設(shè)定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則以及與產(chǎn)品造型有關(guān)的通用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識，使學(xué)生掌握與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的基本知識，具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能，能夠完成簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)中從功能定義到材料選擇以及最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.1本課程的知識模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原則；④模具基礎(chǔ)知識；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)；⑥產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)。其目的是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力，在實(shí)際應(yīng)用中養(yǎng)學(xué)生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖的能力。

1.2課程的重點(diǎn)內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總原則；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與結(jié)構(gòu)繪圖的基本要求。

2《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教材，所以國內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，系統(tǒng)、精細(xì)、全面地介紹了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識及設(shè)計(jì)全過程，明確了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念和崗位職責(zé)，并通過講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，更加高效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技巧。

2.2教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》分為六大模塊，每個(gè)模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

摘要：文章以蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和社會(huì)需求，分析了課程體系改革的必要性，梳理了當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)課程體系中存在的問題和原因，從專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面著手，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和探索，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)按照重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、突出能力、提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新的要求，構(gòu)建出工業(yè)工程專業(yè)課程體系，旨在為培養(yǎng)具有適應(yīng)企業(yè)需求、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的本科工業(yè)工程專業(yè)人才提供思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；教學(xué)改革

1概述

工業(yè)工程專業(yè)，以培養(yǎng)技術(shù)加管理的復(fù)合型人才為目標(biāo)，自20世紀(jì)80年代初在我國落地生根，經(jīng)過20多年發(fā)展，開設(shè)院校已由最初的4所升至204所，其技能及理念廣泛應(yīng)用于企業(yè)與服務(wù)業(yè)，在不投入或最少投入的前提下，使整體利潤最大化。蘭州理工大學(xué)作為西北地區(qū)唯一的工業(yè)工程本碩教育點(diǎn)，秉承立足甘肅，服務(wù)西部，面向全國的理念，為地區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)人才資源，其專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及人才培養(yǎng)具有一定的參考研究價(jià)值。“一帶一路”建設(shè)給予了甘肅地區(qū)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用自身資源及區(qū)位優(yōu)勢，大力發(fā)展有色冶金、石油化工、裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)成了甘肅發(fā)展的重中之重[1-2]，伴隨著學(xué)生素質(zhì)、地區(qū)發(fā)展的不斷提升，培養(yǎng)更多符合發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才成了當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在研究了發(fā)達(dá)國家工業(yè)工程專業(yè)及國內(nèi)重點(diǎn)院校課程體系的基礎(chǔ)上[3-5]，結(jié)合地方企業(yè)需求，當(dāng)前工業(yè)工程的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以重實(shí)踐重創(chuàng)新，需求培養(yǎng)相結(jié)合為核心，結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)方法，課程設(shè)置“基礎(chǔ)化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化”，人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、上手快”[6]。本文以蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)課程體系及教學(xué)為例，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，查找問題，分析改善，提升教育教學(xué)水平，總結(jié)現(xiàn)階段經(jīng)驗(yàn)，為未來發(fā)展提供依據(jù)。

2工業(yè)工程專業(yè)課程體系分析

2．1初期課程專業(yè)性分析

在教學(xué)初期，引入恰當(dāng)?shù)膶I(yè)課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)和就業(yè)方向，形成初步知識體系框架，為深入學(xué)習(xí)及專業(yè)二次選擇提供有效的幫助。合理設(shè)置初期課程，及早突出專業(yè)性，給予足夠的學(xué)習(xí)緩沖，可以有效降低因個(gè)體接受度及適應(yīng)性差異帶來的后續(xù)影響，提高整體培養(yǎng)水平。因此，初期課程的專業(yè)性調(diào)整，是當(dāng)下課程改革的首要問題。

一、解釋結(jié)構(gòu)模型簡介

解釋結(jié)構(gòu)模型，是美國沃菲爾德(J．Warfield)教授于1973年作為分析復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題而開發(fā)出的一種系統(tǒng)分析方法．該方法是一種分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，屬于概念模型，可以用簡單明了的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，適用于高校課程內(nèi)容的安排，教材分析，教學(xué)計(jì)劃制定等，可以有效實(shí)現(xiàn)課程體系的結(jié)構(gòu)化和序列化．它包含以下步驟:1．建立鄰接矩陣(AdjacencyMatrix)首先，分析當(dāng)前系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成，并將需要分析的要素編號(Si，i=1，2，．．．，n)．然后，將各個(gè)要素之間的關(guān)系描述出來，鄰接矩陣A中的元素aij表示要素Si和Sj的“從至關(guān)系”．2．建立可達(dá)矩陣M(ReachabilityMatrix)設(shè)I為與A同階的單位矩陣．進(jìn)行以下的布爾運(yùn)算可以求得可達(dá)矩陣(從一個(gè)要素到另外一個(gè)要素間是否存在連接的路徑)M:(A+I)k－1≠(A+I)k=(A+I)k+1=M．3．各個(gè)要素的級別建立從可達(dá)矩陣作出層級有向圖．定義兩個(gè)集合R(Si)、A(Si)．R(Si):從Si出發(fā)，可能到達(dá)的全部要素集合稱之為可達(dá)集合;A(Si):所有可能達(dá)到Si的要素集合稱之為先行集合．以R(Si)、A(Si)求出R(Si)∩A(Si)集合．R(Si)∩A(Si)是要素Si能達(dá)到，而且又是能夠達(dá)到Si全部要素集合．如果R(Si)∩A(Si)=R(Si)，則R(Si)這個(gè)集合中的要素是全部要素中的最高層級．按照這種方法，將有向圖中的最高層級決定后，可將它從可達(dá)矩陣中排除．然后，將剩下的要素按照同樣的方法求出其中的最高層級．如此找出系統(tǒng)中各要素所在的不同層級．4．建立層次結(jié)構(gòu)圖在最下層放第一級要素，其上面放第二級要素，直到把所有的要素都放到相應(yīng)的層次上，然后用有向圖來表示整個(gè)系統(tǒng)要素的層次關(guān)系．這樣，整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就會(huì)完整、清晰地呈現(xiàn)．

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系的解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

1．確定開設(shè)課程及其關(guān)系，建立鄰接矩陣通過對開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)比較有特色的高校及學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)教師和學(xué)生的調(diào)研，確定出開設(shè)課程及其之間的先行關(guān)系，我們把工業(yè)工程專業(yè)的課程分成了通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，共計(jì)50門課程．下面我們以工業(yè)工程的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程為例進(jìn)行分析．首先通過調(diào)研找到了所有課程的先行關(guān)系，如表1所示，課程前的數(shù)字為課程的編號．根據(jù)表1所示課程之間關(guān)系，建立鄰接矩陣，如表2所示，其中0代表兩門課程之間無關(guān)系，1代表兩門課程之間有關(guān)系．

2．建立可達(dá)矩陣M根據(jù)布爾運(yùn)算法則，由以上鄰接矩陣計(jì)算可以得到可達(dá)矩陣，如表3所示．

3．各個(gè)要素的級別建立根據(jù)可達(dá)矩陣M，筆者使用matlab編程計(jì)算出各要素層級分級結(jié)果。

4．建立層次結(jié)構(gòu)圖由層級分解結(jié)果與鄰接矩陣，可以繪制解釋結(jié)構(gòu)模型圖．該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術(shù)相關(guān)，一類是和管理理論相關(guān)．和兩大類都相關(guān)的課程為現(xiàn)代制造系統(tǒng)和設(shè)施規(guī)劃與物流分析．該專業(yè)必修課程最少需要安排在4個(gè)階段完成．為了能夠保證必修課程的完成，工程識圖、管理學(xué)和工業(yè)工程導(dǎo)論必須在第一階段完成．第二階段的必修課程數(shù)量明顯較多，除了工程力學(xué)和基礎(chǔ)工業(yè)工程必須設(shè)置在該階段以外，其他的課程可以適當(dāng)調(diào)整到第三階段完成，以保證每個(gè)階段課程數(shù)量的均衡和學(xué)分的平均分布．由于第四階段的課程只有設(shè)施規(guī)劃與物流分析，所以可以適當(dāng)將第三階段的課程下調(diào)，但是由于第四階段的學(xué)生要面臨考研和找工作的壓力，同時(shí)只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以也不宜安排過多的課程．經(jīng)過調(diào)整后，形成了新的課程分布。