一、金融學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業(yè)建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業(yè)基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業(yè)的課程體系設置，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

一、中美金融學教學方法對比

1.實踐教學

美國大學應屆畢業(yè)生就業(yè)率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業(yè)前一到兩個學期，學生可自行聯(lián)絡目標企業(yè)、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業(yè)進行集中實習，將校外實踐和校內(nèi)課堂更好地聯(lián)系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業(yè)形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。

2.教材多樣性

美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節(jié)，其他章節(jié)由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現(xiàn)在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節(jié)上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。

3.科研能力的培養(yǎng)

美國高校金融學專業(yè)老師對學生科研能力培養(yǎng)的基本形式是論文或調(diào)研報告。對論文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一要求極高。如：對數(shù)據(jù)的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創(chuàng)新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發(fā)現(xiàn)學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規(guī)的論文是畢業(yè)論文，由于在學習專業(yè)課時沒有經(jīng)過完整的論文寫作過程極易產(chǎn)生學術不端行為。

摘要：

文章結合地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，圍繞金融學精品課程建設，對金融學教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式和實踐教學等方面的改革進行探索與實踐，并就精品課程建設中存在的問題提出建議。

關鍵詞：

金融學；精品課程；質(zhì)量工程；實踐教學

《金融學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的核心課程，是奠定學生金融專業(yè)性思維的基礎課程，對培養(yǎng)學生分析和理解金融現(xiàn)實問題的能力具有重要意義。通過課程學習，使學生全面理解并掌握現(xiàn)代信用制度、金融市場、金融機構體系、貨幣理論和政策等一系列金融專業(yè)基礎知識、內(nèi)在關系及其運動規(guī)律。另外，使學生了解國內(nèi)外金融理論與實踐發(fā)展現(xiàn)狀，掌握分析金融現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)其解決金融實際問題的能力。通過該課程的學習，可實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標中的有關要求，即要求學生熟悉國家有關金融與投資的政策法規(guī)，能解釋金融活動和分析金融現(xiàn)象，具備處理金融實務工作的實踐能力的應用型人才，并為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，要求在強調(diào)基礎理論教學的同時，更加突出實踐的重要性，從課堂教學到課后輔導、從實驗設施建設到實踐基地建設，都必須立足于培養(yǎng)我國金融發(fā)展急需的、具有較強實踐能力的現(xiàn)代大學生。隨著金融經(jīng)濟的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出新的金融前沿問題，結合目前大學生的現(xiàn)實狀況，很有必要對金融學的教學內(nèi)容、教學方法和手段進行改革，尤其必須注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

一、《金融學》精品課程建設實踐

（一）建立科研與教學相互促進機制

【摘要】

經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡課程的大范圍開設；教學大綱的調(diào)整將緊密結合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業(yè)綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

1金融學專業(yè)深化實踐教學的意義

實踐教學環(huán)節(jié)是使學生實現(xiàn)專業(yè)理論與實際應用技能有機結合的重要方式。如何切實加強、優(yōu)化專業(yè)課程的實踐教學問題，是跟畢業(yè)生綜合競爭力和就業(yè)率直接掛鉤的現(xiàn)實問題，也是師生密切關注的熱點問題。目前高校金融學專業(yè)畢業(yè)生普遍存在結構性失業(yè)的現(xiàn)象，金融市場對人才的需求與畢業(yè)生的質(zhì)量不匹配，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生的金融專業(yè)技能與綜合素質(zhì)達不到用人單位的要求，于是出現(xiàn)了畢業(yè)生為找工作而發(fā)愁，用人企業(yè)卻因招不到合適的金融人才而苦惱的矛盾。金融學是典型的應用型專業(yè)，實踐教學不僅有利于加深學生對理論知識的理解，有助于激發(fā)和引導學生的學習興趣，更重要的是對于提高學生的金融專業(yè)技能，增強就業(yè)能力和水平的重要教學環(huán)節(jié)，從而提高金融專業(yè)學生的整體學習效果和教學質(zhì)量具有重要的作用。目前各省屬普通高校正在進行應用技術型轉型改革試點中，金融學專業(yè)也是湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院試點轉型專業(yè)之一，這客觀上要求學校在傳統(tǒng)理論教學的基礎上把實踐教學放在尤為突出的位置，以就業(yè)為導向，以提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標，通過開拓案例式、項目式等各種新型實踐教學方法、創(chuàng)新校企合作方式，深化校內(nèi)實訓和校外實習的建設、構建多層次、多方位的實踐教學體系等方面的實踐教學改革，切實增強畢業(yè)生的實踐能力，提升學生就業(yè)能力，解決畢業(yè)生結構性失業(yè)問題。

2目前金融學專業(yè)實踐教學中存在的問題

2．1培養(yǎng)計劃中實踐教學比例偏低

目前普通高校金融學專業(yè)教學計劃中仍然采用傳統(tǒng)的偏理論教學模式，理論學時所占的比例偏高，實踐教學所占的比重偏低，實踐教學重視不夠。實踐教學環(huán)節(jié)學時除掉入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育之外，金融學專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)占總學時比例只有15％。

2．2實踐教學形式較為單一、效果一般

金融學專業(yè)課程是實踐性很強的課程，在各高校中也正在積極開展實踐教學方法的各種嘗試，探索金融學專業(yè)的實踐教學方法。但在現(xiàn)實中由于種種原因，如金融機構所涉及的銀行、證券、保險等這些行業(yè)的自身特點和相對的保密性，以及長期以來遵循的其他課程的理論教學方式，導致實踐教學效果不顯著。湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院近幾年金融學專業(yè)一直在積極探索實踐教育的方式的多樣化，通過課程設計環(huán)節(jié)、校內(nèi)實驗室實訓、校外實習基地實習、外出參觀金融單位等多種方式開展實踐教學，學生總體參與度高，但效果一般。畢業(yè)論文以指導教師命題為主，學生結合畢業(yè)實習主動、開放性選題較少，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文脫節(jié)嚴重，導致畢業(yè)論文大部分都是大而空，多理論少實踐。

在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的過程中，人才起著關鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業(yè)課程設置比較   科學合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關鍵，所以課程設置是整個教育教學的核心和關鍵。   我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設置［1］:課程設置國家歷史、俄羅斯及國外文學、哲學、心理學和教育學基礎、宗教研究、政治學、社會學、法律基礎、外語、俄羅斯憲法基礎、生態(tài)學基礎、生命安全、國防、勞動保護基礎、體育、政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟學說史、經(jīng)濟歷史、經(jīng)濟數(shù)學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、信息和計算機技術、企業(yè)經(jīng)濟、管理學、市場經(jīng)濟、企業(yè)金融、會計、經(jīng)濟分析、保險、投資、經(jīng)濟法、國際經(jīng)濟、財務管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務分析、基金市場、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價、國際金融市場、第二外語、國家經(jīng)濟部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當代問題、審計學基礎、金融風險管理、國家資金目標學期論文政治經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、企業(yè)財務、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學語文、大學生就業(yè)指導專業(yè)必修課政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、會計學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學、金融市場學、證券投資學、保險學、經(jīng)濟法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實務、期權期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務、資本運營、信用管理、管理學、金融英語、財務管理通過以上兩所學校課程設置的比較，可以看出國內(nèi)金融學專業(yè)課程設置與國外存在一些差異:   1．國內(nèi)課程設置單一和僵化，沒有重視跨學科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國金融專業(yè)培養(yǎng)目標的單一性，主要是銀行、證券領域，因此導致了課程設置單一和僵化。課程設置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營管理、證券投資，長期以來課程設置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學課程必須加強學科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國外的課程中涉及到了哲學、心理學、生態(tài)學、社會學、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學科的課程設置可以使學生擴大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應社會和工作崗位。   2．從國外的課程設置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學期論文。國外高校從大二開始每學期都要求學生就本學期的課程完成一至兩篇學期論文。這是列入教學計劃并在學期末要進行考核的。這樣可以使學生綜合運用課程學習中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學四年每學期都安排有課程，并且學生到課率非常高，因此以上的課程學生都能夠得到全面的學習。而國內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學期基本沒有課，而且大四學生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學生并沒有得到實質(zhì)性的學習。   二、中外高校教學模式比較   1．我國金融學本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，但是有可能成為培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開設了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學生學習主動性缺乏，自學和討論的時間太少，使有限的學習討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學生對這門課程的相關問題進行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學生提出新觀點、新方法的學習過程。   2．國內(nèi)高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學習時間外，還有學校規(guī)定了早晚自習。而國外的教育是教會學生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學生獨立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動學習，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內(nèi)容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學校上課，其余時間學生可以自由支配。這就給了學生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內(nèi)高校考核方式僵化落后，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強。考查課有很多不是筆試，而是口試。每個學生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右。考查課成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學生中的3－5個進行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學生有3－5個論述題，考查學生對知識的綜合掌握能力。考試課成績實行五分制。并且有些課程要求完成學期論文，完成學期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學生的綜合能力。#p#分頁標題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設置與教學模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設置要從社會需求、知識結構和學生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學習國外課程設置緊跟經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適時作出調(diào)整，又要根據(jù)我國的國情開設課程，而不能完全照搬國外的課程設置。比如，雖然我國當前主要任務是大力發(fā)展資本市場，但我國還是銀行主導型國家，銀行還是金融專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。所以在開設金融學課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調(diào)理論與實踐相結合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學、經(jīng)濟學的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當豐富的實踐經(jīng)驗，并且國外學生的實踐機會也比國內(nèi)學生多很多。   3．改變滿堂灌的教學模式，注重培養(yǎng)學生的科學研究能力。國內(nèi)的教學模式給學生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學生的有用的方法太少，這樣的學生動手和科研能力都會比較低下，難以適應人才市場的需求。我們必須改變現(xiàn)行的教學模式，少講多做，真正把相應學科的概念、原理、方法教給學生，促使學生形成研究性學習習慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權。讓教師可以根據(jù)課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學生成績的應試教育的弊端。   我國金融學大學生的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)能夠適應和滿足經(jīng)濟全球化要求和中國建設社會主義市場經(jīng)濟客觀要求的熟練掌握經(jīng)濟學、金融學專業(yè)知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應用型、復合性人才。改革那些陳舊過時的課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式存在的弊端是實現(xiàn)上述目標的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的大學生在經(jīng)濟全球化的背景下自如應對來自各方面、全方位的挑戰(zhàn)，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

本文作者：湯筱嫻 單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院

1“雙師型”教師的政策要求

早在1998年頒布的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中就提出了“雙師型”教師的概念。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。為了規(guī)范“雙師型”的內(nèi)涵，教育部辦公廳于2004年下達了《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，在通知的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師解釋為“：雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。從中，不難看出“雙師型”教師的評價標準首先是強調(diào)了教師職稱基礎，其次，嚴格規(guī)定了這些教師的實踐和科研的時間。說明了“雙師型”教師既要有相應的職稱，又要有相應的開展實踐教學的能力。《教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》在“雙師型”教師隊伍建設問題上也指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師伍。”2006年，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》重申并強調(diào)了以上“雙師型”教師的培養(yǎng)方式。

2金融保險專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

金融保險專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，和其他專業(yè)不同，高職教育階段的金融保險專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向操作與管理、面向業(yè)務第一線的應用性、實踐性金融專門人才。現(xiàn)今高職金融保險專業(yè)培養(yǎng)的學也主要面對一些銀行、保險公司和證券公司，學生未來所從事的業(yè)務也主要以一線的柜臺操作、金融商品和保險產(chǎn)品的營銷為主，所以，金融保險專業(yè)的高職教育必須要結合實際，對“雙師型”教師的需求也非常迫切。但是，銀行、保險公司和證券公司，這些企業(yè)在現(xiàn)今屬于高收入行業(yè)，遠的不看，就近來廣東省的各行業(yè)平均收入顯示，金融保險業(yè)也是位居前列，正因為這個行業(yè)在國人看來是白領高薪的行業(yè)，使得在培養(yǎng)學校的專業(yè)教師，引進兼職教師方面存在了很大的阻礙。

2.1培養(yǎng)專業(yè)教師

2.1.1證書的獲取

一、理論教學改革前奏———校本課程體系的開發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據(jù)

該校金融與證券專業(yè)學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業(yè)理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業(yè)實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業(yè)輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業(yè)務需求。

2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本

教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學內(nèi)容上應該對現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現(xiàn)知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績?yōu)橥瓿扇蝿绽塾嫹e分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續(xù)一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據(jù)任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環(huán)節(jié)。